【正文】 三、學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的探索與發(fā)展具體到教學(xué)評(píng)價(jià)改革上，逐步體現(xiàn)出以下特征：教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的變化—從知識(shí)掌握到關(guān)注道德品質(zhì)、能力發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)主題的多元化—對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面，在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)、教育行政部門 評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容；對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)也增加了教師自評(píng)； 家長(zhǎng)、社會(huì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)的趨勢(shì)也日益明顯教學(xué)評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性—教學(xué)評(píng)價(jià)不僅需要有診斷的功能，而且還需要有促進(jìn)發(fā)展、引導(dǎo)改革的功能教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不斷拓展 第四節(jié)學(xué)校德育模式的變化一、學(xué)生行為規(guī)范的形成與變遷二、學(xué)校德育課程設(shè)置與變遷課程目標(biāo):課改之前的課程大綱重道德知識(shí)、輕視道德情感，而新標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的 道德情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及品德能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，更多的注重學(xué)生的情感與態(tài)度，過程與方法課程內(nèi)容：課改前的課程內(nèi)容更多的是社會(huì)性功能取向，表現(xiàn)為成人化和教條化，課改后內(nèi)容設(shè)計(jì)將兒童生活放在首位教材與教學(xué)：教材只是“信息的載體”，減少教材對(duì)教師的約束評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：注重發(fā)展性評(píng)價(jià)三、學(xué)校德育管理改革第五節(jié)發(fā)展趨勢(shì)：學(xué)校教育的整體轉(zhuǎn)型一、價(jià)值提升二、重心下降—教育教學(xué)層面、學(xué)校層面、行政系統(tǒng)層面三、結(jié)構(gòu)開放四、過程互動(dòng)五、動(dòng)力內(nèi)化—基礎(chǔ)教育改革需要進(jìn)一步促進(jìn)教師個(gè)體改革動(dòng)力內(nèi)化，校長(zhǎng)等管理干部的改革動(dòng)力內(nèi)化第八章我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的國(guó)際借鑒與本土探索 第一節(jié)教育思想的碰撞與融合一、人力資本理論與教育戰(zhàn)略地位的確立人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要因素，而教育是人力資本形成的主要途徑二、教育平等思想與教育公平的追求教育平等思想對(duì)教育公平官的影響上集中體現(xiàn)在橫向與縱向兩個(gè)維度上，橫向維度表現(xiàn)為權(quán)利平等和機(jī)會(huì)平等；縱向維度上表現(xiàn)為起點(diǎn)平等、過程平等和結(jié)果平等。三、學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提升：教育現(xiàn)代化—辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化，素質(zhì)教育等等四、學(xué)校辦學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)換：均衡發(fā)展，全面育人—長(zhǎng)期以來，學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值觀就是“多出人才與快出人才”，存在很大的弊端第二節(jié)學(xué)校管理改革一、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的確立與完善—校長(zhǎng)由政府委派，直接對(duì)人民負(fù)責(zé)，學(xué)校一切問題校長(zhǎng)有最后決定權(quán)。（四）中國(guó)特色教育評(píng)價(jià)體系意向的提出（2001至今）在前一階段，我國(guó)教育評(píng)價(jià)制度改革主要是向國(guó)際社會(huì)學(xué)系和修正應(yīng)試教育，但改變應(yīng)試教育狀況的成效不大。因此。調(diào)查結(jié)果顯示，與小學(xué)教師相比，初中教師對(duì)課程與教材的適應(yīng)性和對(duì)新課程教學(xué)、評(píng)價(jià)理念與方式的認(rèn)可程度相對(duì)低（三）課程評(píng)價(jià)體制改革要同步推進(jìn)我們有了先進(jìn)的課程評(píng)價(jià)理念，但是依然嚴(yán)重欠缺評(píng)價(jià)的技術(shù)支持（四）課程改革的系統(tǒng)性工程有待完善（比如高考中考政策，學(xué)校效能，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，問責(zé)制度，經(jīng)費(fèi)保障制度，高中學(xué)分制度等有嚴(yán)重缺位）四、未來任務(wù)（一）建立與課程改革相配套的保障系統(tǒng)課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心之一，牽涉人、事、物各個(gè)方面的因素投入。（二）新課程初步被教育界認(rèn)同，并呈現(xiàn)可喜的變化三、經(jīng)驗(yàn)啟示（一）必須選擇漸進(jìn)式改革的方式漸進(jìn)式改革是指在根本課程政策不發(fā)生較大的變化的情況下，對(duì)課程改革過程中的限制或阻礙因素進(jìn)行逐步的改革（我國(guó)的漸進(jìn)式體現(xiàn)在許多方面：從發(fā)達(dá)城市的課程改革開始，擴(kuò)展到全國(guó)等等；在改革方法上也是先易后難，摸著石頭過河）（二）要防止教育改革的差距拉大（國(guó)外教育改革的研究結(jié)果表明，改革開始后的23年，學(xué)校之間的改革效果開始產(chǎn)生差異。②我國(guó)政府應(yīng)加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入，對(duì)高等教育則應(yīng)盡可能的拓展融資的多元渠道；③基礎(chǔ)教育應(yīng)保證公平優(yōu)先、兼顧效率，而高等教育可以效率優(yōu)先、兼顧公平；④依據(jù)我國(guó)目前的生產(chǎn)力水平，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育（二）自上而下、演繹式類推模式的局限問題四、我國(guó)教育制度建設(shè)的未來走向（一）以上下互動(dòng)和自下而上的教育制度創(chuàng)新、教育制度供給模式，取代自上而下的教育制度供給模式（二）正確認(rèn)識(shí)均衡與效率之間的關(guān)系：教育均衡發(fā)展是底線，效率發(fā)展是宗旨 第二節(jié)課程觀念與系統(tǒng)更新 一、三十年改革歷程（一）課程秩序的恢復(fù)與學(xué)科課程主導(dǎo)地位的確立（19781985）（二）學(xué)校課程權(quán)利分化與結(jié)構(gòu)多樣化（19861993）課外活動(dòng)、選修課屬于課程權(quán)利的配置，前者給教師更大的課程組織權(quán)，后者給予了學(xué)生更大的課程選擇權(quán)（三）新課程的孕育與展開面向21世紀(jì)的現(xiàn)代化課程體系的建設(shè)（19931998）（四）面向21世紀(jì)的現(xiàn)代化課程體系的縱深發(fā)展（1999至今）推行教材多樣化二、基本成就（一）課程體系建設(shè)系統(tǒng)初步形成初步勾勒了指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)體系 基本精神：為了每位學(xué)生的發(fā)展根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的均衡性、綜合性與選擇性原則，重建了新的課程結(jié)構(gòu)體系（基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)了綜合性，加強(qiáng)了選擇性，確保了均衡性）小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合課程，高中階段以分科課程為主；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課。第一節(jié)基礎(chǔ)教育制度建設(shè)與教育系統(tǒng)的整體變化 教育系統(tǒng)與制度建設(shè)是國(guó)家佳教育系統(tǒng)的骨架一、基礎(chǔ)教育的制度建設(shè)（一）教育機(jī)會(huì)均等取向下的基礎(chǔ)教育制度建設(shè)——《義務(wù)教育法》的頒布與修訂 ①薄弱學(xué)校辦學(xué)條件的改善 ②重點(diǎn)校與重點(diǎn)班的取消③不同學(xué)校校長(zhǎng)與教師之間的合理流動(dòng)—組織校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)和流動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的建設(shè)④鼓勵(lì)高等學(xué)校畢業(yè)生以志愿者的方式到農(nóng)村去、民族地區(qū)缺乏教師的學(xué)校任教（二）基礎(chǔ)教育制度建設(shè)的重要變化教育制度建設(shè)從外在于個(gè)人，向注重個(gè)人利益的正當(dāng)性與合法性轉(zhuǎn)變教育制度的運(yùn)行由傳統(tǒng)上以國(guó)家行政權(quán)利為主，向以法律法規(guī)為主的形式轉(zhuǎn)變二、教育系統(tǒng)的整體變化文化大革命后，我國(guó)恢復(fù)教育制度的基本思路是“抓兩頭”（高等教育和初等教育）、“帶中間”（中等教育）的中間路線為主。如國(guó)家正度這一層面，不僅要有周密的宏觀決策與策劃，而且要為地方和基層的改革與發(fā)展?fàn)I造寬松的政策環(huán)境；區(qū)域政府這一層面，既要考慮如何落實(shí)國(guó)家政府的戰(zhàn)略任務(wù)，又要考慮如何向?qū)W校提供必要的支持；學(xué)校這一層面，則要考慮如何為區(qū)域改革提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)第三節(jié)學(xué)校改革的推進(jìn)策略與可持續(xù)發(fā)展一、確立學(xué)校改革與發(fā)展的自主權(quán)學(xué)校改革與發(fā)展實(shí)現(xiàn)自主的這兩個(gè)條件是學(xué)校主體的自主意識(shí)和自主能力。B中部地區(qū)：以農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)塌陷之勢(shì)，教育的基礎(chǔ)條件薄弱C西部地區(qū)：經(jīng)濟(jì)總體上欠發(fā)達(dá)，多民族文化交融與沖突，而高密度的國(guó)際援助在促進(jìn)教育發(fā)展的同時(shí)，也使理想與現(xiàn)實(shí)、觀念與行動(dòng)之間落差加大。第五章中國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的推進(jìn)策略第一節(jié)國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的整體策劃、政策調(diào)控與推進(jìn)方式、一、國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的整體規(guī)劃（一）國(guó)家層面進(jìn)行改革與發(fā)展策劃的主要方式日常化工作推進(jìn)的策劃方式專題專項(xiàng)式推進(jìn)的策劃方式（二）國(guó)家策劃的科學(xué)化與民族化意識(shí)國(guó)家教育行政部門在進(jìn)行重大策劃的過程中，通常要采用大范圍調(diào)查研究方式二、國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的政策調(diào)控（一）政策配套政策文本的配套：指一個(gè)改革策略實(shí)施過程中的先后配套執(zhí)行系列中的政策配套：指中央政府和相關(guān)部委一級(jí)提出的決定、綱要、行動(dòng)計(jì)劃，而省一級(jí)制定相應(yīng)的實(shí)施意見、實(shí)施辦法，這體現(xiàn)了部門層次上下配套政策與法律之間配套：如果說法律體現(xiàn)的是的“一般性”要求，那政策往往體現(xiàn)的是“特殊性”、“政策傾斜”策略與保障之間的配套：（二）程序公正：決策中，按照“三案”的要求進(jìn)行，預(yù)案前充分了解各方的意見。由于教育財(cái)政責(zé)任過度下放，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)主要由鄉(xiāng)政府和農(nóng)民承擔(dān)教育財(cái)政的責(zé)任，結(jié)果造成全國(guó)大面積教師工資等經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。（二）學(xué)校管理人員：校長(zhǎng)，學(xué)校中層管理干部（三）教師第三節(jié)當(dāng)前教育主體的發(fā)雜關(guān)系及改革建議一、教育改革中政府、社會(huì)、學(xué)校三類主體的復(fù)雜關(guān)系二、改革建議（一）進(jìn)一步將政府職能向“有限責(zé)任”轉(zhuǎn)換，并劃清各類教育主體的職責(zé)范圍（二）校長(zhǎng)角色需要從“政策執(zhí)行者”進(jìn)一步向“政策制定的參與者與創(chuàng)造性實(shí)施者”、“社會(huì)資源的整合者”轉(zhuǎn)變第四章基礎(chǔ)教育宏觀決策評(píng)析第一節(jié)教育價(jià)值理念的轉(zhuǎn)變：在繼承與發(fā)展之間一、教育方針的轉(zhuǎn)變：在國(guó)家與社會(huì)之間二、教育目的的轉(zhuǎn)變：在社會(huì)與個(gè)人之間三、教育改革取向的轉(zhuǎn)變：在效率與公平之間 第二節(jié)教育管理體制：在集權(quán)與分權(quán)之間一、“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理”體制二、“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”體制三、“以縣為主”的管理體制（在集權(quán)分權(quán)之間求得平衡）第三節(jié)辦學(xué)體制改革：在政府與社會(huì)之間（誰來辦學(xué)、誰來投資等問題）一、政治因素與教育的國(guó)家化二、經(jīng)濟(jì)因素與教育的市場(chǎng)化三、社會(huì)因素與教育的選擇性基礎(chǔ)教育的公益性并不取決于“誰來辦學(xué)”，而是要看“辦學(xué)為誰”、“為何辦學(xué)” 第四節(jié)教育財(cái)政體制改革：在教育與經(jīng)濟(jì)之間一、“條塊為主、塊塊結(jié)合”體制 “條塊結(jié)合”：指財(cái)政部門根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展計(jì)劃，分別給個(gè)地方、各部門核定教育經(jīng)費(fèi)控制指標(biāo)“塊塊結(jié)合”：指在財(cái)政部門下達(dá)的教育經(jīng)費(fèi)控制指標(biāo)內(nèi)，各地方政府仍有權(quán)結(jié)合自己的財(cái)力、物力，動(dòng)用預(yù)備費(fèi)，甚至對(duì)預(yù)算中的類、款、項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。四、教育行為主題的構(gòu)成及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)教育行為主體：指在國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)，獲得相應(yīng)的教育從業(yè)資格，實(shí)施教育行為的人。推行素質(zhì)教育完善教師教育體制（師范院校等等）在辦學(xué)體制上，明確了義務(wù)教育堅(jiān)持以政府辦學(xué)為主，非義務(wù)教育鼓勵(lì)社會(huì) 力量辦學(xué)的區(qū)分性政策四、成效、意義與問題（一）基本成效及意義“兩基”工作成就巨大，全民受教育水平得到很大提高聚焦課程與教學(xué)改革，打響素質(zhì)教育的攻堅(jiān)戰(zhàn)教育信息化水平大大提高，為素質(zhì)教育搭建現(xiàn)代化平臺(tái)教師待遇和地位顯著提高，教書隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)（二）存在的問題及解決思路對(duì)素質(zhì)教育仍存在理解上的偏差素質(zhì)教育的推進(jìn)尚存在巨大的梯度差距、區(qū)域差異和學(xué)段負(fù)相關(guān) 梯度：東西；區(qū)域：城鄉(xiāng)；學(xué)段負(fù)相關(guān)：指從小學(xué)、初中到高中，學(xué)段越高，素質(zhì)教育開展的積極性和時(shí)效性越低以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育改革在廣大中小學(xué)尚未出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性突破和轉(zhuǎn)型 性變化（素質(zhì)教育往往被當(dāng)做思想或口號(hào)來對(duì)待）第三節(jié) 以提高質(zhì)量、均衡發(fā)展和制度系統(tǒng)創(chuàng)新為重點(diǎn)的教育改革（2004至今）一、構(gòu)建和諧社會(huì)向教育提出新需求二、21世紀(jì)教育改革的新指向三、初步成效及意義、問題與展望問題：區(qū)域內(nèi)、學(xué)校之間的差距仍然巨大，實(shí)現(xiàn)真正均衡發(fā)展的任務(wù)仍十分艱巨免費(fèi)政策有待進(jìn)一步完善，“起點(diǎn)公平”實(shí)現(xiàn)之后的“過程公平”更加關(guān) 鍵。）四、教育宏觀改革與微觀改革的協(xié)調(diào)發(fā)展（一）信息單向流動(dòng)或阻礙主體缺乏知情權(quán)過分依賴信息技術(shù)泥沙俱下的海量信息（二）改革過程中支持、促進(jìn)系統(tǒng)的相對(duì)薄弱依法治教的力度仍需加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入差異引發(fā)的區(qū)域師資失衡（長(zhǎng)期以來，教師待遇低、隊(duì)伍不穩(wěn)定、整體素質(zhì)不高是制約我國(guó)教育質(zhì)量的重要因素）管理系統(tǒng)中缺乏民主性制約教育質(zhì)量提升（三）改革評(píng)估的針對(duì)性不足改革評(píng)估重物質(zhì)輕文化重效率輕公平改革評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)粗放而不夠精細(xì)五、教育改革問題性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)（一）改革方略的整體性（用辯證的思維方式來認(rèn)識(shí)和思考中國(guó)基礎(chǔ)教育）（二）改革價(jià)值的基礎(chǔ)性（培養(yǎng)合格的公民、專門人才、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）（三）改革機(jī)制的轉(zhuǎn)型性（由過去以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、行政力量為主導(dǎo)的發(fā)展機(jī)制轉(zhuǎn)向當(dāng)今的靈活開放、多元協(xié)調(diào)和全面系統(tǒng)的發(fā)展機(jī)制）關(guān)涉教育改革的六大類相關(guān)產(chǎn)業(yè):投資辦學(xué)；與中國(guó)學(xué)生出國(guó)相關(guān)的系列市場(chǎng)； 收取高額會(huì)務(wù)費(fèi)、買賣入場(chǎng)卷的的論壇和中小學(xué)的“教學(xué)大獎(jiǎng)賽”；以教育科研聯(lián)合開展課題研究為名所進(jìn)行的名利交易；宣傳媒體和出版行業(yè)為主的盈利行為；久禁難止的正規(guī)學(xué)校亂收費(fèi)因此應(yīng)當(dāng)通過教育立法規(guī)范教育市場(chǎng)機(jī)制（四）改革問題的復(fù)雜性第四節(jié)中國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)未來的發(fā)展性一、和諧社會(huì)建設(shè)目標(biāo)的提出與科學(xué)發(fā)展觀的形成二、中國(guó)基礎(chǔ)教育改革旨在促進(jìn)人的充分發(fā)展三、中國(guó)基礎(chǔ)教育的事業(yè)的長(zhǎng)期、可持續(xù)發(fā)展（一）改革是一個(gè)不斷推進(jìn)的過程：改革是一個(gè)過程而不是事件（二）改革是一個(gè)辯證發(fā)展的博弈過程：改革中有動(dòng)因也有阻力，有得到也有失去（三）改革是一個(gè)新文化不斷生成的過 第一篇中國(guó)基礎(chǔ)教育改革三十年的演化歷程 第一章 中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的啟動(dòng)第一節(jié) 中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的緣起與突破點(diǎn)（19771984）一、背景（一）當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型和民族復(fù)興（二）經(jīng)濟(jì)全球化、信息化背景下的國(guó)際性教育改革浪潮二、教育改革的緣起三、突破點(diǎn)：恢復(fù)高考制度、恢復(fù)重點(diǎn)學(xué)校制度、恢復(fù)職稱評(píng)定 第二節(jié) 中國(guó)基礎(chǔ)教育改革啟動(dòng)的價(jià)值一、實(shí)踐意義“破冰”與除弊（去除文化大革命的流弊、沖破思想的禁錮）立序與奠基更新與重建二、理論意義第二章中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的演化過程第一節(jié)以教育體制改革為中心的宏觀改革（19851996）一、社會(huì)改革開放要求改革傳統(tǒng)教育二、教育面臨的基本矛盾與核心任務(wù)基本矛盾：在教育管理權(quán)限的劃分上，政府存在過度管理和管理缺位的問題；在教育思想、教育內(nèi)容、教育方法上，從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活和思考的能力不夠；在教育結(jié)構(gòu)上，基礎(chǔ)教育薄弱，學(xué)校數(shù)量不足、質(zhì)量不高、合格的師資和必要的設(shè)備嚴(yán)重缺乏任務(wù)：從教育體制入手，有系統(tǒng)的進(jìn)行改革改革管理體制，堅(jiān)決實(shí)行簡(jiǎn)政放權(quán)。1983年9月，鄧小平為景山學(xué)校題詞：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。它是一所專門進(jìn)行城市中小學(xué)教育試驗(yàn)的學(xué)校，是全國(guó)和北京市的重點(diǎn)學(xué)校，聯(lián)合國(guó)教科文組織亞洲教育更新計(jì)劃聯(lián)系中心之一。2013年，本欄目推出對(duì)中外歷史名校、校園文化特色的追尋與解讀，希望得到廣大讀者的響應(yīng)。第三篇：中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的試驗(yàn)田龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的試驗(yàn)田作者：成成來源：《內(nèi)蒙古教育同時(shí)也要改善教師的教育價(jià)值觀念，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)自身素質(zhì)，駐中國(guó)培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀，注重學(xué)生全面發(fā)展?；A(chǔ)教育改革是一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善、穩(wěn)步推進(jìn)的過程。中學(xué)生的自我