【正文】 三、學校教學評價的探索與發(fā)展具體到教學評價改革上，逐步體現(xiàn)出以下特征：教學評價內(nèi)容的變化—從知識掌握到關注道德品質(zhì)、能力發(fā)展教學評價主題的多元化—對學生評價方面，在傳統(tǒng)的教師評價、教育行政部門 評價的基礎上，增加了學生評價的內(nèi)容；對教師教學評價也增加了教師自評； 家長、社會參與教學評價的趨勢也日益明顯教學評價過程的動態(tài)性和發(fā)展性—教學評價不僅需要有診斷的功能，而且還需要有促進發(fā)展、引導改革的功能教學評價體系的不斷拓展 第四節(jié)學校德育模式的變化一、學生行為規(guī)范的形成與變遷二、學校德育課程設置與變遷課程目標:課改之前的課程大綱重道德知識、輕視道德情感，而新標準將學生的 道德情感、態(tài)度、價值觀以及品德能力作為培養(yǎng)的重點，更多的注重學生的情感與態(tài)度，過程與方法課程內(nèi)容：課改前的課程內(nèi)容更多的是社會性功能取向，表現(xiàn)為成人化和教條化，課改后內(nèi)容設計將兒童生活放在首位教材與教學：教材只是“信息的載體”，減少教材對教師的約束評價標準：注重發(fā)展性評價三、學校德育管理改革第五節(jié)發(fā)展趨勢：學校教育的整體轉(zhuǎn)型一、價值提升二、重心下降—教育教學層面、學校層面、行政系統(tǒng)層面三、結構開放四、過程互動五、動力內(nèi)化—基礎教育改革需要進一步促進教師個體改革動力內(nèi)化，校長等管理干部的改革動力內(nèi)化第八章我國基礎教育改革的國際借鑒與本土探索 第一節(jié)教育思想的碰撞與融合一、人力資本理論與教育戰(zhàn)略地位的確立人力資本是經(jīng)濟增長的重要因素，而教育是人力資本形成的主要途徑二、教育平等思想與教育公平的追求教育平等思想對教育公平官的影響上集中體現(xiàn)在橫向與縱向兩個維度上，橫向維度表現(xiàn)為權利平等和機會平等；縱向維度上表現(xiàn)為起點平等、過程平等和結果平等。三、學校辦學標準的提升：教育現(xiàn)代化—辦學條件標準化，素質(zhì)教育等等四、學校辦學價值觀的轉(zhuǎn)換：均衡發(fā)展，全面育人—長期以來，學校辦學的價值觀就是“多出人才與快出人才”，存在很大的弊端第二節(jié)學校管理改革一、校長負責制的確立與完善—校長由政府委派，直接對人民負責，學校一切問題校長有最后決定權。（四）中國特色教育評價體系意向的提出（2001至今）在前一階段，我國教育評價制度改革主要是向國際社會學系和修正應試教育，但改變應試教育狀況的成效不大。因此。調(diào)查結果顯示，與小學教師相比，初中教師對課程與教材的適應性和對新課程教學、評價理念與方式的認可程度相對低（三）課程評價體制改革要同步推進我們有了先進的課程評價理念，但是依然嚴重欠缺評價的技術支持（四）課程改革的系統(tǒng)性工程有待完善（比如高考中考政策，學校效能，教育質(zhì)量監(jiān)測制度，問責制度，經(jīng)費保障制度，高中學分制度等有嚴重缺位）四、未來任務（一）建立與課程改革相配套的保障系統(tǒng)課程改革是基礎教育改革的核心之一，牽涉人、事、物各個方面的因素投入。（二）新課程初步被教育界認同，并呈現(xiàn)可喜的變化三、經(jīng)驗啟示（一）必須選擇漸進式改革的方式漸進式改革是指在根本課程政策不發(fā)生較大的變化的情況下，對課程改革過程中的限制或阻礙因素進行逐步的改革（我國的漸進式體現(xiàn)在許多方面：從發(fā)達城市的課程改革開始，擴展到全國等等；在改革方法上也是先易后難，摸著石頭過河）（二）要防止教育改革的差距拉大（國外教育改革的研究結果表明，改革開始后的23年，學校之間的改革效果開始產(chǎn)生差異。②我國政府應加大對基礎教育的投入，對高等教育則應盡可能的拓展融資的多元渠道；③基礎教育應保證公平優(yōu)先、兼顧效率，而高等教育可以效率優(yōu)先、兼顧公平；④依據(jù)我國目前的生產(chǎn)力水平，應當加強職業(yè)技術教育（二）自上而下、演繹式類推模式的局限問題四、我國教育制度建設的未來走向（一）以上下互動和自下而上的教育制度創(chuàng)新、教育制度供給模式，取代自上而下的教育制度供給模式（二）正確認識均衡與效率之間的關系：教育均衡發(fā)展是底線，效率發(fā)展是宗旨 第二節(jié)課程觀念與系統(tǒng)更新 一、三十年改革歷程（一）課程秩序的恢復與學科課程主導地位的確立（19781985）（二）學校課程權利分化與結構多樣化（19861993）課外活動、選修課屬于課程權利的配置，前者給教師更大的課程組織權，后者給予了學生更大的課程選擇權（三）新課程的孕育與展開面向21世紀的現(xiàn)代化課程體系的建設（19931998）（四）面向21世紀的現(xiàn)代化課程體系的縱深發(fā)展（1999至今）推行教材多樣化二、基本成就（一）課程體系建設系統(tǒng)初步形成初步勾勒了指導基礎教育課程改革的目標體系 基本精神：為了每位學生的發(fā)展根據(jù)基礎教育課程的均衡性、綜合性與選擇性原則，重建了新的課程結構體系（基礎教育的課程結構強調(diào)了綜合性，加強了選擇性，確保了均衡性）小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合課程，高中階段以分科課程為主；從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課。第一節(jié)基礎教育制度建設與教育系統(tǒng)的整體變化 教育系統(tǒng)與制度建設是國家佳教育系統(tǒng)的骨架一、基礎教育的制度建設（一）教育機會均等取向下的基礎教育制度建設——《義務教育法》的頒布與修訂 ①薄弱學校辦學條件的改善 ②重點校與重點班的取消③不同學校校長與教師之間的合理流動—組織校長、教師培訓和流動，加強對薄弱學校的建設④鼓勵高等學校畢業(yè)生以志愿者的方式到農(nóng)村去、民族地區(qū)缺乏教師的學校任教（二）基礎教育制度建設的重要變化教育制度建設從外在于個人，向注重個人利益的正當性與合法性轉(zhuǎn)變教育制度的運行由傳統(tǒng)上以國家行政權利為主，向以法律法規(guī)為主的形式轉(zhuǎn)變二、教育系統(tǒng)的整體變化文化大革命后，我國恢復教育制度的基本思路是“抓兩頭”（高等教育和初等教育）、“帶中間”（中等教育）的中間路線為主。如國家正度這一層面，不僅要有周密的宏觀決策與策劃，而且要為地方和基層的改革與發(fā)展營造寬松的政策環(huán)境；區(qū)域政府這一層面，既要考慮如何落實國家政府的戰(zhàn)略任務，又要考慮如何向?qū)W校提供必要的支持；學校這一層面，則要考慮如何為區(qū)域改革提供有價值的經(jīng)驗第三節(jié)學校改革的推進策略與可持續(xù)發(fā)展一、確立學校改革與發(fā)展的自主權學校改革與發(fā)展實現(xiàn)自主的這兩個條件是學校主體的自主意識和自主能力。B中部地區(qū)：以農(nóng)業(yè)為主導，經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)塌陷之勢，教育的基礎條件薄弱C西部地區(qū)：經(jīng)濟總體上欠發(fā)達，多民族文化交融與沖突，而高密度的國際援助在促進教育發(fā)展的同時，也使理想與現(xiàn)實、觀念與行動之間落差加大。第五章中國基礎教育事業(yè)發(fā)展的推進策略第一節(jié)國家基礎教育改革的整體策劃、政策調(diào)控與推進方式、一、國家基礎教育改革的整體規(guī)劃（一）國家層面進行改革與發(fā)展策劃的主要方式日?；ぷ魍七M的策劃方式專題專項式推進的策劃方式（二）國家策劃的科學化與民族化意識國家教育行政部門在進行重大策劃的過程中，通常要采用大范圍調(diào)查研究方式二、國家基礎教育改革的政策調(diào)控（一）政策配套政策文本的配套：指一個改革策略實施過程中的先后配套執(zhí)行系列中的政策配套：指中央政府和相關部委一級提出的決定、綱要、行動計劃，而省一級制定相應的實施意見、實施辦法，這體現(xiàn)了部門層次上下配套政策與法律之間配套：如果說法律體現(xiàn)的是的“一般性”要求，那政策往往體現(xiàn)的是“特殊性”、“政策傾斜”策略與保障之間的配套：（二）程序公正：決策中，按照“三案”的要求進行，預案前充分了解各方的意見。由于教育財政責任過度下放，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)主要由鄉(xiāng)政府和農(nóng)民承擔教育財政的責任，結果造成全國大面積教師工資等經(jīng)費短缺現(xiàn)象，嚴重影響了農(nóng)村義務教育的發(fā)展。（二）學校管理人員：校長，學校中層管理干部（三）教師第三節(jié)當前教育主體的發(fā)雜關系及改革建議一、教育改革中政府、社會、學校三類主體的復雜關系二、改革建議（一）進一步將政府職能向“有限責任”轉(zhuǎn)換，并劃清各類教育主體的職責范圍（二）校長角色需要從“政策執(zhí)行者”進一步向“政策制定的參與者與創(chuàng)造性實施者”、“社會資源的整合者”轉(zhuǎn)變第四章基礎教育宏觀決策評析第一節(jié)教育價值理念的轉(zhuǎn)變：在繼承與發(fā)展之間一、教育方針的轉(zhuǎn)變：在國家與社會之間二、教育目的的轉(zhuǎn)變：在社會與個人之間三、教育改革取向的轉(zhuǎn)變：在效率與公平之間 第二節(jié)教育管理體制：在集權與分權之間一、“統(tǒng)一領導、分級管理”體制二、“地方負責、分級管理”體制三、“以縣為主”的管理體制（在集權分權之間求得平衡）第三節(jié)辦學體制改革：在政府與社會之間（誰來辦學、誰來投資等問題）一、政治因素與教育的國家化二、經(jīng)濟因素與教育的市場化三、社會因素與教育的選擇性基礎教育的公益性并不取決于“誰來辦學”，而是要看“辦學為誰”、“為何辦學” 第四節(jié)教育財政體制改革：在教育與經(jīng)濟之間一、“條塊為主、塊塊結合”體制 “條塊結合”：指財政部門根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展計劃，分別給個地方、各部門核定教育經(jīng)費控制指標“塊塊結合”：指在財政部門下達的教育經(jīng)費控制指標內(nèi)，各地方政府仍有權結合自己的財力、物力，動用預備費，甚至對預算中的類、款、項進行統(tǒng)籌安排。四、教育行為主題的構成及其發(fā)展狀態(tài)教育行為主體：指在國家規(guī)定的標準框架內(nèi)，獲得相應的教育從業(yè)資格，實施教育行為的人。推行素質(zhì)教育完善教師教育體制（師范院校等等）在辦學體制上，明確了義務教育堅持以政府辦學為主，非義務教育鼓勵社會 力量辦學的區(qū)分性政策四、成效、意義與問題（一）基本成效及意義“兩基”工作成就巨大，全民受教育水平得到很大提高聚焦課程與教學改革，打響素質(zhì)教育的攻堅戰(zhàn)教育信息化水平大大提高，為素質(zhì)教育搭建現(xiàn)代化平臺教師待遇和地位顯著提高，教書隊伍建設加強（二）存在的問題及解決思路對素質(zhì)教育仍存在理解上的偏差素質(zhì)教育的推進尚存在巨大的梯度差距、區(qū)域差異和學段負相關 梯度：東西；區(qū)域：城鄉(xiāng)；學段負相關：指從小學、初中到高中，學段越高，素質(zhì)教育開展的積極性和時效性越低以素質(zhì)教育為核心的基礎教育改革在廣大中小學尚未出現(xiàn)實質(zhì)性突破和轉(zhuǎn)型 性變化（素質(zhì)教育往往被當做思想或口號來對待）第三節(jié) 以提高質(zhì)量、均衡發(fā)展和制度系統(tǒng)創(chuàng)新為重點的教育改革（2004至今）一、構建和諧社會向教育提出新需求二、21世紀教育改革的新指向三、初步成效及意義、問題與展望問題：區(qū)域內(nèi)、學校之間的差距仍然巨大，實現(xiàn)真正均衡發(fā)展的任務仍十分艱巨免費政策有待進一步完善，“起點公平”實現(xiàn)之后的“過程公平”更加關 鍵。）四、教育宏觀改革與微觀改革的協(xié)調(diào)發(fā)展（一）信息單向流動或阻礙主體缺乏知情權過分依賴信息技術泥沙俱下的海量信息（二）改革過程中支持、促進系統(tǒng)的相對薄弱依法治教的力度仍需加強經(jīng)費投入差異引發(fā)的區(qū)域師資失衡（長期以來，教師待遇低、隊伍不穩(wěn)定、整體素質(zhì)不高是制約我國教育質(zhì)量的重要因素）管理系統(tǒng)中缺乏民主性制約教育質(zhì)量提升（三）改革評估的針對性不足改革評估重物質(zhì)輕文化重效率輕公平改革評估的標準粗放而不夠精細五、教育改革問題性質(zhì)的再認識（一）改革方略的整體性（用辯證的思維方式來認識和思考中國基礎教育）（二）改革價值的基礎性（培養(yǎng)合格的公民、專門人才、幫助學生認識世界、促進學生全面發(fā)展）（三）改革機制的轉(zhuǎn)型性（由過去以計劃經(jīng)濟、行政力量為主導的發(fā)展機制轉(zhuǎn)向當今的靈活開放、多元協(xié)調(diào)和全面系統(tǒng)的發(fā)展機制）關涉教育改革的六大類相關產(chǎn)業(yè):投資辦學；與中國學生出國相關的系列市場； 收取高額會務費、買賣入場卷的的論壇和中小學的“教學大獎賽”；以教育科研聯(lián)合開展課題研究為名所進行的名利交易；宣傳媒體和出版行業(yè)為主的盈利行為；久禁難止的正規(guī)學校亂收費因此應當通過教育立法規(guī)范教育市場機制（四）改革問題的復雜性第四節(jié)中國基礎教育事業(yè)未來的發(fā)展性一、和諧社會建設目標的提出與科學發(fā)展觀的形成二、中國基礎教育改革旨在促進人的充分發(fā)展三、中國基礎教育的事業(yè)的長期、可持續(xù)發(fā)展（一）改革是一個不斷推進的過程：改革是一個過程而不是事件（二）改革是一個辯證發(fā)展的博弈過程：改革中有動因也有阻力，有得到也有失去（三）改革是一個新文化不斷生成的過 第一篇中國基礎教育改革三十年的演化歷程 第一章 中國基礎教育改革的啟動第一節(jié) 中國基礎教育改革的緣起與突破點（19771984）一、背景（一）當代中國社會的轉(zhuǎn)型和民族復興（二）經(jīng)濟全球化、信息化背景下的國際性教育改革浪潮二、教育改革的緣起三、突破點：恢復高考制度、恢復重點學校制度、恢復職稱評定 第二節(jié) 中國基礎教育改革啟動的價值一、實踐意義“破冰”與除弊（去除文化大革命的流弊、沖破思想的禁錮）立序與奠基更新與重建二、理論意義第二章中國基礎教育改革的演化過程第一節(jié)以教育體制改革為中心的宏觀改革（19851996）一、社會改革開放要求改革傳統(tǒng)教育二、教育面臨的基本矛盾與核心任務基本矛盾：在教育管理權限的劃分上，政府存在過度管理和管理缺位的問題；在教育思想、教育內(nèi)容、教育方法上，從小培養(yǎng)學生獨立生活和思考的能力不夠；在教育結構上，基礎教育薄弱，學校數(shù)量不足、質(zhì)量不高、合格的師資和必要的設備嚴重缺乏任務：從教育體制入手，有系統(tǒng)的進行改革改革管理體制，堅決實行簡政放權。1983年9月，鄧小平為景山學校題詞：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。它是一所專門進行城市中小學教育試驗的學校，是全國和北京市的重點學校，聯(lián)合國教科文組織亞洲教育更新計劃聯(lián)系中心之一。2013年，本欄目推出對中外歷史名校、校園文化特色的追尋與解讀，希望得到廣大讀者的響應。第三篇：中國基礎教育改革的試驗田龍源期刊網(wǎng) ://.中國基礎教育改革的試驗田作者：成成來源：《內(nèi)蒙古教育同時也要改善教師的教育價值觀念，與時俱進，加強自身素質(zhì)，駐中國培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀，注重學生全面發(fā)展?；A教育改革是一個揚長補短、不斷完善、穩(wěn)步推進的過程。中學生的自我