【正文】 心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現(xiàn)出來，也體現(xiàn)了他逐漸成長的主題。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。再如第29－31段，孤獨中的人們越發(fā)孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發(fā)便不可抑止?！裥睦砻鑼懨鑼懚判】党砷L過程的細節(jié)：如第11段，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。這些環(huán)境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環(huán)境。第36段寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。小說通過故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景?！袂楣?jié)結(jié)構(gòu)開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨?！裰黝}文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。秉持著這種理念我的板書是這樣設(shè)計的，孤獨之旅這篇課文是由杜小康的放鴨經(jīng)歷和杜小康的心路歷程所構(gòu)成的，而這個旅途的延伸正是由杜小康出發(fā)時的茫然、到達的恐懼、安頓之后的孤獨直至暴雨之后的成長所構(gòu)成，橫縱坐標軸和不斷攀升的階梯線，正是人生坐標中成長歷程的綿延。到此情感目標也得以完成。以此來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“孤獨是成長中一道美麗而殘酷的題目。到此我們完成了能力目標（5）延伸拓展總結(jié)主旨在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對文章的行文脈絡(luò)和重點語段做了分析，此時引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的成長經(jīng)歷，你第一次獨自在家的時候，你第一次和朋友分離的時候，你第一次來到一個陌生地方的時候，或許會感到不安，甚至是恐懼，但是不久之后，對孤獨的超越得到的是成長，是敢于接受的坦然和鎮(zhèn)定。這是通過一個十三四歲的孩子所看到的，這很符合他的身份，同時也很符合他的心境，因為這是杜小康第一次離家，他對自己的前方是茫然的，所以鴨群劃出的如此細小的扇面型水流就足以在主人公杜小康蕩起層層漣漪。這是關(guān)于暴風雨的描寫，使學(xué)生能夠認識到，狂風暴雨中一個少年為了生計早將以前的茫然，膽怯褪去，無助中他不再害怕了，坦然接納了眼前的一切，漸漸的成長為一個小男子漢了。這是關(guān)于蘆蕩的描寫，綠色的浪潮給人的壓抑以及那種逃也逃不出的感覺就是杜小康在到達蘆蕩后的害怕與膽怯的反應(yīng)。精讀又分兩步走，第一步精讀集中描寫環(huán)境的段子，例這是關(guān)于鴨群的兩個句子，對鴨子的叫聲的描寫和鴨群對杜小康父子的相依相偎就是杜小康剛離家的茫然恐懼的體現(xiàn)。通過速讀課文，學(xué)生把握了文章的行文脈絡(luò)，到此我們也完成了知識目標。思路很清楚，正體現(xiàn)旅本身就是一個過程的意思，講到這里第三個問題就水到渠成了，以上那個兩個問題正是孤獨之旅的兩層含義。第二個問題是在此基礎(chǔ)之上，發(fā)掘關(guān)于杜小康心理變化過程。（2）在放鴨的過程中，杜小康的心理經(jīng)過了怎樣的變化？（3）“孤獨之旅”的含義是什么？（這三個問題的設(shè)置是由淺入深設(shè)計的，第一個問題旨在讓同學(xué)認識到這篇小說寫了杜小康因故失學(xué)，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷。通過這樣的導(dǎo)語奠定文章的感情基調(diào)，激發(fā)學(xué)生探索孤獨之旅的好奇心，為進入課文奠定基礎(chǔ)。這些都是關(guān)于孤獨的例子，但也是生命歷程中跨越孤獨，彰顯堅強的例子，究竟孤獨以怎樣一種神奇的力量磨礪出了人的堅強，人的成長。第四說教學(xué)過程：教學(xué)過程是教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教法、學(xué)法的全方位展現(xiàn)。最后再結(jié)合學(xué)生切身的成長經(jīng)驗延伸出關(guān)于孤獨的觀點，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟主旨。配樂播放幻燈片的情境導(dǎo)入，使學(xué)生在低沉而略帶激昂的氛圍中，萌發(fā)探索這段孤獨之旅的好奇心，為走進課文奠定基調(diào)。難點：品味環(huán)境描寫對主人公性格刻畫的所起的作用。所以我將）（3）情感目標理解孤獨是成長歷程中的催化劑，學(xué)會在孤獨的旅途中磨練自己堅強的意志，明白克服孤獨就是自我內(nèi)心學(xué)會承受。（孤獨是每個人每個時候都會有的一種心理感受，處理好它對人性格的培養(yǎng)至關(guān)重要。此外，九年級的學(xué)生，他們對小說這種文體也有了一些接觸，但是他們理解的現(xiàn)狀是感性的多一些，理性相對不足，所以教師可以將小說這種文體三要素及描寫方法的抽象知識放入具體的文本分析里去理解和體味，以加深學(xué)生對小說這種文體的認識再次是教學(xué)目標根據(jù)這篇課文的文體特點并結(jié)合小說三要素在文中的具體體現(xiàn)，我設(shè)計了以下三個目標：（1）知識目標：通過瀏覽課文，抓住文章的開端發(fā)展高潮結(jié)局梳理出主人公杜小康的心理變化過程，進而理解“孤獨之旅”的含義。⑵此外這篇課文雖然只是長篇小說《草房子》的節(jié)選，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完整的情節(jié)——杜小康在失學(xué)之后與父親放鴨的經(jīng)歷、以及關(guān)于鴨群、蘆蕩、暴風雨的細膩的環(huán)境描寫等小說的三要素，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力起到了重要的作用?！豆陋氈谩氛f課稿5說教材首先是教材的地位和作用⑴《孤獨之旅》是人教版語文教材九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。通過編課本劇來體會環(huán)境描寫、細節(jié)描寫的作用。”注重創(chuàng)造教育的美國在教學(xué)中非常強調(diào)讓學(xué)生“試一試”。由教師備課想到由教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計教學(xué)步驟。創(chuàng)新之二，聯(lián)系時事，遷移拓展。這樣可以使我們更好地了解學(xué)生，提高自身的教育教學(xué)水平。學(xué)生的錯誤，作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。心理學(xué)家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！窘虒W(xué)中要培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維，在想象故事中鞏固了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新的思維。既是情感的交流也是學(xué)后的收獲，讓學(xué)生進一步鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，并將學(xué)生已調(diào)動起來的生活體驗深化，通過說話，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。（四）遷移拓展塑造堅強自我生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和探究的學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生自然進入文本。今天，我們一起感受少年杜小康的《孤獨之旅》。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者】引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，充分調(diào)動主觀能動性。養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分種不少于500字。突破重難點的關(guān)鍵是：在學(xué)習(xí)過程中，始終以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以品讀帶分析。體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。實施教學(xué)目標的總體思路：整體感知——重點突破——感悟深化教學(xué)重難點【教學(xué)過程是學(xué)生——文本——教師三者對話的過程，學(xué)生作為文本閱讀的主體，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的感受】教學(xué)重難點的確立應(yīng)從教材實際和學(xué)生實際出發(fā)。（二）過程和方法通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力?！窘虒W(xué)目標及重難點】教學(xué)目標【根據(jù)課程理念中“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“以人為本”的理念，新的語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，新課標中重點提出，要讓學(xué)生“關(guān)注自然、關(guān)注人類”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“提高學(xué)生閱讀能力的同時，提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”】根據(jù)以上三方面的要求，聯(lián)系本小說單元、本課自身的內(nèi)容特點，我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標：（一）知識和能力理解環(huán)境描寫細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。在體驗欣賞過程中，既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。《孤獨之旅》說課稿4【教材及學(xué)情分析】（一）課文解讀：《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。三、說教學(xué)亮點我本節(jié)課的教學(xué)亮點主要有：首先，采用小組合作的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及合作交流的能力。以上是我全部的教學(xué)過程。第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè)最后我會布置如下作業(yè)：回憶自己成長過程中所經(jīng)歷過的獨特的旅程，寫一段從中得到的收獲。從而更好地鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識并培養(yǎng)寫作能力。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠把握小說的主題，并培養(yǎng)獨立閱讀的能力。第四環(huán)節(jié)：研讀課文首先我會請學(xué)生有感情地朗讀課文最后三段，并提問：這段旅程為什么是孤獨的?杜小康的旅程給了我們什么人生啟示?學(xué)生結(jié)合自身體驗并自主思考，在我的引導(dǎo)能夠明確：這段旅程中，杜小康經(jīng)歷了離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠環(huán)境的孤獨、單調(diào)生活的孤獨以及心靈的孤獨，但他最終成長了堅強了。等等。文中高潮部分對于暴風雨的描寫渲染了恐怖的氣氛，烘托出杜小康內(nèi)心的恐懼。寫鴨們夜晚將主人的船團團圍住襯衫出杜小康內(nèi)心的不安。討論完畢，我會請學(xué)生派代表發(fā)言，其他組的學(xué)生予以補充說明，我也會進行點評。第三環(huán)節(jié)：再讀課文在這一環(huán)節(jié)，首先我會提問：文中有許多環(huán)境描寫的句子，找出你認為寫的最好的段落進行朗讀，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。結(jié)局是鴨子長大了，杜小康也長大了。發(fā)展是與父親撐船去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。字詞測驗完畢，我會請學(xué)生默讀課文，思考并回答問題：本文是一篇小說，請按照小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分概括文章主要內(nèi)容。這樣的導(dǎo)入不僅能營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，同時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課上課伊始，我會用多媒體的形式播放歌曲陽光總在風雨后，并請學(xué)生談一談自己成長過程中經(jīng)歷的煩惱與孤獨。接下來是我本次說課的核心內(nèi)容：說教學(xué)過程。俗話說：授人以魚不如授人以漁，因此，本節(jié)課我采用的學(xué)法有：自主探究法、合作交流法。通過小組間合作交流討論，提高獨立閱讀小說的能力。葉圣陶老先生曾說過：好的先生，不是教書，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。難點是樹立堅強的人生信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平和認知特點，我制定了如下的教學(xué)重難點。(2)過程與方法：通過閱讀體悟，體會環(huán)境描寫的作用。他們對于小說情節(jié)的概括能力已經(jīng)達到了一定水平，但對于人物形象和主題把握方面還有待加強，對小說的獨立閱讀能力還有待提高?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)，任何教學(xué)活動都必須以滿足學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點和落腳點，根據(jù)因材施教的原則，在教學(xué)活動之前進行學(xué)情分析是十分必要的。本文寫的是因家庭變故而失學(xué)的少年杜小康，跟隨父親去放鴨遭遇暴風雨后成長并堅強起來的故事。一、說教學(xué)背景合理、科學(xué)全面的教材分析是上好一堂課的基礎(chǔ)。我是初中語文組X號考生，今天我說課的題目是《孤獨之旅》。五、板書設(shè)計板書設(shè)計著重體現(xiàn)條理性，反映本文的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生從整體上把握全文的思想內(nèi)容和寫作方法。由書本向自我關(guān)照的思維拓展，是使學(xué)生加深對課文理解的途徑，也是學(xué)生情商心智成長的途徑。【設(shè)計意圖】：我們常說：“讀書是為了明理”，學(xué)習(xí)一篇課文要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態(tài)度。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和探究的學(xué)習(xí)精神。（各抒己見，暢談本人的感受）困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合本人的實際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。并通過小說中對環(huán)境描寫，深入人物，使文章的難點得以解決。如何理解杜小康這一人物形象呢？杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。有關(guān)風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。當杜小康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(4)P72。(2)P71．寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。課文有關(guān)天然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。大天然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”(4)恐懼未來環(huán)境。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。(2)失去了人文環(huán)境。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現(xiàn)出來？）(1)失去交流環(huán)境?！驹O(shè)計意圖】：遵照敘述類文體閱讀規(guī)律，讓學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀整體感知的課文，并能加以概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。這篇文章講述了一個什么故事，表達了什么的主題？學(xué)生只要說出本人的想法即可(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。(4)。(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。（二）、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1．學(xué)生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。我們的孤獨相比一個人的孤獨來說或許微弱許多，這個人是誰？（引入主人公杜小康，這樣既能讓學(xué)生將焦點聚焦人物上又能在開篇激起學(xué)生的閱讀興趣。三理論依據(jù)】教學(xué)過程必須根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成。說學(xué)法：采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進入文本，讀出感受。看法，說出本人的感受。三、說教法學(xué)法【理論依據(jù)】：教學(xué)過程是學(xué)生——文本——教師三者對話的過程，學(xué)生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待，閱讀心境，閱讀目的的不同，他們的閱讀感受也是不一樣的，而教師作為引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的感受，在實現(xiàn)師生的平等對話中，提高學(xué)生的閱讀能力，語言感受能力。二、說學(xué)情本人所任教班級的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，師生雙方的配合較為融洽，學(xué)生們已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力?！墩Z文課程標準》提出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能