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正文內(nèi)容

孤獨(dú)之旅的說課稿-wenkub.com

2024-10-21 06:06 本頁面
   

【正文】 學(xué)習(xí)這篇小說,重點(diǎn)是使學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨(dú)的心理活動等細(xì)節(jié)描寫中理解“孤獨(dú)”的涵義,教給學(xué)生一種勇敢,豁達(dá)的人生態(tài)度。第五篇:《 孤獨(dú)之旅》說課稿(最終版)《孤獨(dú)之旅》說課稿設(shè)計者姚曄一、說教材《孤獨(dú)之旅》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書九年級上冊第三單元中的第二篇文章,選自曹文軒先生的長篇小說《草房子》。他說不明白自己為什么想哭。2. 文中有許多意味深長的語句,請將它們找出并加以鑒賞。它們把嘴插在翅膀里,一副睡覺絕不讓主人操心的樣子?!薄案赣H顯然也是有所慌張的。寫暴風(fēng)雨一段“早上,……千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”:寫景如在眼前,讓人仿佛身臨其境,將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。這種省略,只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“已根本不可能回避孤獨(dú)”——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú),對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言,隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。3.“孤獨(dú)”充滿字里行間,滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。[自讀點(diǎn)撥]一、關(guān)于題目讓學(xué)生自由命名,可以從很多角度人手,如:介紹人物(主人公),概括內(nèi)容,渲染環(huán)境,揭示主題,引起懸念等。在你的生活道路上,又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長,給予你有益的啟示?(解說:讓學(xué)生敞開心扉,暢所欲言,討論、交流。)5. 讀小說第二部分,品味杜小康在這場暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)。)例:可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難,逐漸成熟、堅強(qiáng)的故事。(解說:導(dǎo)語既要涉及文章內(nèi)容主旨,又要貼近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心,學(xué)習(xí)小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。1. 通過對課文的學(xué)習(xí),初步了解鑒賞小說細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語寫、環(huán)境描寫、語言描寫的方法。充分調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性,發(fā)揮他們課堂的主體作用。其一,是內(nèi)容的拓展,我們在這里主要是希望同學(xué)們能夠結(jié)合文章聯(lián)系自己的實(shí)際來講述一下自己成長中的故事。賞析文章中的環(huán)境描寫,心理描寫等片段。因此在導(dǎo)課的環(huán)節(jié)我們摒棄了傳統(tǒng)的作家作品簡介的常規(guī)模式,而是用了學(xué)生們喜聞樂見的故事來引入本課,希望能通過生動的故事來調(diào)動同學(xué)們對閱讀本小說的興趣。沒有空洞的說教,沒有架空的分析,學(xué)生是課堂的主人。不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹?沒有暴風(fēng)雨,膽小、害怕的杜小康會找到散失的十幾只鴨子嗎?沒有暴風(fēng)雨,杜小康會看到在陽光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎?沒有孤獨(dú)之旅,杜小康能變得成熟和堅強(qiáng)嗎?同學(xué)們,倘若你們遭遇孤獨(dú),遭遇磨難時,請你回想杜小康,學(xué)習(xí)杜小康,即便在孤獨(dú)中,也要風(fēng)雨兼程,去收獲那溫?zé)岬镍喌?!預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ),生成是預(yù)設(shè)的期望。生:要敢于面對磨難,磨難鍛煉人,造就人。這一環(huán)節(jié)大概10分鐘。)(2)杜小康暴風(fēng)雨中尋鴨表現(xiàn)怎樣?(勇敢、堅強(qiáng)。對“暴風(fēng)雨語段”教師設(shè)計了3個小題肢,要求學(xué)生在3分鐘內(nèi)自主完成。品讀環(huán)境描寫的語段,體會環(huán)境描寫的作用是本文學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)。瀏覽課文,找出課文中環(huán)境描寫的語段,體會環(huán)境描寫與杜小康性格之間的關(guān)系。進(jìn)而理解“孤獨(dú)之旅”的第二個含義:杜小康牧鴨生活過程中心理上的孤獨(dú)旅程。瀏覽課文,按照杜小康與父親牧鴨的四個階段,劃出杜小康心理變化的標(biāo)志性語句,體會杜小康心理變化的歷程。(問題用多媒體出示)瀏覽課文,按照小說情節(jié)發(fā)展的四個階段(開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局)給課文的每個部分?jǐn)M一個小標(biāo)題。下面我開始實(shí)戰(zhàn)演練。但課文篇幅較長,近6000字,依每分鐘讀500字的速度計算,學(xué)生讀完一遍至少需要12分鐘。頻繁出現(xiàn)在我表述中的“引導(dǎo)”和“理解”兩個詞語,奠定了我教學(xué)的思想和理念。再有,杜小康為何失學(xué)而牧鴨?(生活所迫)。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話,正確、準(zhǔn)確的解讀文本的內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)有創(chuàng)意的解讀文本,并從中得到人生的啟示和藝術(shù)熏陶是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)和理想?;诖耍野岩龑?dǎo)學(xué)生按照情節(jié)變化的四個階段(開端發(fā)展高潮結(jié)局)梳理主人公杜小康的成長歷程,理解“孤獨(dú)之旅”的含義作為教學(xué)的第一個目標(biāo),這也是本篇課文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)本單元時,要緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn),理解小說的主題,分析人物形象。《孤獨(dú)之旅》寫少年杜小康因家景敗落,被迫與父親離家去遙遠(yuǎn)的地方牧鴨生活的故事。六、教師寄語不要把孤獨(dú)當(dāng)成痛苦,孤獨(dú)也是一種享受,孤獨(dú)也是生命的一部分,享受孤獨(dú)的美,也就是享受生命。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜。(學(xué)生自主合作,探究質(zhì)疑)師從學(xué)生剛才的質(zhì)疑中挑出幾個典型問題進(jìn)行探討。“沒有其他聲音,天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音,牛叫或者狗吠。(學(xué)生回答后教師板書:孤獨(dú)—→堅強(qiáng))三、品讀課文,理解孤獨(dú)請找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子。教學(xué)重點(diǎn):品味“孤獨(dú)”,梳理主人公的成長歷程,體會細(xì)節(jié)描寫重要的作用。讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況,了解有關(guān)的心理學(xué)、生理學(xué)的知識,有助于他們的成長。一部好小說,它之所以能感染人、打動人,往往與它成功的描寫刻畫分不開,因此讓學(xué)生學(xué)會欣賞玩味小說中的精彩之處,并能發(fā)表自己的見解,無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。在你的生活道路上,又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長,給予你有益的啟示?七、板書設(shè)計:人物 情節(jié) 環(huán)境 語言杜小康 開端:因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)去放鴨。五、結(jié)束語:成長中有成功,也有挫折,有歡樂喜悅,也有悲哀煩惱,這就是生活。,找出文中有關(guān)景物描寫的片段。三、品讀文章,分析人物形象?!駥?dǎo)入語設(shè)計 :同學(xué)們,你們曾經(jīng)感受過孤獨(dú)嗎?可以說,孤獨(dú)是一根尖銳的針,常常刺痛我們脆弱的心,讓我們難以忍受;孤獨(dú)也是一朵鮮花,可以讓我們的生命顯得更加燦爛。 “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”:蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小,杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切。第48段,更是鮮明地揭示了杜小康的成長,“他覺得自己突然地長大了,堅強(qiáng)了。第21段,面對更加孤獨(dú)的環(huán)境時,杜小康心中的恐慌與膽怯。第47段,雨過天晴,美好的夜色,預(yù)示著杜小康的成熟。結(jié)局:寫鴨子長大了,杜小康也“長大”了。小說標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌之感,還有杜小康心靈的變化過程,即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅強(qiáng),自己努力奮斗的人生之旅。說板書設(shè)計好的板書能夠使學(xué)生迅速的抓住課文要點(diǎn)和文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。此時在引入紀(jì)伯倫及本文作者曹文軒有關(guān)孤獨(dú)的看法。第二步精讀關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的句子,尤其是對鴨群在水面所造成的扇面型水流的描寫?!傍喌慕新暋逼鋵?shí)把杜小康帶到了和學(xué)校不同的生活環(huán)境,不是同學(xué)們的戲耍,吵鬧,不是朗朗的讀書聲,而應(yīng)該是一個和這個十幾歲的孩子生活極不相稱的放鴨活動,這是杜小康生活環(huán)境的變化。這樣設(shè)計問題,跳躍性不會太強(qiáng),使學(xué)生感覺不會太突兀。其中開端是失學(xué)離家→發(fā)展是孤獨(dú)行程→高潮是風(fēng)雨尋鴨→最后也就是結(jié)局少年長大。今天就讓我們一同跟著曹文軒文字踏上他為我們描繪的孤獨(dú)之旅,去體會那種孤獨(dú),那種心靈的成長。說學(xué)法:語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主探求合作的方式,所以我將引導(dǎo)學(xué)生采用勾畫圈點(diǎn)法、自主探究法和合作討論法來學(xué)習(xí)本篇課文,旨在為學(xué)生營造一個開放的活潑的課堂。第二說教法根據(jù)對學(xué)情的分析和本課屬于自讀課文的實(shí)際情況,我將采用學(xué)案導(dǎo)讀法情境導(dǎo)入法點(diǎn)撥指導(dǎo)法延伸拓展法當(dāng)然學(xué)案導(dǎo)讀法是放在上課前的預(yù)習(xí)階段,使學(xué)生通過學(xué)案掃清文章的生字詞障礙并閱讀助學(xué)資料,為課堂上走進(jìn)這篇課文做好準(zhǔn)備。特別對正處在性格形成期的中學(xué)生來說尤為重要。其次是學(xué)情分析就學(xué)生的情感結(jié)構(gòu)來講,九年級的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)非常有限,思想上還不太成熟,所以在理解“孤獨(dú)是成長中的一道美麗而殘酷的題目”存在難度,這就要求教師在教學(xué)活動中結(jié)合學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)他們理解主旨,明白“孤獨(dú)”是每一個人的心靈感受和成長的必修課。讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演,演員在活動中體會環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫的作用。法國生物學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說過:“所謂的創(chuàng)造力教學(xué),指的是學(xué)生要真正有被鼓勵而展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會,才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?!窘虒W(xué)中創(chuàng)新與改革的設(shè)想】創(chuàng)新之一,長文短教,突破重點(diǎn)?!闭n堂,是學(xué)生可以出錯的地方,學(xué)生出錯的課堂才是真實(shí)的課堂?!咀鳂I(yè)設(shè)計及說明】杜小康和父親趕著成熟的鴨群,載著滿艙的鴨蛋,欣然而歸,一路上那些來時景物又一次印入他眼中,他的感受會有何變化?讓我們拿起手中的筆用環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫,不著“欣喜”二字,卻能像曹文軒一樣寫出欣喜之情。由點(diǎn)到面的理解課文內(nèi)容。(板書文題、作者)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容】通過各種方式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生深入文本點(diǎn)撥法【教學(xué)是教師的教和學(xué)生和學(xué)的統(tǒng)一。小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫很吸引學(xué)生閱讀,但學(xué)生難以體會其作用,因此教學(xué)難點(diǎn)是體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。(三)情感態(tài)度的價值觀在欣賞作品的過程中感悟人生,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。(二)學(xué)情分析:本文是九年級上冊第三單元的第二篇小說,學(xué)生已經(jīng)積累了學(xué)習(xí)小說的一些知識和方法,文章講述一個孩子杜小康的成長故事,主人公杜小康是和學(xué)生同齡的孩子,從內(nèi)容上講拉近了文本與學(xué)生之間的心靈的距離,環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫很吸引學(xué)生閱讀,但學(xué)生難以體會其作用,基于此,我在這堂課中通過多種形式的朗讀、品味,把握成長的重點(diǎn),把暴風(fēng)雨中杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)長大這一部分作為突破點(diǎn),讓學(xué)生走進(jìn)文本,再由點(diǎn)到面,深入全文中感受人物在孤獨(dú)的環(huán)境中的心路歷程,最后走出文本,結(jié)合學(xué)生自身體驗(yàn),感悟生活,塑造堅強(qiáng)自我。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰(zhàn)勝了孤獨(dú)而成熟、堅強(qiáng)的成長歷程。在實(shí)際教學(xué)中,我還將根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂教學(xué)的現(xiàn)場效果,對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以及時的評價,評價將貫穿教學(xué)活動的始終,我將以形成性評價為主,采用教師評價和學(xué)生互評的方法,并根據(jù)學(xué)生的反饋反思自己的教學(xué)設(shè)計,調(diào)整教學(xué)方案。第六環(huán)節(jié):課堂小結(jié)我會請學(xué)生發(fā)表本節(jié)課的收獲和體會,讓學(xué)生自己梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容,我也會進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和信息交流能力。這告訴我們,在成長道路上,只有勇于面對孤獨(dú),適應(yīng)艱苦的條件,不斷磨練自己,才能成長成熟。寫杜小康與暴風(fēng)雨搏斗時的情景象征著這個少年堅強(qiáng)起來了。通過師生合作,學(xué)生能夠得出:文中寫鴨群被趕著奮力向前推進(jìn)襯托了杜小康出來放鴨的無奈。通過這一環(huán)節(jié),學(xué)生能理清小說的故事情節(jié),并鍛煉信息搜集能力及內(nèi)容概括能力。這個問題比較簡單,學(xué)生能從文中找出答案:故事的開端是杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟隨父親去放鴨。學(xué)生自由發(fā)言,暢談感受,從而引出本課的課題。以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作交流討論,通過師生合作,達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此,本節(jié)課我采用的教法主要有:小組討論法。重點(diǎn)是:體會環(huán)境描寫的作用。根據(jù)以上對教材和學(xué)情的分析,在新課程改革理論的指導(dǎo)下,我制定了如下的教學(xué)三維目標(biāo):(1)知識與技能:理清小說的故事情節(jié),理解重要詞句的深刻含義。通過學(xué)習(xí)本文,學(xué)生能了解小說中環(huán)境描寫的作用,并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),獲得人生的啟示。下面,我將從教學(xué)背景、課程設(shè)計以及教學(xué)亮點(diǎn)這三個方面來展開我的說課。(六)教學(xué)效果預(yù)測:考慮學(xué)生沒讀原著《草房子》,對故事情節(jié)的理解可能無法全面,這樣我課前預(yù)備了一本《草房子》,在關(guān)鍵處可對文本的內(nèi)容加以補(bǔ)充。(五)、課外作業(yè)杜小康的成長體驗(yàn)對你本人的成長經(jīng)歷怎樣的啟發(fā),結(jié)合本人的成長體驗(yàn),以“成長”為題寫一篇作文,字?jǐn)?shù)500左右,文體記敘文。(四)、研讀課文,結(jié)合本人的體驗(yàn)談感受。文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細(xì)致的描寫,杜小康的心理是如何變化的?提示:出發(fā)時:P69茫然,恐懼到達(dá)蘆葦蕩時:P72害怕,膽怯安頓之后:P73感到孤獨(dú)時間久了:P74不再忽然地恐慌那天雨后天晴:P76堅強(qiáng)。(5)P75。(3)71有關(guān)鴨群的描寫:鴨群向蘆葦蕩列進(jìn),偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,時??纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X,鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(小組合作完成)(1)P70.寫杜小康對遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫,表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。(3)恐懼天然環(huán)境。對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說,是無比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的幫助,沒有同學(xué)間的交流,:等于失去了正常的生活。結(jié)局:寫鴨子長大了,杜小康也“長大”了。要求學(xué)生閱讀課文,理清小說的故事情節(jié)。隨著時間的流逝,父子倆感到孤獨(dú)。剛開始,杜小康想回家,父親則不肯,怕本人也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。)下面讓我們一起走近杜小康,走近曹文軒的《孤獨(dú)之旅》?!径抡n標(biāo)中指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對文章的感受也是多元的,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的,語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生的熏陶感染,教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏著的感情,在體驗(yàn)中拓展本人的視野,提出本人的39?!备鶕?jù)九年級學(xué)生認(rèn)知和思維能力的發(fā)展以及散文閱讀的基礎(chǔ),結(jié)合本文的特點(diǎn),確定本文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下:重點(diǎn)難點(diǎn):細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用教學(xué)難點(diǎn):對細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的理解。確定教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)中重點(diǎn)提出,要讓學(xué)生“關(guān)注天然、關(guān)注人類”、“倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式”、“提高學(xué)生閱讀能力的同時提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”,根據(jù)以上三方面的要求,結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn),我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo):(1)認(rèn)知目標(biāo):能在快速閱讀課文過程中,學(xué)習(xí)分析人物形象;理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用;理解文章主旨。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”,強(qiáng)調(diào)對課文的自主探究,學(xué)生就不能只是被動的傾聽教師的講解,被動的回答教師的提問。本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》這篇反映少年生活的小說,學(xué)生從中獲
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