【正文】 沒(méi)能提供更多的時(shí)間給學(xué)生發(fā)揮，深覺(jué)遺憾，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，深刻反思，這樣不斷學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取快速成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。我選擇曹文軒的作品，因?yàn)檫@是一篇寫(xiě)少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活。──馬里歐特在寒冷中顫抖過(guò)的人倍覺(jué)太陽(yáng)的溫暖，經(jīng)歷過(guò)各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。那么，杜小康走過(guò)的孤獨(dú)之旅也就是他的心靈之旅、成長(zhǎng)之路六、拓展延伸 暢談孤獨(dú) 讀書(shū)貴在感悟，談?wù)勛x了《孤獨(dú)之旅》這篇小說(shuō)，你有哪些收獲？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）[設(shè)計(jì)說(shuō)明]在充分研讀文本，把握小說(shuō)主題的基礎(chǔ)上暢談收獲，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。(2)失去了人文環(huán)境。烘托人物形象。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。四、走進(jìn)環(huán)境造就孤獨(dú)作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實(shí)，我們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)離不開(kāi)特定的環(huán)境，那么，讓我們走進(jìn)小說(shuō)的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句并分析作用。[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。（展示課件內(nèi)容）、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾部分，結(jié)合文章內(nèi)容具體說(shuō)一說(shuō)每部分的內(nèi)容。研讀小說(shuō)一般從研討這三要素開(kāi)始：我就是個(gè)講故事的人?？墒?，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧?。ò鍟?shū)課題：孤獨(dú)之旅,作者）[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一，主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。梳理情節(jié)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。本文注重環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，要求能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得人生啟示【教學(xué)目標(biāo)】一．知識(shí)與技能目標(biāo)1． 結(jié)合杜小康的成長(zhǎng)，探究題目的深刻含義 2． 理解景物描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用二．過(guò)程與方法目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。二次備課第五篇：孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)清鎮(zhèn)市站街中學(xué)中學(xué) 陳應(yīng)龍課標(biāo)要求訓(xùn)練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。孤獨(dú)就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個(gè)人的一道殘酷又美麗的題目。板書(shū)設(shè)計(jì)：孤獨(dú)之旅杜小康→茫然、恐慌、孤獨(dú)→磨難→堅(jiān)強(qiáng)↓成長(zhǎng)之旅拓展延伸，品味孤獨(dú)：其實(shí)，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)孤獨(dú)？想一想，在語(yǔ)文課本中，我們已經(jīng)接觸過(guò)多少經(jīng)受孤獨(dú)的人物形象呢？（丑小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……）總結(jié)：孤獨(dú)是一種創(chuàng)造，是靈魂的舞蹈。”你能說(shuō)明白嗎？（委屈；激動(dòng)；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗(yàn)，覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。小組合作討論。②杜小康心靈的成長(zhǎng)過(guò)程）看到杜小康如此的茫然無(wú)助、孤獨(dú)無(wú)奈，假如你是他的朋友，你將會(huì)怎樣安慰他？請(qǐng)幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：質(zhì)疑：⑴、你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得較生動(dòng)？這些詞語(yǔ)能否更換？（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。二、設(shè)疑激趣，整體感知：小說(shuō)寫(xiě)了誰(shuí)的孤獨(dú)之旅？杜小康為什么會(huì)有這段孤獨(dú)之旅呢？（研讀第一段，品味詞語(yǔ)“竟”“忽然”“只好”。教學(xué)流程（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來(lái)。教學(xué)難點(diǎn)：來(lái)體驗(yàn)、品味孤獨(dú)，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)孤獨(dú)，健康成長(zhǎng)。第四篇：孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。如。這也和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在這一過(guò)程中帶入環(huán)境描寫(xiě)，有了前面的鋪墊，學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的尋找和理解都很到位，從而較好的突破了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此尋找文章的切入點(diǎn)和解讀文章尤為重要。板書(shū)設(shè)計(jì)：孤獨(dú)之旅曹文軒杜小康：茫然→恐慌→孤獨(dú)→磨難→堅(jiān)強(qiáng)→長(zhǎng)大成長(zhǎng)之旅環(huán)境：蘆蕩鴨群暴風(fēng)雨 教學(xué)反思：《孤獨(dú)之旅》是編排在九年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。我最后送同學(xué)們幾句名言： 苦難是人生的老師。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。五、教師解題 詮釋孤獨(dú)主人公杜小康在家道中落被迫輟學(xué)隨父親去放鴨后：(1)失去交流環(huán)境。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。）⑴ 有關(guān)鴨群描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。）心理活動(dòng)的發(fā)展：（找學(xué)生朗讀。結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾部分，結(jié)合文章內(nèi)容具體說(shuō)一說(shuō)每部分的內(nèi)容?？墒牵?dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧?。ò鍟?shū)課題：孤獨(dú)之旅,作者）[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一，主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。梳理情節(jié)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。本文注重環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，要求能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得人生啟示 【教學(xué)目標(biāo)】一．知識(shí)與技能目標(biāo)1． 結(jié)合杜小康的成長(zhǎng)，探究題目的深刻含義 2． 理解景物描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用二．過(guò)程與方法目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。２、訓(xùn)練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。最后送給大家一句話，請(qǐng)齊讀。” 五：學(xué)以致用，抒寫(xiě)人物師：我們感受杜小康一路成長(zhǎng)的變化，不僅通過(guò)直接的心理描寫(xiě)，更多的是通過(guò)本文成功的環(huán)境描寫(xiě)。師：大家覺(jué)得這句話，曹文軒寫(xiě)得好不好呢？（他是通過(guò)怎樣的方式來(lái)表達(dá)驚喜之情的，明確標(biāo)點(diǎn)與短句的作用）師：當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r(shí)候，他擁有了同齡少年不能擁有的成長(zhǎng)收獲。接下來(lái)，讓我們齊讀46—48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的 那個(gè)晚上，杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)后的那份美。”9.“靜靜地躺著??居然沒(méi)有能夠?qū)⑺行??師：此處明確環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。??” 2.“還是分頭去找吧。那是什么？（預(yù)設(shè)）生：暴風(fēng)雨。但是逃離能解決問(wèn)題么？正是在孤獨(dú)的磨礪之下，他也終于接