【正文】 二、說學(xué)生初三的學(xué)生已經(jīng)掌握了小說的基本特征，對小說的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)都有了初步認(rèn)識，但對鑒賞小說的方法、人物的分析和問題的理解都比較膚淺，需要進(jìn)行更深層次的閱讀分析訓(xùn)練，同時，現(xiàn)在的中學(xué)生還有一個普遍的特點(diǎn)：經(jīng)歷的苦難少，缺乏戰(zhàn)勝恐懼、孤獨(dú)的勇氣。小說語言平白、樸實(shí)，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。課文講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅強(qiáng)起來的故事。3．反復(fù)朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語言。”少年杜少康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境，并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示出一個小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長大、成熟、堅強(qiáng)了。他哭了起來，但并不是悲哀。明確：如“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味?！弊鳛槌赡耆?，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康?作為低等動物的鴨，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨(dú)害怕，何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更加真實(shí)可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意。[自讀思考]1． 文中主人公是杜小康，但作者也花了相當(dāng)?shù)墓P墨來寫他父親和鴨子，你能體會出其中的用意嗎?明確：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用?！疤J蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔”“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”“想聽到聲音，然而，這不可能”“最大的敵人，就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了。(解說：這是一個既能引起讀者閱讀興趣，又與小說內(nèi)容緊密相關(guān)的一個好題目，它對我們學(xué)習(xí)為文章命名有頗好的借鑒意義。2．“孤獨(dú)之旅”，實(shí)際是一個過程性的東西，可以認(rèn)為是對杜小康放鴨生活的一個概括。只要恰當(dāng)，教師都應(yīng)予以肯定。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強(qiáng)獨(dú)立的大樹。)二、結(jié)束語成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。)6． 生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。選出你認(rèn)為描寫得好的語句，品評他“長大了，堅強(qiáng)了”的形象。(解說：這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對描寫進(jìn)行分析品味的能力。4． 如果你是這部作品的作者，你可能會給它取什么名?你喜歡小說現(xiàn)在的題目《孤獨(dú)之旅》嗎?為什么?(解說：這兩問重在激起學(xué)生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，體會“孤獨(dú)”二字。(解說：在兩遍略讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本了解了小說內(nèi)容，以這樣的方式對課文進(jìn)行整體把握，既回顧了小說的相關(guān)知識，又能訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力。)二、課文學(xué)習(xí)1．初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。)[自讀程序]一、導(dǎo)入有一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。)3． 以文觀己。(解說：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。(解說：一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學(xué)生學(xué)會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。第四篇：《孤獨(dú)之旅》說課稿B《孤獨(dú)之旅》說課稿B重慶永川萱花中學(xué)初2008級11班李明遙 整理[自讀導(dǎo)言]在了解小說三要素的基礎(chǔ)上，把小說的學(xué)習(xí)推進(jìn)到欣賞評價階段，這其中蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語言能力及思維能力的訓(xùn)練，相信學(xué)生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。作業(yè)的布置，應(yīng)該說照顧到了這樣幾個方面：本文的寫作特色，對同學(xué)們情感意志的教育，另外也注意到了對學(xué)生們寫作能力的培養(yǎng)。采用提問探究合作的方法，一般來說，提問探究合作的方法有利于孩子們自主的，深入的，有趣味的研讀文章。同學(xué)們的故事或許沒有杜小康的故事如此“宏偉”，但也包含他們所能夠理解的人生道理，在這里可以融入對孩子們情感態(tài)度價值觀的教育，并且顯得自然而不勉強(qiáng)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，我們主要有兩個環(huán)節(jié)在這里要進(jìn)行說明。、情感、人格、成長等的教育。（開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局）的順序來梳理并概括文章的內(nèi)容，理解感悟并提煉作品的主旨。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的確定，我注重從這三個維度入手：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。至此，語文教學(xué)的工具性與人文性實(shí)現(xiàn)了和諧的統(tǒng)一.第三篇：《孤獨(dú)之旅》說課稿《孤獨(dú)之旅》說課稿張國瑞《孤獨(dú)之旅》是北京大學(xué)曹文軒教授的《草房子》中節(jié)選的作品，講述上個世紀(jì)五六十年代兒童的生活，為廣大少年兒童朋友們所喜聞樂見。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生走進(jìn)了《孤獨(dú)之旅》，走進(jìn)了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對話。引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)境描寫的語段，賞析暴風(fēng)雨中尋鴨的精彩畫面，深刻認(rèn)識杜小康的性格特征，“典型環(huán)境中的典型人物”杜小康就鮮活地站到了學(xué)生的面前。通過充分的預(yù)設(shè)，我認(rèn)為對課文《孤獨(dú)之旅》的學(xué)習(xí)定能達(dá)到預(yù)期的收獲。結(jié)束語：同學(xué)們，在我們的人生中，成長是永恒的話題，無論孤獨(dú)是一種苦難還是一種美麗，我們都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成生活的調(diào)味劑。生：“人定勝天”。生：人的成長總會經(jīng)歷一個痛苦的階段。整個課堂安排了4分鐘的機(jī)動時間。最后一個問題可以放在這里，也可以單獨(dú)設(shè)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對文本《孤獨(dú)之旅》的解讀，建構(gòu)自己的精神家園。）你從小說主人公杜小康身上發(fā)現(xiàn)了什么？（略）暴風(fēng)雨中尋鴨是課文中最精彩的部分，在速度課文（四進(jìn)課文）的基礎(chǔ)上，設(shè)計三個看似很小的討論題，卻能起到牽一發(fā)而動全身的作用。討論：（1）面對惡劣的天氣，杜小康不去尋鴨行不行？（不行，迫于生計。整個這一環(huán)節(jié)預(yù)計15分鐘。教學(xué)時，可以采用學(xué)生朗讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，深入體會這些語言文字的妙處。本文的環(huán)境描寫非常出色，課文環(huán)境描寫的語段有十多處，教師引導(dǎo)學(xué)生三進(jìn)課文，學(xué)生在自主完成思考題（3）的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生體會上面三個語段。（比喻、夸張）惡劣②面對暴風(fēng)雨杜小康有什么感受？仿佛到了世界末日③本語段對刻畫杜小康的性格有何作用？為杜小康暴風(fēng)雨中找鴨作鋪墊。（1）對鴨群呈扇面形的描寫（略）：幼弱、孤獨(dú)（2）“綠色的浪潮直涌到天邊”；“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”；“十多天遇不到一個人，無人和他們說話”：膽怯、害怕、孤獨(dú)（3）對暴風(fēng)雨的描寫語段。杜小康正是在牧鴨生活的孤獨(dú)中，伴隨鴨子的長大而長大了，堅強(qiáng)了。教師設(shè)計以上兩個問題，在于引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容。教師再給3分鐘的時間討論：從杜小康的心理變化過程，你發(fā)現(xiàn)了一個什么問題？學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，這看似零亂的五句話，一旦連在一起，一個由茫然恐懼到孤獨(dú)害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)、戰(zhàn)勝困難的杜小康就站到了學(xué)生的面前。出發(fā)——到達(dá)——安頓（時間久了）——暴風(fēng)雨后茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨(dú)無助→不再恐慌→長大堅強(qiáng)概括：杜小康由茫然恐懼到孤獨(dú)害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)、戰(zhàn)勝困難，杜小康長大了，堅強(qiáng)了。引導(dǎo)學(xué)生一進(jìn)課文，通過5分鐘的自主瀏覽，擬定小標(biāo)題，教師用3分鐘時間引導(dǎo)歸納，力求讓學(xué)生對課文有一個整體感知，進(jìn)而理解“孤獨(dú)之旅”的第一個含義：杜小康與父親牧鴨生活的孤獨(dú)行程。并用一句話概括這個故事的內(nèi)容。按照我的教學(xué)流程，整個課堂我預(yù)設(shè)了4個問題。導(dǎo)語：同學(xué)們，當(dāng)你早晨背上書包走向?qū)W校的時候，當(dāng)你坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)的時候，當(dāng)你和同學(xué)們行走在信息高速公路上的時候，你是否知道，在一個遙遠(yuǎn)的地方，在上世紀(jì)六十年代，有一個比你還小三四歲的孩子，由于家道中落，被迫輟學(xué)，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨的故事？此時此刻，你一定很難過，你一定很同情比你還小的那個孩子。有人說“說課是紙上談兵，上課是實(shí)戰(zhàn)演練”。為此我安排一節(jié)課預(yù)習(xí)，提出兩個要求：一、利用注釋和工具書弄通課文中出現(xiàn)的8個生字和12個生詞；二、熟悉課文內(nèi)容，用兩三百字復(fù)述小說的故事情節(jié)。作為教材的《孤獨(dú)之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略讀課文只安排一個教學(xué)課時。既是“引”，“道而弗牽”、“不憤不啟”，誘導(dǎo)是我課堂教學(xué)的行動指南。杜小康在放鴨，但課堂不能放鴨，不能放羊！沒有教師的課堂是散亂的、無序的。離家與父親二人孤苦地行走五六天，途中渺無人煙，好似走進(jìn)了一片無邊無際的原始森林，這一切，學(xué)生又怎能體驗(yàn)？貧窮是那個時代的特征。就是這破敗、簡陋的草房子，在上世紀(jì)六十年代初，一群活潑、可愛，對未來充滿希望的少年兒童在里面學(xué)習(xí)了六年，在那時，草房子是一所學(xué)校；布局規(guī)范、窗明幾凈、書香襲人、廣播室、因特網(wǎng)，這是現(xiàn)在的學(xué)校！很顯然，我們的學(xué)生非但沒有那樣的生活經(jīng)歷，即使聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會那段生活恐怕也很難了。因此，聯(lián)系學(xué)生的生活，領(lǐng)會杜小康的典型意義，建構(gòu)學(xué)生的精神家園，我把它作為第三個教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生品讀出色的環(huán)境描寫，體會環(huán)境描寫的作用，分析杜小康的性格特征，我把它作為第二個教學(xué)目標(biāo)。環(huán)境是人物生活的處所和憑借，“典型環(huán)境中的典型人物”是小說普遍采用的藝術(shù)手法之一，作者曹文軒把一個十多歲的少年杜小康置身于“如萬重大山圍住的蘆葦蕩”和“仿佛世界末日來臨的暴風(fēng)雨中”，環(huán)境的單調(diào)、冷漠、惡劣，家景的敗落、失學(xué)的痛苦、牧鴨的艱難和辛酸（人文環(huán)境），而就是這一切，這不可改變的一切，把一個膽小、柔弱、對未來茫然不知所措的杜小康鍛造得成熟和堅強(qiáng)。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三個要素，雖然在教學(xué)中我們并不一定要把小說這種文學(xué)樣式的基礎(chǔ)知識強(qiáng)灌給學(xué)生，但在教學(xué)實(shí)踐中，作為教師的我們理應(yīng)按照小說教學(xué)的規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。文學(xué)是語言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語言，體會小說的藝術(shù)特色也是本單元的教學(xué)要求。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)和評價，品味富于表現(xiàn)力的語言。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經(jīng)牧鴨生活最初的孤獨(dú)和恐懼，終于戰(zhàn)勝自我，變得堅強(qiáng)的一段生活歷程。這個單元的四篇課文均是小說，是初中階段學(xué)生接觸的第一個小說單元，選編的課文有《故鄉(xiāng)》、《孤獨(dú)之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇。板書設(shè)計：孤獨(dú)之旅曹文軒磨難杜小康孤獨(dú)→堅強(qiáng)（迷茫、恐懼、害怕、膽怯）《孤獨(dú)之旅》說課稿8《孤獨(dú)之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》，人教版教材編輯在九年級上冊第三單元。孤獨(dú)是，需要?！狈聦懀汗陋?dú)是一種狀態(tài)，需要慢慢地面對它的真實(shí)。它使人少了許多盲目。五、聯(lián)系自己、體驗(yàn)孤獨(dú)曹文軒在《論孤獨(dú)》中說：“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑?。（注：此環(huán)節(jié)，結(jié)合不同形式的朗讀，進(jìn)一步體會“孤獨(dú)”）（教師根據(jù)學(xué)生回答板書：迷茫、恐懼、害怕、膽怯等）四、探究質(zhì)疑、感悟孤獨(dú)學(xué)貴有疑，師發(fā)給每位學(xué)生一張紙，讓他們在紙上寫下兩類問題：A、我有疑問，需要向其他同學(xué)請教的問題：B、我認(rèn)為值得考考大家的問題：學(xué)生質(zhì)疑。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”……——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。例如：“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。（學(xué)生跳讀課文，品味語句。（師板書課題）二、整體感知，走近孤獨(dú)請學(xué)生快速閱讀課文，并用一兩句話概括小說的主要情節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)：理解“孤獨(dú)”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生。理解“孤獨(dú)”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度?！豆陋?dú)之旅》說課稿7教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié)；品味“孤獨(dú)”，梳理主人公的成長歷程。初中階段，正是學(xué)生發(fā)展個性，意識自我，形成人格的時期。小說盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn)。 深長三、說學(xué)法，初步了解鑒賞小說細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫的方法。 鴨群 生動恐慌 發(fā)展：與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受 蘆蕩 傳神孤獨(dú) 高潮：與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。六、布置作業(yè)：生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在我們的人生中，成長是永恒的主題。，然后選取自己認(rèn)為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。：請你給課文換一個標(biāo)題，并比較自己所換的標(biāo)題與原標(biāo)題，哪一個效果更好?為什么?四、尋讀課文美點(diǎn)，深入賞析。，找出文中有關(guān)描寫杜小康成長過程的細(xì)節(jié)。二、學(xué)生讀課文，初步理解課文內(nèi)容。有一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)?！窠虒W(xué)方法：朗讀法、引導(dǎo)法。、學(xué)會在平時的待人接物中體會成長。 寫暴風(fēng)雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機(jī)，將景物寫活了?！?文章對于杜小康的