【正文】 這里的環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫都反應(yīng)出。第二步精讀關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的句子，尤其是對(duì)鴨群在水面所造成的扇面型水流的描寫。渺遠(yuǎn)的蘆葦蕩靜得有些怕人，這讓一下子離開小玩伴的杜小康感觸頗深，綠色帶來的生機(jī)勃勃更反襯他身影的蜷曲和瘦小?！傍喌慕新暋逼鋵?shí)把杜小康帶到了和學(xué)校不同的生活環(huán)境，不是同學(xué)們的戲耍，吵鬧，不是朗朗的讀書聲，而應(yīng)該是一個(gè)和這個(gè)十幾歲的孩子生活極不相稱的放鴨活動(dòng)，這是杜小康生活環(huán)境的變化。（3）精讀課文，重點(diǎn)分析 精讀并不與速讀矛盾，這里面的精讀主要是精讀重點(diǎn)語段，要求學(xué)生以小組討論的方式找出文中這些精讀段落，并分析這些句子所起的作用。這樣設(shè)計(jì)問題，跳躍性不會(huì)太強(qiáng)，使學(xué)生感覺不會(huì)太突兀。由出發(fā)時(shí)──茫然，恐懼；到達(dá)蘆蕩時(shí)──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨(dú)；時(shí)間一久──不再忽然地恐慌；以及那天暴風(fēng)雨后──堅(jiān)強(qiáng)。其中開端是失學(xué)離家→發(fā)展是孤獨(dú)行程→高潮是風(fēng)雨尋鴨→最后也就是結(jié)局少年長(zhǎng)大。（2）速讀課文，整體感知小說注重的是對(duì)文本信息的提取，所以本環(huán)節(jié)要求學(xué)生速讀課文，在讀的同時(shí)，拿起手中的筆，劃出以下問題的提示詞語，我主要設(shè)計(jì)了以下問題(1)速讀課文，抓住文章的開端發(fā)展高潮結(jié)局的四個(gè)因素，總結(jié)出本篇課文主要寫了一個(gè)什么樣的故事。今天就讓我們一同跟著曹文軒文字踏上他為我們描繪的孤獨(dú)之旅，去體會(huì)那種孤獨(dú)，那種心靈的成長(zhǎng)。我主要設(shè)置了以下五步（1）創(chuàng)設(shè)情景，感受“孤獨(dú)”這是樹的孤獨(dú)，茫茫的天地間成就了它的堅(jiān)強(qiáng)與偉岸、屹立和滄桑；這是水的孤獨(dú)，斑駁的土地成就了它的川流不息、綿延悠長(zhǎng)，這是山的孤獨(dú)，繚繞的云海成就了它的聳立與突兀，巍峨與堅(jiān)韌；這是小巷的孤獨(dú)，遠(yuǎn)離了喧嘩的現(xiàn)代都市成就了她的厚重和古韻：這是貝多芬在失去聽力的孤獨(dú)中仍然追求音樂的堅(jiān)定地眼神，這是史鐵生在飽受內(nèi)心的孤獨(dú)之后重新振作的會(huì)心的微笑。第三說學(xué)法：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主探求合作的方式，所以我將引導(dǎo)學(xué)生采用 勾畫圈點(diǎn)法、自主探究法和合作討論法來學(xué)習(xí)本篇課文，旨在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放的活潑的課堂。點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生速讀和精讀課文，總結(jié)出本文的行文脈絡(luò)，分析全文重點(diǎn)語段。第二說教法根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析和本課屬于自讀課文的實(shí)際情況，我將采用學(xué)案導(dǎo)讀法情境導(dǎo)入法點(diǎn)撥指導(dǎo)法延伸拓展法 當(dāng)然學(xué)案導(dǎo)讀法是放在上課前的預(yù)習(xí)階段，使學(xué)生通過學(xué)案掃清文章的生字詞障礙并閱讀助學(xué)資料，為課堂上走進(jìn)這篇課文做好準(zhǔn)備。最后是教學(xué)重難點(diǎn)本篇課文的題目為孤獨(dú)之旅，對(duì)題目的解讀直接關(guān)系到文章的行為脈絡(luò)和主旨體現(xiàn)，所以我將重點(diǎn)設(shè)計(jì)為，理解“孤獨(dú)之旅”的重要內(nèi)涵。特別對(duì)正處在性格形成期的中學(xué)生來說尤為重要。（2）能力目標(biāo)找出文中集中描寫環(huán)境的句子，體味環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物心理刻畫的作用。其次是學(xué)情分析就學(xué)生的情感結(jié)構(gòu)來講，九年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，思想上還不太成熟，所以在理解“孤獨(dú)是成長(zhǎng)中的一道美麗而殘酷的題目”存在難度，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)他們理解主旨，明白“孤獨(dú)”是每一個(gè)人的心靈感受和成長(zhǎng)的必修課。本單元是一個(gè)小說單元，其重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生把握小說主題，分析人物形象，品味小說語言的能力。最后我對(duì)本課教學(xué)過程中未使用多媒體教學(xué)做個(gè)簡(jiǎn)單的說明：多媒體的使用在語文教學(xué)中當(dāng)慎重，當(dāng)前學(xué)生漢字書寫水平普遍令人擔(dān)憂，我認(rèn)為作為語文老師應(yīng)該有責(zé)任做漢字書寫的模范，因此我愿意努力手寫漢字；其次，本課的教學(xué)過程中，多媒體可以不使用，多媒體工具的使用應(yīng)該注意合理，合情，適當(dāng)，不泛濫，對(duì)教學(xué)的作用應(yīng)該是錦上添花，不應(yīng)當(dāng)畫蛇添足。充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮他們課堂的主體作用。其二，賞析小說中有關(guān)鴨子和環(huán)境描寫的部分，這確實(shí)是本小說最有特色的地方。其一，是內(nèi)容的拓展，我們?cè)谶@里主要是希望同學(xué)們能夠結(jié)合文章聯(lián)系自己的實(shí)際來講述一下自己成長(zhǎng)中的故事。那么這四個(gè)目標(biāo)便應(yīng)該能夠完整的融匯上述三個(gè)維度的考慮。賞析文章中的環(huán)境描寫，心理描寫等片段。從而確立了這樣四個(gè)目標(biāo)：，普通話正音。因此在導(dǎo)課的環(huán)節(jié)我們摒棄了傳統(tǒng)的作家作品簡(jiǎn)介的常規(guī)模式，而是用了學(xué)生們喜聞樂見的故事來引入本課，希望能通過生動(dòng)的故事來調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)閱讀本小說的興趣。“潛移默化，熏陶感染”。沒有空洞的說教，沒有架空的分析，學(xué)生是課堂的主人。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨(dú)之旅》，以小說的主要人物杜小康為中心，以杜小康與父親牧鴨的生活經(jīng)歷為主線，學(xué)生先后四進(jìn)課文，梳理一明一暗兩條線索，進(jìn)而理解孤獨(dú)之旅的雙重含義。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？沒有暴風(fēng)雨，膽小、害怕的杜小康會(huì)找到散失的十幾只鴨子嗎？沒有暴風(fēng)雨，杜小康會(huì)看到在陽光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒有孤獨(dú)之旅，杜小康能變得成熟和堅(jiān)強(qiáng)嗎？同學(xué)們，倘若你們?cè)庥龉陋?dú)，遭遇磨難時(shí)，請(qǐng)你回想杜小康，學(xué)習(xí)杜小康，即便在孤獨(dú)中，也要風(fēng)雨兼程，去收獲那溫?zé)岬镍喌?！預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的期望。生：戰(zhàn)勝自然，必須先戰(zhàn)勝自己。生：要敢于面對(duì)磨難，磨難鍛煉人，造就人。下面這些答案，對(duì)學(xué)生來說已是水到渠成：生：要勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)困難。這一環(huán)節(jié)大概10分鐘。學(xué)生討論時(shí)，教師用多媒體補(bǔ)充杜小康生活的社會(huì)特征和家庭變故的文本資料，通過對(duì)前兩個(gè)問題的討論，已經(jīng)比較深刻地認(rèn)識(shí)了杜小康這個(gè)人物的性格特征。）（2）杜小康暴風(fēng)雨中尋鴨表現(xiàn)怎樣？（勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。速讀杜小康暴風(fēng)雨中尋鴨這一段。對(duì)“暴風(fēng)雨語段”教師設(shè)計(jì)了3個(gè)小題肢，要求學(xué)生在3分鐘內(nèi)自主完成。“一切景語皆情語”，這些環(huán)境一是小說主人公賴以生活的自然之景，二是作者用飽含深情的筆墨為杜小康的成長(zhǎng)在勾畫藍(lán)圖。品讀環(huán)境描寫的語段，體會(huì)環(huán)境描寫的作用是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。（精讀）思考：①用一個(gè)詞語概括天氣的特點(diǎn)。瀏覽課文，找出課文中環(huán)境描寫的語段，體會(huì)環(huán)境描寫與杜小康性格之間的關(guān)系。小說線索分明，一明一暗，由表及里揭示了孤獨(dú)之旅的雙重含義。進(jìn)而理解“孤獨(dú)之旅”的第二個(gè)含義：杜小康牧鴨生活過程中心理上的孤獨(dú)旅程。引導(dǎo)學(xué)生二進(jìn)課文，自主閱讀，估計(jì)用5分鐘的時(shí)間可以找出杜小康心理變化的五處標(biāo)志性語句。瀏覽課文，按照杜小康與父親牧鴨的四個(gè)階段，劃出杜小康心理變化的標(biāo)志性語句，體會(huì)杜小康心理變化的歷程。（提示：課文以自然間行的形式已經(jīng)把課文分成了幾個(gè)部分）開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局失學(xué)離家→孤獨(dú)行程→風(fēng)雨尋鴨→少年長(zhǎng)大概括：小說寫了杜小康因故失學(xué)，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷。（問題用多媒體出示）瀏覽課文，按照小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段（開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局）給課文的每個(gè)部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題。現(xiàn)在，老師和你們一起走進(jìn)《孤獨(dú)之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧！悲涼的語調(diào)，憐憫的言辭，三言兩語，既概括了課文的主要內(nèi)容，又營(yíng)造了低沉的氛圍，把學(xué)生的情感體驗(yàn)力求引導(dǎo)到閱讀中來。下面我開始實(shí)戰(zhàn)演練。通過一節(jié)課的預(yù)習(xí)，為正式上課作好準(zhǔn)備。但課文篇幅較長(zhǎng)，近6000字，依每分鐘讀500字的速度計(jì)算，學(xué)生讀完一遍至少需要12分鐘。學(xué)生是課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，按照認(rèn)讀——理解孤獨(dú)之旅的含義→解讀——領(lǐng)會(huì)杜小康的性格特征及典型性→建構(gòu)——面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心三個(gè)層面，自主學(xué)習(xí)，相互研討。頻繁出現(xiàn)在我表述中的“引導(dǎo)”和“理解”兩個(gè)詞語，奠定了我教學(xué)的思想和理念。“把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)到閱讀中來，把我們的學(xué)生置身于杜小康的生活境遇中去”，理解杜小康的茫然和恐懼，理解杜小康的無奈和孤獨(dú)，理解杜小康從萬重大山似的蘆葦蕩中走出來，理解杜小康從世界末日似的暴風(fēng)雨中長(zhǎng)大了，這就成了課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。再有，杜小康為何失學(xué)而牧鴨？（生活所迫）。歷史不能倒退?。?！草房子，簡(jiǎn)陋、破??；破敗、簡(jiǎn)陋。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話，正確、準(zhǔn)確的解讀文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)有創(chuàng)意的解讀文本，并從中得到人生的啟示和藝術(shù)熏陶是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)和理想。作為小說，出色的環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫是本文最成功的一個(gè)方面?；诖耍野岩龑?dǎo)學(xué)生按照情節(jié)變化的四個(gè)階段（開端發(fā)展高潮結(jié)局）梳理主人公杜小康的成長(zhǎng)歷程，理解“孤獨(dú)之旅”的含義作為教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)，這也是本篇課文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的目標(biāo)。著名教育家葉圣陶先生講“教材是例子”，作為課文《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)什么例子，這是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)最先弄明白的。學(xué)習(xí)本單元時(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象。小說語言平實(shí)，通俗易懂，于平白中飽含真情《課標(biāo)》要求，七九年級(jí)學(xué)生，能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。《孤獨(dú)之旅》寫少年杜小康因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠(yuǎn)的地方牧鴨生活的故事。課文雖是節(jié)選，但敘事簡(jiǎn)練，情節(jié)完整，完全可以作為一個(gè)短篇小說來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。六、教師寄語不要把孤獨(dú)當(dāng)成痛苦，孤獨(dú)也是一種享受，孤獨(dú)也是生命的一部分，享受孤獨(dú)的美，也就是享受生命。孤獨(dú)是一樁邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜。它標(biāo)志著一種人格的成熟。（學(xué)生自主合作，探究質(zhì)疑）師從學(xué)生剛才的質(zhì)疑中挑出幾個(gè)典型問題進(jìn)行探討。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致?！皼]有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。）學(xué)生思考后交流。（學(xué)生回答后教師板書：孤獨(dú)—→堅(jiān)強(qiáng)）三、品讀課文，理解孤獨(dú)請(qǐng)找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子。教學(xué)步驟：一、情境導(dǎo)入、出示課題有一句歌詞大家都熟悉——“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請(qǐng)來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。教學(xué)重點(diǎn)：品味“孤獨(dú)”，梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，了解有關(guān)的心理學(xué)、生理學(xué)的知識(shí)，有助于他們的成長(zhǎng)。大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。一部好小說，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的。 風(fēng)雨 意味堅(jiān)強(qiáng) 結(jié)局：鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng)，給予你有益的啟示?七、板書設(shè)計(jì)：人物 情節(jié) 環(huán)境 語言杜小康 開端：因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)去放鴨。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹。五、結(jié)束語：成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。，然后說說自己朗讀它的理由。，找出文中有關(guān)景物描寫的片段。：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的?：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說一段話：我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來的：，發(fā)表自己的看法。三、品讀文章，分析人物形象。（部分精彩段落）?！窠虒W(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課。●導(dǎo)入語設(shè)計(jì) ：同學(xué)們，你們?cè)?jīng)感受過孤獨(dú)嗎?可以說，孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛?！窠虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。二、說教法●教學(xué)目的：學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。 “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切?！裾Z言本文的語言很有特色，很值得品味。第48段，更是鮮明地揭示了杜小康的成長(zhǎng)，“他覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。第343－46段，是杜小康走向成熟和堅(jiān)強(qiáng)的過程。第21段，面對(duì)更加孤獨(dú)的環(huán)境時(shí)，杜小康心中的恐慌與膽怯。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。第47段，雨過天晴，美好的夜色，預(yù)示著杜小康的成熟?！癍h(huán)境描寫環(huán)境描寫的段落主要有：第9段，第12－13段，第21段，這些環(huán)境描寫強(qiáng)化了孤獨(dú)的氛圍，增強(qiáng)了杜小康的恐慌不安的感受；第24－25段，描畫了一幅優(yōu)美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對(duì)于未來漫長(zhǎng)的孤獨(dú)，他仍然覺得恐慌。結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。小說標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng)，自己努力奮斗的人生之旅?！豆陋?dú)之旅》說課稿6一、說教材《孤獨(dú)之旅》是一篇寫少年成長(zhǎng)的小說，比較切合學(xué)生的心理和生活。說板書設(shè)計(jì)好的板書能夠使學(xué)生迅速的抓住課文要點(diǎn)和文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)?！钡闹髦?。此時(shí)在引入紀(jì)伯倫及本文作者曹文軒有關(guān)孤獨(dú)的看法。這里的環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫都反應(yīng)出了杜小康各個(gè)階段的心路歷程。第二步精讀關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的句子，尤其是對(duì)鴨群在水面所造成的扇面型水流的描寫。渺遠(yuǎn)的蘆葦蕩靜得有些怕人，這讓一下子離開小玩伴的杜小康感觸頗深，綠色帶來的生機(jī)勃勃更反襯他身影的蜷曲和瘦小。“鴨的叫聲”其實(shí)把杜小康帶到了和學(xué)校不同的生活環(huán)境，不是同學(xué)們的戲耍，吵鬧，不是朗朗的讀書聲，而應(yīng)該是一個(gè)和這個(gè)十幾歲的孩子生活極不相稱的放鴨活動(dòng)，這是杜小康生活環(huán)境的變化。（4）精讀課文，重點(diǎn)分析精讀并不與速讀矛盾，這里面的精讀主要是精讀重點(diǎn)語段，要求學(xué)生以小組討論的方式找出文中這些精讀段落，并分析這些句子所起的作用。這樣設(shè)計(jì)問題，跳躍性不會(huì)太強(qiáng)，使學(xué)生感覺不會(huì)太突兀。由出發(fā)時(shí)──茫然，恐懼；到達(dá)蘆蕩時(shí)──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨(dú)；時(shí)間一久──不再忽然地恐慌；以及那天暴風(fēng)雨后──堅(jiān)強(qiáng)。其中開端是失學(xué)離家→發(fā)展是孤獨(dú)行程→高潮是風(fēng)雨尋鴨→最后也就是結(jié)局少年長(zhǎng)大。（2）速讀課文，整體感知小說注重的是對(duì)文本信息的提取，所以本環(huán)節(jié)要求學(xué)生速讀課文，在讀的同時(shí)，拿起手中的筆，劃出以下問題的提示詞語，我主要設(shè)計(jì)了以下問題(1)速讀課文，抓住文章的開端發(fā)展高潮結(jié)局的四個(gè)因素，總結(jié)出本篇課文主要寫了一個(gè)什么樣的故事。今天就讓我們一同