【正文】 曹文軒作品的最大特點(diǎn)是：內(nèi)容描寫少年生活，符合中學(xué)生閱讀，語言生動(dòng)、形象，文筆非常細(xì)膩。五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)片段作文：運(yùn)用文中學(xué)到的環(huán)境描寫或細(xì)節(jié)描寫來刻畫一個(gè)人物，特點(diǎn)鮮明【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)以致用，鍛煉提高學(xué)生的讀寫能力板書設(shè)計(jì):孤獨(dú)之旅細(xì)節(jié)描寫（刻畫）杜小康：茫然、恐懼堅(jiān)強(qiáng)、成熟環(huán)境描寫（烘托）說課：《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒先生的長(zhǎng)篇小說《草房子》，課文篇幅較長(zhǎng)，因此讓學(xué)生課外時(shí)間做好充分預(yù)習(xí)，掃除閱讀障礙，整體感知故事梗概，理清故事情節(jié)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間。四、拓展遷移，塑造自我困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑。①、情感世界的孤獨(dú)②、面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú)③、對(duì)前途和未來的茫然、恐懼【設(shè)計(jì)意圖】：充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀心理為切口，通過與文本、同學(xué)、老師對(duì)話，合作交流探究，激發(fā)閱讀思維。（教師示例分析、朗讀、點(diǎn)評(píng)——學(xué)生搜句、賞讀、品評(píng)）教師小結(jié)：自然環(huán)境描寫為人物的成長(zhǎng)提供了廣闊的背景和舞臺(tái)，渲染了氣氛，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起到了烘托、促進(jìn)的作用。而精彩的環(huán)境描寫是本文的又一大特色，對(duì)杜小康的塑造和推動(dòng)故事情節(jié)起著不可或缺的作用。三、合作交流，解讀探究（一）精讀課文，找出文中描寫杜小康心理活動(dòng)這一細(xì)節(jié)的語句,結(jié)合畫面理解他的心路歷程?！驹O(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀而整體感知課文內(nèi)容，這樣既提高了學(xué)生的概括能力，又訓(xùn)練了學(xué)生篩選信息的能力。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景結(jié)局：寫鴨子們長(zhǎng)大了。開端：杜小康因家道中落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。杜小康輟學(xué)后，跟隨父親一起去荒無人煙的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦、精神的孤獨(dú)，逐漸變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。怎樣面對(duì)荊棘與挫折？今天，讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，看看本文的主人公杜小康的經(jīng)歷給了同齡的你怎樣的啟示與思考？【設(shè)計(jì)意圖】：設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入目的是為讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本中主人公的情感世界作鋪墊。圈點(diǎn)批注法：圈點(diǎn)批注有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)對(duì)于知識(shí)來講也有助于知識(shí)的鞏固。朗讀品評(píng)法：小說的語言平白、樸實(shí)，沒有過多的文采修飾，符合主人的單純、簡(jiǎn)單的生活。將課1堂時(shí)間更有效化。二、說學(xué)生初三的學(xué)生已經(jīng)掌握了小說的基本特征，對(duì)小說的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)都有了初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)鑒賞小說的方法、人物的分析和問題的理解都比較膚淺，需要進(jìn)行更深層次的閱讀分析訓(xùn)練，同時(shí)，現(xiàn)在的中學(xué)生還有一個(gè)普遍的特點(diǎn)：經(jīng)歷的苦難少，缺乏戰(zhàn)勝恐懼、孤獨(dú)的勇氣。小說語言平白、樸實(shí)，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。課文講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來的故事。3．反復(fù)朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語言。”少年杜少康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境，并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示出一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長(zhǎng)大、成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他哭了起來，但并不是悲哀。明確：如“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味?！弊鳛槌赡耆?，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對(duì)前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康?作為低等動(dòng)物的鴨，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨(dú)害怕，何況是作為人的杜小康?因此對(duì)這二者的描寫，使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更加真實(shí)可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì)打消離開油麻地的主意。[自讀思考]1． 文中主人公是杜小康，但作者也花了相當(dāng)?shù)墓P墨來寫他父親和鴨子，你能體會(huì)出其中的用意嗎?明確：寫父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用?！疤J蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔”“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”“想聽到聲音，然而，這不可能”“最大的敵人，就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語被大量地省略了。(解說：這是一個(gè)既能引起讀者閱讀興趣，又與小說內(nèi)容緊密相關(guān)的一個(gè)好題目，它對(duì)我們學(xué)習(xí)為文章命名有頗好的借鑒意義。2．“孤獨(dú)之旅”，實(shí)際是一個(gè)過程性的東西，可以認(rèn)為是對(duì)杜小康放鴨生活的一個(gè)概括。只要恰當(dāng)，教師都應(yīng)予以肯定。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹。)二、結(jié)束語成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。)6． 生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢。選出你認(rèn)為描寫得好的語句，品評(píng)他“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”的形象。(解說：這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)描寫進(jìn)行分析品味的能力。4． 如果你是這部作品的作者，你可能會(huì)給它取什么名?你喜歡小說現(xiàn)在的題目《孤獨(dú)之旅》嗎?為什么?(解說：這兩問重在激起學(xué)生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，體會(huì)“孤獨(dú)”二字。(解說：在兩遍略讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本了解了小說內(nèi)容，以這樣的方式對(duì)課文進(jìn)行整體把握，既回顧了小說的相關(guān)知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力。)二、課文學(xué)習(xí)1．初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。)[自讀程序]一、導(dǎo)入有一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請(qǐng)來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。)3． 以文觀己。(解說：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。(解說：一部好小說，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的。至此，語文教學(xué)的工具性與人文性實(shí)現(xiàn)了和諧的統(tǒng)一.第三篇：《孤獨(dú)之旅》說課稿B《孤獨(dú)之旅》說課稿B重慶永川萱花中學(xué)初2008級(jí)11班李明遙 整理[自讀導(dǎo)言]在了解小說三要素的基礎(chǔ)上，把小說的學(xué)習(xí)推進(jìn)到欣賞評(píng)價(jià)階段，這其中蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語言能力及思維能力的訓(xùn)練，相信學(xué)生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生走進(jìn)了《孤獨(dú)之旅》，走進(jìn)了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)境描寫的語段，賞析暴風(fēng)雨中尋鴨的精彩畫面，深刻認(rèn)識(shí)杜小康的性格特征，“典型環(huán)境中的典型人物”杜小康就鮮活地站到了學(xué)生的面前。通過充分的預(yù)設(shè)，我認(rèn)為對(duì)課文《孤獨(dú)之旅》的學(xué)習(xí)定能達(dá)到預(yù)期的收獲。結(jié)束語：同學(xué)們，在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的話題，無論孤獨(dú)是一種苦難還是一種美麗，我們都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成生活的調(diào)味劑。生：“人定勝天”。生：人的成長(zhǎng)總會(huì)經(jīng)歷一個(gè)痛苦的階段。整個(gè)課堂安排了4分鐘的機(jī)動(dòng)時(shí)間。最后一個(gè)問題可以放在這里，也可以單獨(dú)設(shè)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本《孤獨(dú)之旅》的解讀，建構(gòu)自己的精神家園。）你從小說主人公杜小康身上發(fā)現(xiàn)了什么？（略）暴風(fēng)雨中尋鴨是課文中最精彩的部分，在速度課文（四進(jìn)課文）的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)三個(gè)看似很小的討論題，卻能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。討論：（1）面對(duì)惡劣的天氣，杜小康不去尋鴨行不行？（不行，迫于生計(jì)。整個(gè)這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)15分鐘。教學(xué)時(shí)，可以采用學(xué)生朗讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，深入體會(huì)這些語言文字的妙處。本文的環(huán)境描寫非常出色，課文環(huán)境描寫的語段有十多處，教師引導(dǎo)學(xué)生三進(jìn)課文，學(xué)生在自主完成思考題（3）的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)上面三個(gè)語段。（比喻、夸張）惡劣②面對(duì)暴風(fēng)雨杜小康有什么感受？仿佛到了世界末日③本語段對(duì)刻畫杜小康的性格有何作用？為杜小康暴風(fēng)雨中找鴨作鋪墊。（1）對(duì)鴨群呈扇面形的描寫（略）：幼弱、孤獨(dú)（2）“綠色的浪潮直涌到天邊”；“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”；“十多天遇不到一個(gè)人，無人和他們說話”：膽怯、害怕、孤獨(dú)（3）對(duì)暴風(fēng)雨的描寫語段。杜小康正是在牧鴨生活的孤獨(dú)中，伴隨鴨子的長(zhǎng)大而長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。教師設(shè)計(jì)以上兩個(gè)問題，在于引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容。教師再給3分鐘的時(shí)間討論：從杜小康的心理變化過程，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么問題？學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，這看似零亂的五句話，一旦連在一起，一個(gè)由茫然恐懼到孤獨(dú)害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)、戰(zhàn)勝困難的杜小康就站到了學(xué)生的面前。出發(fā)——到達(dá)——安頓（時(shí)間久了）——暴風(fēng)雨后茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨(dú)無助→不再恐慌→長(zhǎng)大堅(jiān)強(qiáng)概括：杜小康由茫然恐懼到孤獨(dú)害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)、戰(zhàn)勝困難，杜小康長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。引導(dǎo)學(xué)生一進(jìn)課文，通過5分鐘的自主瀏覽，擬定小標(biāo)題，教師用3分鐘時(shí)間引導(dǎo)歸納，力求讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知，進(jìn)而理解“孤獨(dú)之旅”的第一個(gè)含義：杜小康與父親牧鴨生活的孤獨(dú)行程。并用一句話概括這個(gè)故事的內(nèi)容。按照我的教學(xué)流程，整個(gè)課堂我預(yù)設(shè)了4個(gè)問題。導(dǎo)語：同學(xué)們，當(dāng)你早晨背上書包走向?qū)W校的時(shí)候，當(dāng)你坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)的時(shí)候，當(dāng)你和同學(xué)們行走在信息高速公路上的時(shí)候，你是否知道，在一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，在上世紀(jì)六十年代，有一個(gè)比你還小三四歲的孩子，由于家道中落，被迫輟學(xué)，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨的故事？此時(shí)此刻，你一定很難過，你一定很同情比你還小的那個(gè)孩子。有人說“說課是紙上談兵，上課是實(shí)戰(zhàn)演練”。為此我安排一節(jié)課預(yù)習(xí)，提出兩個(gè)要求：一、利用注釋和工具書弄通課文中出現(xiàn)的8個(gè)生字和12個(gè)生詞；二、熟悉課文內(nèi)容，用兩三百字復(fù)述小說的故事情節(jié)。作為教材的《孤獨(dú)之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略讀課文只安排一個(gè)教學(xué)課時(shí)。既是“引”，“道而弗牽”、“不憤不啟”，誘導(dǎo)是我課堂教學(xué)的行動(dòng)指南。杜小康在放鴨，但課堂不能放鴨，不能放羊！沒有教師的課堂是散亂的、無序的。離家與父親二人孤苦地行走五六天，途中渺無人煙，好似走進(jìn)了一片無邊無際的原始森林，這一切，學(xué)生又怎能體驗(yàn)？貧窮是那個(gè)時(shí)代的特征。就是這破敗、簡(jiǎn)陋的草房子，在上世紀(jì)六十年代初，一群活潑、可愛，對(duì)未來充滿希望的少年兒童在里面學(xué)習(xí)了六年，在那時(shí)，草房子是一所學(xué)校；布局規(guī)范、窗明幾凈、書香襲人、廣播室、因特網(wǎng)，這是現(xiàn)在的學(xué)校！很顯然，我們的學(xué)生非但沒有那樣的生活經(jīng)歷，即使聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)那段生活恐怕也很難了。因此，聯(lián)系學(xué)生的生活，領(lǐng)會(huì)杜小康的典型意義，建構(gòu)學(xué)生的精神家園，我把它作為第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生品讀出色的環(huán)境描寫，體會(huì)環(huán)境描寫的作用，分析杜小康的性格特征，我把它作為第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。環(huán)境是人物生活的處所和憑借，“典型環(huán)境中的典型人物”是小說普遍采用的藝術(shù)手法之一，作者曹文軒把一個(gè)十多歲的少年杜小康置身于“如萬重大山圍住的蘆葦蕩”和“仿佛世界末日來臨的暴風(fēng)雨中”，環(huán)境的單調(diào)、冷漠、惡劣，家景的敗落、失學(xué)的痛苦、牧鴨的艱難和辛酸（人文環(huán)境），而就是這一切，這不可改變的一切，把一個(gè)膽小、柔弱、對(duì)未來茫然不知所措的杜小康鍛造得成熟和堅(jiān)強(qiáng)。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三個(gè)要素，雖然在教學(xué)中我們并不一定要把小說這種文學(xué)樣式的基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)灌給學(xué)生，但在教學(xué)實(shí)踐中，作為教師的我們理應(yīng)按照小說教學(xué)的規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。文學(xué)是語言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)小說的藝術(shù)特色也是本單元的教學(xué)要求。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，品味富于表現(xiàn)力的語言。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經(jīng)牧鴨生活最初的孤獨(dú)和恐懼，終于戰(zhàn)勝自我，變得堅(jiān)強(qiáng)的一段生活歷程。這個(gè)單元的四篇課文均是小說，是初中階段學(xué)生接觸的第一個(gè)小說單元，選編的課文有《故鄉(xiāng)》、《孤獨(dú)之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇。板書設(shè)計(jì)：孤獨(dú)之旅曹文軒磨難杜小康孤獨(dú)→堅(jiān)強(qiáng)（迷茫、恐懼、害怕、膽怯）《孤獨(dú)之旅》說課稿8《孤獨(dú)之旅》選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》，人教版教材編輯在九年級(jí)上冊(cè)第三單元。孤獨(dú)是，需要?！狈聦懀汗陋?dú)是一種狀態(tài)，需要慢慢地面對(duì)它的真實(shí)。它使人少了許多盲目。五、聯(lián)系自己、體驗(yàn)孤獨(dú)曹文軒在《論孤獨(dú)》中說：“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑?。（注：此環(huán)節(jié)，結(jié)合不同形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)“孤獨(dú)”）（教師根據(jù)學(xué)生回答板書：迷茫、恐懼、害怕、膽怯等）四、探究質(zhì)疑、感悟孤獨(dú)學(xué)貴有疑，師發(fā)給每位學(xué)生一張紙，讓他們?cè)诩埳蠈懴聝深悊栴}：A、我有疑問，需要向其他同學(xué)請(qǐng)教的問題：B、我認(rèn)為值得考考大家的問題：學(xué)生質(zhì)疑。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”……——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。例如：“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。（學(xué)生跳讀課文，品味語句。（師板書課題）二、整體感知，走近孤獨(dú)請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，并用一兩句話概括小說的主要情節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)：理解“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵，感悟人生。理解“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵，感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。《孤獨(dú)之旅》說課稿7教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié)；品味“孤獨(dú)”，梳理主人公的成長(zhǎng)歷程。初中階段，正是學(xué)生發(fā)展個(gè)性，意識(shí)自我，形成人格的時(shí)期。小說盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的文章，對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說并試著體會(huì)主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方