【正文】 陵曾帶匈奴兵攻打漢朝。司馬遷被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄以后，案子落到了當(dāng)時(shí)名聲很臭的酷吏杜周手中，杜周嚴(yán)刑審訊司馬遷，司馬遷忍受了各種肉體和精神上的殘酷折磨?！?司馬遷的意思似乎是二師將軍李廣利沒有盡到他的責(zé)任。李陵自己雖陷于失敗之中，而他殺傷匈奴之多，也足以顯赫于天下了。在救兵不至、彈盡糧絕、走投無路的情況下，仍然奮勇殺敵。司馬遷痛恨那些只知道保全自己和家人的大臣，他們?nèi)缃褚娎盍瓿霰焕?，就一味地落井下石，夸大其罪名。漢武帝詢問太史令司馬遷的看法，司馬遷一方面安慰武帝，一方面也痛恨那些見風(fēng)使舵的大臣，盡力為李陵辯護(hù)。經(jīng)過八晝夜的戰(zhàn)斗，李陵斬殺了一萬多匈奴，但由于他得不到主力部隊(duì)的后援，結(jié)果彈盡糧絕，不幸被俘。李廣帶領(lǐng)步卒五千人出居延，孤軍深入?；剑c單于遭遇。二、直言受宮刑天漢二年(公元前99年)，正當(dāng)司馬遷全身心地撰寫《史記》之時(shí)，卻遇上了飛來橫禍，這就是李陵事件。第 1 頁司馬遷一直記得父親的遺志，他決心效法孔子編纂《春秋》,寫出一部同樣能永垂不朽的史著。由于當(dāng)時(shí)的那些藏書和國(guó)家檔案都雜亂無序，連一個(gè)可以查考的目錄也沒有，司馬遷必須從一大堆的木簡(jiǎn)和絹書中找線索，去整理和考證史料。這為他以后著史記提供了良好的條件?！彼抉R談去世三年后司馬遷任太史令，開始綴集歷史書籍及國(guó)家收藏的檔案文獻(xiàn)。自獲麟以來四百余年，諸侯相互兼并，史書丟棄殆盡。天下稱道歌誦周公，說他能夠論述歌頌文王、武王的功德，宣揚(yáng)周、邵的風(fēng)尚，通曉太王、王季的思慮，乃至于公劉的功業(yè)，并尊崇始祖后稷。再說孝道始于奉養(yǎng)雙親，進(jìn)而侍奉君主，最終在于立身揚(yáng)名。后世衰落，今天會(huì)斷絕在我手里嗎？你繼做太史，就會(huì)接續(xù)我們祖先的事業(yè)了。太史公握著司馬遷的手哭著說：“我們的先祖是周朝的太史。這一年元封元年，天子開始舉行漢朝的封禪典禮，而太史公被滯留在周南，不能參與其事，所以心中憤懣，致病將死。大約二十歲，司馬遷開始外出游歷——“南游江、淮，上會(huì)稽，探禹穴，窺九疑，浮于沅、湘，北涉汶、泗，講業(yè)齊、魯之都，觀孔子之遺風(fēng)，鄉(xiāng)射鄒、嶧，厄困鄱、薛、彭城，過梁楚以歸。馬遷學(xué)習(xí)刻苦，進(jìn)步非?？?，極有鉆研精神。十歲，司馬遷隨父親至京師長(zhǎng)安，他又跟著董仲舒學(xué)習(xí)《春秋》，跟孔安國(guó)學(xué)習(xí)《尚書》。）人。當(dāng)?shù)孛麆俟袍E很多。龍門山的南面是黃河。所以司馬遷自稱“遷生龍門”“耕牧河山之陽”《太史公自序》龍門，龍門山，很有名氣。司馬遷西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王?！度嗣窠夥跑娬碱I(lǐng)南京》 鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？《詠項(xiàng)羽》李清照生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王?！度嗣窠夥跑娬碱I(lǐng)南京》 鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江?！对來?xiàng)羽》： 生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！稙踅ぁ罚?百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。五、課堂總結(jié)引用一些對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)結(jié)束課文：《題烏江亭》： 勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質(zhì)，應(yīng)予鼓勵(lì)。（討論分析人物，可引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論。作為楚國(guó)貴族的后裔，項(xiàng)羽卻有許多缺點(diǎn)錯(cuò)誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。他欲得天下，又圖虛名，既準(zhǔn)備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項(xiàng)羽和劉邦?！傍欓T宴”這場(chǎng)斗爭(zhēng)可以說是張良與范增的斗智。他擅自布置項(xiàng)莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項(xiàng)羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點(diǎn)。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良?？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導(dǎo)演。他認(rèn)為劉邦稱王不是時(shí)候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計(jì)者？”他認(rèn)為不可以武力與項(xiàng)羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎？”劉邦遠(yuǎn)不像項(xiàng)羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準(zhǔn)備，從而贏得了斗爭(zhēng)的勝利。三、合作探究討論分析人物形象，加深對(duì)課文的理解，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法： 1．張良、范增是兩個(gè)什么樣的人物？他們?cè)凇傍欓T宴”中處于什么地位？ 提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。（從小路走，目的也在此。）2．提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個(gè)人一道走的？為什么這樣？提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨(dú)騎，只帶四個(gè)親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。）“豎子不足與謀。）“再拜獻(xiàn)大王足下。n）“沛公不勝柄杓。）“道芷陽間行。二、預(yù)習(xí)檢測(cè)1．指名試講課文，糾正誤讀誤釋： “大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”。一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)（復(fù)習(xí)提問）“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個(gè)字來概括？（“忍”）范增對(duì)項(xiàng)莊說：“君王為人不忍”，他內(nèi)心真的認(rèn)為項(xiàng)羽是“為人不忍”嗎？ “不忍”，用今天的語匯表達(dá)，就是心慈手軟，也可以引申為缺少?zèng)Q斷。總結(jié)文中幾個(gè)主要人物形象。2．自學(xué)，或根據(jù)學(xué)生反饋有針對(duì)性講析。項(xiàng)羽唯恐擔(dān)當(dāng)“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計(jì)，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯(cuò)。小結(jié)：課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項(xiàng)雙方的激烈斗爭(zhēng)。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責(zé)項(xiàng)羽已是“以攻為守”了。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責(zé)項(xiàng)羽“聽細(xì)說欲誅有功之人”，實(shí)為“亡秦之續(xù)”。有人認(rèn)為樊噲?jiān)谙系闹v話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對(duì)不對(duì)？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？為什么會(huì)有這樣的區(qū)別？提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點(diǎn)不同。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項(xiàng)羽、劉邦，更突出了張良。行動(dòng)描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。語言描寫：“此迫矣！臣請(qǐng)入，與之同命”。三、合作探究“樊噲闖帳”是故事的高潮。思考：①課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？②有人認(rèn)為樊噲?jiān)谙系闹v話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對(duì)不對(duì)？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？為什么會(huì)有這樣的區(qū)別？第四課時(shí)課時(shí)要點(diǎn)：研習(xí)第四段一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）齊讀第三段學(xué)生復(fù)述第三段故事內(nèi)容二、預(yù)習(xí)檢測(cè)１．指名試講課文，師生共同訂正。成語是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項(xiàng)羽的支持，而項(xiàng)伯又出面援救，終于不了了之?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？提示：不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項(xiàng)羽而以“臣”自稱，更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認(rèn)錯(cuò)，更把責(zé)任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。（投影多媒體展示）四、課堂檢測(cè)1．提問：劉邦謝罪是否誠(chéng)心，何以見得？提示：并不誠(chéng)心。指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段記敘的事件。）客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）數(shù)目項(xiàng)王（目：以眼示意，名詞作動(dòng)詞用。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對(duì)照。由項(xiàng)伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準(zhǔn)了項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)，雙方矛盾的焦點(diǎn)，深信“言沛公不敢背項(xiàng)王”一句話就能解決問題。張良過人之處在于確信項(xiàng)伯可以利用。②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？第三課時(shí)課時(shí)要點(diǎn)：研習(xí)三段。四、預(yù)習(xí)學(xué)案1．自讀課文三段，利用工具書自行疏通課文。三、課堂檢測(cè)學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。項(xiàng)伯救護(hù)劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”。課文中曹無傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密，項(xiàng)羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。”韓愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋：“行而宜之謂之義?！闭?qǐng)聯(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？提示：古人認(rèn)為“義”，就是“宜”。張良說：“沛公今事有急，亡去不義。請(qǐng)說說其中包含了些什么？（學(xué)生自由發(fā)言）提示：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對(duì)比而言，項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項(xiàng)羽豈能容忍？再說個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項(xiàng)羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了，他本來就是那么一個(gè)火爆漢子！課文第二段寫了哪幾件事？對(duì)故事的發(fā)展有什么作用？提示：第一件事“項(xiàng)伯夜訪”，一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事“范增進(jìn)言”，矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。二、合作探究課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對(duì)情節(jié)展開起了什么作用？ 提示：第一件事“曹無傷告密”。“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動(dòng)詞用，編造名冊(cè)。“臣活之”，“活”，使動(dòng)用法，使??活?！安豢刹辉樽詠碇x項(xiàng)王”，“蚤”，通“早”?！薄熬唷?，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準(zhǔn)于入內(nèi)?！耙蓖ā把保s請(qǐng)?！薄熬摺蓖ā熬恪保?。”“固”，本來?！肮M敢入乎？”“敢”，能夠。第二段：１．教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式： ①古今異義：“備他盜出入與非常也。③“成五采”、“為（w233。）擊破沛公軍”２．解釋重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：①“軍霸上”、“王關(guān)中”（加點(diǎn)詞為名詞作動(dòng)詞用，讀第四聲）。）關(guān)羽”③“好（h224。一、預(yù)習(xí)檢測(cè)第一段：１．指名朗讀課文，正音： ①“王（w224。五、預(yù)習(xí)學(xué)案結(jié)合注釋，翻譯一二段，歸納每段中的文言現(xiàn)象。三、合作探究熟讀課文，給下列字注音?！妒酚洝肥亲鳛檎返亩氖分械牡谝徊?，本紀(jì):敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記；書：記載典章制度，天文地理作者基本上站在同情被壓迫者的立場(chǎng)，在一定程度上嘲笑了封建社會(huì)的最高權(quán)威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農(nóng)民起義的領(lǐng)袖和當(dāng)時(shí)被社會(huì)所賤視的小人物；他寫的一些人物傳紀(jì)，不僅表現(xiàn)了高度的思想性，而且大部份有很動(dòng)人的藝術(shù)力量人物塑造形象鮮明，文筆簡(jiǎn)練樸素其中也有許多思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合的作品魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。二、預(yù)習(xí)檢測(cè)作者簡(jiǎn)介司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長(zhǎng)，西漢夏陽（今陜西韓城南）人，思想家、史學(xué)家、文學(xué)家。一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：板書項(xiàng)羽的《垓下歌》，學(xué)生齊誦（盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味）。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)古漢語的常用詞語和特殊句式正確分析認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽、劉邦兩個(gè)集團(tuán)各個(gè)人物的性格特點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)辨析疑難語句、準(zhǔn)確翻譯文中的句子 課時(shí)安排：4課時(shí)第一課時(shí)課時(shí)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭(zhēng)的歷史背景。學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過人物的語言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫作方法?！卑鍟O(shè)計(jì)：第二篇：鴻門宴教案鴻門宴教學(xué)目標(biāo)掌握司馬遷和《史記》的知識(shí)，了解相關(guān)背景。此三者皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。鎮(zhèn)國(guó)家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。范增獻(xiàn)策卻屢屢受阻，計(jì)不得施。劉氏集團(tuán)一致對(duì)外，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神可見一斑。劉邦之言，樊噲之言如出一轍，不可謂非張良之力也。范增可謂老謀深算，“豎子不足與謀”流露出計(jì)不被納的怨憤和無奈。（２）集團(tuán)成員的合作精神：項(xiàng)氏集團(tuán)人心渙散。清王鳴盛《十七史商榷》“若以沛公居項(xiàng)羽之地，在鴻門必取于杯酒之間，在垓下必渡烏江而王江東矣。布置作業(yè)l、完成“思考和練習(xí)”第四題。提示：著重引導(dǎo)學(xué)生分析課文中對(duì)比、映襯手法。① 人物在什么環(huán)境中出現(xiàn)？②從哪些方面描寫？③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么？② 提示：第二課時(shí)對(duì)樊噲已作了具體分析，這里側(cè)重于歸納刻畫人物的方法。小結(jié)：一個(gè)以“斗力”見長(zhǎng)，一個(gè)以“斗智”見長(zhǎng)。（3）自矜功伐。（1）勇而少謀。作為楚國(guó)貴族的后裔，項(xiàng)羽卻有許多缺點(diǎn)錯(cuò)誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。他欲得天下，又圖虛名，既準(zhǔn)備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)。項(xiàng)伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責(zé)他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應(yīng)”。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項(xiàng)羽和劉邦。“鴻門宴”這場(chǎng)斗爭(zhēng)可以說是張良與范增的斗智。他擅自布置項(xiàng)莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項(xiàng)羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點(diǎn)。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良?？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導(dǎo)演。他認(rèn)為劉邦稱王不是時(shí)候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計(jì)者？”他認(rèn)為不可以武力與項(xiàng)羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎？”劉邦遠(yuǎn)不像項(xiàng)羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。一方有備，一方無備，結(jié)局合乎情理。項(xiàng)莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。是他為劉邦定下了“韜晦之計(jì)”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項(xiàng)伯，欺騙楚王，終于化險(xiǎn)為夷。合作探究 討論分析人物形象，加深對(duì)課文的理解，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法：張良、范增是兩個(gè)什么樣的人物？他們?cè)凇傍欓T宴”中處于什么地位？辨析二人對(duì)劉，項(xiàng)說話的語氣。不僅把工?！啊弥亍保摇鞍蝿ψ捕浦?，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。（從小路走，目的也在此。）提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個(gè)人一道走的？為什么這樣？提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎．只身獨(dú)騎，只帶四個(gè)親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。）“豎子不足與謀。）“再拜獻(xiàn)大王足下。”（間，從小路道）“沛公不勝杯杓。自主學(xué)習(xí)讀講課文五、六兩段：指名試講課文，糾正誤讀誤釋：“人方為刀俎，我為魚肉”：成語，意思是別人掌握生殺大權(quán)，自己處于被宰割的地位。概括課文