鴻門宴優(yōu)秀教案-文庫吧資料
2025-05-09 00:41本頁面
【正文】 大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷提問：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？）（從小路 提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎．只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。指名試講課文，糾正誤讀誤釋：范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內(nèi)心真的認為項羽是“為人不忍”嗎？“不忍”，用今天的語匯表達，就是心慈手軟，也可以引申為缺少決斷。 第四課時項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。小結(jié)：課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲”。 提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。 行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)?。提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。指名試講課文，師生共同訂正。成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。 賓主之間相對， 則為賓東向，主西向；宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向再次為北向，西向侍坐。）迫于形勢不得不如此。提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？第一件事“劉邦謝罪”， 第二件事“項王設(shè)宴，第三件事“范增舉玦”， 第四件事“項莊舞劍”。學生朗讀第三段后提問：1. 鴻門宴上發(fā)生了那些精彩的情節(jié)？請簡要歸納。曹無傷告密引發(fā)了項羽憤怒，范增進言激化了項羽和劉邦之間的矛盾；而項伯告密給劉邦帶來了轉(zhuǎn)機，張良獻計，項伯轉(zhuǎn)心，劉邦決定參加“鴻門宴”。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報；他也了解項伯與項羽的關(guān)系，通過由項伯必能獲得理想的效果；尤其是他看準了項羽的致命弱點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決雙方矛盾。１．提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？ [點撥]：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。 第三課時教學要點：學習課文第三、四段，掌握一定的文言實詞，指導學生翻譯難以理解的句子；了解故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容。小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。學生自讀課文一、二兩段，教師釋疑解難。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”?！币簿褪钦f，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。中庸》說：“義者宜也。提示：古人認為“義”，就是“宜”?！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。第二件事“張良獻策”。第一件事“項伯夜訪”。討論課文內(nèi)容，提問：
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