【正文】 “大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”。 [活動(dòng)設(shè)計(jì) 2]互動(dòng)翻譯。合作其實(shí)， 范增內(nèi)心并不僅僅認(rèn)為他是“為人不忍”，公開場(chǎng)合只能這樣委婉地評(píng)論。 第三課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文第五、六段，掌握一定的文言實(shí)詞，指導(dǎo)學(xué)生翻譯難以理解的句子；了 解故事情節(jié)，把握情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的藝術(shù)特色。 四、布置作業(yè) １．自讀課文五、六兩段，疏通 文字。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉玦，危機(jī)依然四伏，項(xiàng)莊舞劍， 更是險(xiǎn)象環(huán)生，樊唆闖帳，故事到達(dá)高潮。二者有本質(zhì)區(qū)別，說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣也自然大不一樣，朗讀 課文要注意這一點(diǎn)。 三、教師總結(jié) 從策略上看，二者區(qū)別也明顯。 劉邦側(cè)重于辯解，強(qiáng)調(diào)的是自己“不敢 倍德”，樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述 秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項(xiàng)羽推向了審判 臺(tái)。文 章巧妙 地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項(xiàng)羽感其“義”，贊其“勇”，賜 酒、賜彘、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺(tái)調(diào)度”，一切全由張良 策劃，讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。 外貌描寫：“瞑目視項(xiàng)王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢(shì)，急迫 的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊 噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？） [點(diǎn)撥 ]：課文對(duì)樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹? [活動(dòng)設(shè)計(jì) 2] 分角色朗讀課文第四段，力求充分表達(dá)人物的不同情感與心態(tài)。鴻門宴中“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐”， 是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。 [問(wèn)題設(shè)計(jì) D] 司馬遷為什么要詳寫鴻門宴上的座次？ [點(diǎn)撥 ]： 按古代禮儀，帝王與臣下相對(duì)時(shí)，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對(duì)，則為賓 東向，主西向；長(zhǎng)幼之間相對(duì)，則長(zhǎng)者東向，幼者西向。 [問(wèn)題設(shè)計(jì) C] “項(xiàng)莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個(gè)成 語(yǔ)？ [點(diǎn)撥 ]：“項(xiàng)王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍事件發(fā)生，形勢(shì)再度緊張起來(lái)，從而 引出了“樊噲闖帳” ，故事推向高潮。 因而在范增一再暗示他下令除掉劉邦時(shí)，項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見并未經(jīng) 過(guò)策劃?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？ [點(diǎn)撥 ]：不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項(xiàng)羽而以“臣” 自稱， 更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而 已，但卻絕不認(rèn)錯(cuò)，更把責(zé)任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無(wú)傷卻故意 不予道破，裝出一副全然無(wú)知的樣子。 [問(wèn)題設(shè)計(jì) A] 劉邦謝罪是否誠(chéng)心，何以見得？ [點(diǎn)撥 ]： 并不誠(chéng)心。探究 的教學(xué)方式） [活動(dòng)設(shè)計(jì) 1] 學(xué)習(xí)課文三、四兩段：指名用自己的語(yǔ)言講述“鴻門宴”上的斗爭(zhēng)，說(shuō)說(shuō) 記敘了幾件事。 殺人如不能舉，刑人如恐不勝?? 勞苦而功高如此，未有封侯賞?? 二、 課文解讀 （采取自主 項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。） 4．試譯下列語(yǔ)句： 若入前為壽，壽畢，請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。） 且為所虜（且：將；為所：為??所，“為”后省 略行為主動(dòng)者。） 2．指名讀課文第三、四段，強(qiáng)化生字： 樊噲 目眥 按劍而跽 卮酒 彘肩 3．解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)： 從百余騎（從：使??從；騎：一人一馬。此處 輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。張良過(guò)人之處在于確信 項(xiàng)伯可以利用。 1 題 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文第三、四段，掌握一定的文言實(shí)詞，指導(dǎo)學(xué)生翻譯難以理解的句子；了 解故事情 節(jié)，把握課文內(nèi)容。 2． 思考下列問(wèn)題： ①項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么？試從課文中舉例加以說(shuō)明。 四、 教師總結(jié)： 課文一、二兩段記述了“鴻門宴” 前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。項(xiàng)伯救護(hù)劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”。（投影畫線部分） 課文中曹無(wú)傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密，項(xiàng)羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說(shuō)是“不義”?！表n愈在《原 道》中則進(jìn)一步解釋：“行而宜之謂之義?！抖Y記”項(xiàng)伯則說(shuō)：“今人有大功而擊之，不義也?！皬埩极I(xiàn)策” 是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，項(xiàng)羽終于 “放虎歸山”，以 致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而終成大患。第二件事張良獻(xiàn) 策，“不敢倍德”。 ２．討論課文內(nèi)容，提問(wèn)： ①課文第二段寫了哪幾件事？對(duì)故事的發(fā)展有什么作用？ [點(diǎn)撥 ]：第一件事項(xiàng)伯夜訪，“毋從俱死”。 “所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。也 可以說(shuō)不是主謂倒置，那么“者”就是語(yǔ)氣助詞。 “與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語(yǔ)省略。 “不義也”，“義”，名詞作動(dòng)詞用，合于義。 “吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語(yǔ)，像對(duì)待兄長(zhǎng)那樣。 ③活用： “素善留侯張良”，“善”，形容詞作動(dòng)詞用，意為與??交好（友善）。 “不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。 “距關(guān)，毋內(nèi)諸侯。 “要項(xiàng)伯”。 ②通假： “具以事告。 “固不如也?！薄氨I”，竊賊；“非常”，指意外事故。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)其中包 含了些什么？ [點(diǎn)撥 ]：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對(duì)比而言，項(xiàng)羽占有