【正文】 段，正音： ①“王（ w224。ng）關(guān)中”②“說（ shu236。）項羽”③“好（ h224。o）美姬（ jī）”④“為（ w 232。i）擊破沛公軍” ２．解釋重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文： ①“軍霸上”、“王關(guān)中”（加點詞為名詞作動詞用，“王”讀第四聲）。 ②“說項羽” “說（ shu236。）”意為替人講情、說好話。 ③“成五采”、“為（ w233。i）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎” 是龍虎的形狀。 3．討論問題： ①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？ [點撥 ]：第一件事“曹無傷告密：欲王關(guān)中”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然 不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑 開，故 事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對 形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英 明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。 ② 項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包 含了些什么？ [點撥 ]：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕 對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然 “欲王關(guān) 中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”， 他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是一個率真、火爆的漢子！ [活動設(shè)計 2] 學(xué)習(xí)課文第二段。 １．教師串講課文，引 導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式： ①古今歧義： “備他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非常”，指意外事故。 “公豈敢入乎？”“敢”，能夠。 “固不如也?！薄肮獭?，本來。 ②通假： “具以事告?！薄熬摺蓖ā熬恪保?。 “要項伯”?！耙蓖ā把保s請。 “距關(guān)，毋內(nèi)諸侯。”“距”，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準于入內(nèi)。 “不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。 “不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。 ③活用： “素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與??交好（友善）。 “臣活之”，“活”，使動用法，使??活。 “吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。 “籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。 “不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。 ④特殊句式： “具告以事”即“以事具告”，狀語后置。 “與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。 “誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此 計者”與謂語“（是）誰”倒置。也 可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。 “孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。 “所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也?！迸袛嗑洌厥庵甘敬~“所”、“者”構(gòu)成 “所??者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。 ２．討論課文內(nèi)容，提問： ①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？ [點撥 ]：第一件事項伯夜訪，“毋從俱死”。項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當年 救命之恩，卻被張 良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事張良獻 策，“不敢倍德”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則 一點就通，（第三件事）會見項伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒為 壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進而自我辯解，終 于使項伯受其蒙蔽，夜歸說服項羽（第四件事），導(dǎo)致項羽上當?！皬埩极I策” 是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于 “放虎歸山”，以 致范增之謀難以實施等等，莫不由此而終成大患。 ②張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也。” 請聯(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當如何看待？ [點撥 ]：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原 道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的 道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義” 。（投影畫線部分） 課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”?？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。 四、 教師總結(jié)： 課文一、二兩段記述了“鴻門宴” 前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。 五、布置作業(yè) 1．熟讀課文第三、四段，利用工具書自行疏通課文。 2． 思考下列問題： ①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。 ②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？ 3．完成書 P104 第四 1 題 第二課時 教學(xué)要點：學(xué)習(xí)課文第三、四段，掌握一定的文言實詞，指導(dǎo)學(xué)生翻譯難以理解的句子；了 解故事情 節(jié)，把握課文內(nèi)容。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入：復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況 １．提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要 劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什 么作用？ [點撥 ]：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信 項伯可以利用。他從項伯的通風(fēng)報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報；他 也了解項伯與項羽的關(guān)系，通過由項伯必能獲得理想的效果；尤其是他看準 了 項羽的致命弱點，深信“言