【正文】 以后他在任郎中、太史令以及中書(shū)令時(shí)，或奉旨出使，或陪駕巡 幸，游歷了更多的地 方。 司馬遷的童年是在家鄉(xiāng)黃河邊上的龍門(mén)山下度過(guò)的。） 簡(jiǎn)介作者 司馬遷（公元前 145 或前 135～前 87？）西漢史學(xué)家、文學(xué)家。范讀課文，以求準(zhǔn)確認(rèn)讀。 學(xué)情分析： 1．學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)：讀懂文章梗概，掌握本課要求的文言知識(shí)。 學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性 特征的寫(xiě)作方法。 了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ) 言規(guī)律，理解“因、如、舉、謝、意”等五個(gè)多義詞義項(xiàng)。 2．學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問(wèn)題：解讀文章不夠細(xì)致，前后關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)， 或思考切入點(diǎn)。熟讀課文， 理解文意。 字 子長(zhǎng)。 10 歲時(shí)，隨父親司馬談到長(zhǎng)安， 開(kāi)始了對(duì)古代文獻(xiàn)的研讀，并直接受學(xué)于當(dāng)時(shí)著名儒學(xué)大師董仲舒、孔安國(guó)。這些經(jīng)歷，使他有機(jī)會(huì)親身領(lǐng)略祖國(guó)壯闊的自然風(fēng)貌，調(diào)查了解許多歷史故實(shí)， 訂正和補(bǔ)充文獻(xiàn)上的疏漏，也使他有可能接觸廣大人民的實(shí)際生活，增加了他對(duì)社會(huì) 現(xiàn)實(shí)的了解。 《史記》是我國(guó)古代歷史的偉大總結(jié)。通過(guò)這些生動(dòng)的人物形象， 廣泛而又深刻地反映了各個(gè)歷史時(shí)期復(fù)雜的社會(huì)生活的本質(zhì)特征。魯迅先生在《漢文學(xué)史綱 要》中稱(chēng)贊《史記》是 “史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，極準(zhǔn)確地概括出了《史記》在 歷史學(xué)和文學(xué)方面的偉大成就。而《鴻門(mén)宴》則是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中極為精彩的一節(jié)。當(dāng)時(shí)劉邦 48歲，項(xiàng)羽 24 歲。公元前 206 年 10 月，劉邦統(tǒng)帥南路軍先于項(xiàng)羽入關(guān)破咸陽(yáng)，但為了“待諸侯至而定約束”，退軍霸上；然而大恐失掉關(guān)中，于是派兵把守，令“無(wú)納諸侯”。項(xiàng)羽因懼怕章邯部下的將士不附生變，在新安將章邯部下的二十萬(wàn)將士坑殺。 三、 課文解讀 （自主ng）關(guān)中”②“說(shuō)（ shu236。 ②“說(shuō)項(xiàng)羽” “說(shuō)（ shu236。 3．討論問(wèn)題： ①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對(duì)情節(jié)展開(kāi)起了什么作用？ [點(diǎn)撥 ]：第一件事“曹無(wú)傷告密：欲王關(guān)中”。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展?！薄氨I”，竊賊；“非?！?，指意外事故。 ②通假： “具以事告。 “距關(guān)，毋內(nèi)諸侯。 ③活用： “素善留侯張良”，“善”，形容詞作動(dòng)詞用，意為與??交好（友善）。 “不義也”，“義”，名詞作動(dòng)詞用，合于義。也 可以說(shuō)不是主謂倒置，那么“者”就是語(yǔ)氣助詞。 ２．討論課文內(nèi)容，提問(wèn)： ①課文第二段寫(xiě)了哪幾件事？對(duì)故事的發(fā)展有什么作用？ [點(diǎn)撥 ]：第一件事項(xiàng)伯夜訪，“毋從俱死”?！皬埩极I(xiàn)策” 是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，項(xiàng)羽終于 “放虎歸山”，以 致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而終成大患?！抖Y記（投影畫(huà)線部分） 課文中曹無(wú)傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密，項(xiàng)羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說(shuō)是“不義”。 四、 教師總結(jié)： 課文一、二兩段記述了“鴻門(mén)宴” 前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開(kāi)，井為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。 1 題 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文第三、四段，掌握一定的文言實(shí)詞，指導(dǎo)學(xué)生翻譯難以理解的句子；了 解故事情 節(jié)，把握課文內(nèi)容。此處 輕描淡寫(xiě)更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。） 且為所虜（且：將；為所：為??所，“為”后省 略行為主動(dòng)者。 項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。探究 的教學(xué)方式） [活動(dòng)設(shè)計(jì) 1] 學(xué)習(xí)課文三、四兩段：指名用自己的語(yǔ)言講述“鴻門(mén)宴”上的斗爭(zhēng)，說(shuō)說(shuō) 記敘了幾件事。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱(chēng)項(xiàng)羽而以“臣” 自稱(chēng)， 更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見(jiàn)將軍”都出于“不自愿”，僥幸而 已，但卻絕不認(rèn)錯(cuò)，更把責(zé)任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無(wú)傷卻故意 不予道破，裝出一副全然無(wú)知的樣子。 因而在范增一再暗示他下令除掉劉邦時(shí)，項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見(jiàn)并未經(jīng) 過(guò)策劃。 [問(wèn)題設(shè)計(jì) D] 司馬遷為什么要詳寫(xiě)鴻門(mén)宴上的座次？ [點(diǎn)撥 ]： 按古代禮儀，帝王與臣下相對(duì)時(shí)，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對(duì)，則為賓 東向，主西向；長(zhǎng)幼之間相對(duì)，則長(zhǎng)者東向，幼者西向。 [活動(dòng)設(shè)計(jì) 2] 分角色朗讀課文第四段，力求充分表達(dá)人物的不同情感與心態(tài)。語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢(shì)，急迫 的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。文 章巧妙 地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項(xiàng)羽感其“義”，贊其“勇”，賜 酒、賜彘、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺(tái)調(diào)度”，一切全由張良 策劃，讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。 三、教師總結(jié) 從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉玦，危機(jī)依然四伏，項(xiàng)莊舞劍， 更是險(xiǎn)象環(huán)生，樊唆闖帳，故事到達(dá)高潮。 第三課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文第五、六段，掌握一定的文言實(shí)詞，指導(dǎo)學(xué)生翻譯難以理解的句子；了 解故事情節(jié)，把握情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的藝術(shù)特色。合作 ①“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”。n） ④“沛公不勝杯杓。） ⑥“豎子不足與謀。（從小路走，目的也在此。 [活動(dòng)設(shè)計(jì) 4]討論情節(jié)安排的特色。 [點(diǎn)撥 ]：情節(jié)完整，有張有弛， 跌宕起伏。第 4 段是 情節(jié)的高潮，“殺”與不“殺”的矛盾貫串始終，整個(gè)“鴻門(mén)宴上”的情節(jié)，大體 可概括為三起五落。項(xiàng)羽對(duì)于貿(mào)然闖宴 的樊噲不但不怒，反而贊樊噲為“壯士”，讀者的心弦稍寬松動(dòng)，一落。讀者的心弦又進(jìn)一步松弛，二落。此時(shí)范增的全 盤(pán)計(jì)劃被打亂，因此，范增受玉斗后，“拔劍撞而破之”，滿(mǎn)腹怨恨地說(shuō)：“唉！豎子 不足與謀！奪項(xiàng)王 天下者必沛公也。矛盾復(fù)雜，波瀾起伏。 四、布置作業(yè)