【正文】 作精神的培養(yǎng),在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。另外,再具體的教案也不可能預見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況,課堂上,隨著教學內容的展開,問題情境的創(chuàng)設,或者一些偶發(fā)事件的產生,教師總會忽然產生一些靈感,這些聰明的閃光點往往“突如其來,忽然而去,不由自主”,不及時利用教學后記去捕捉,稍縱即逝,會再也想不起來,造成很大的遺憾。教師都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心血。三、重視反思——生成高效課堂的關鍵有一位教育家曾經指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,假如一個教師寫三年反思有可能成為名師。假如某個圖書室著火了,應該選擇哪種方式進行滅火呢?它的原理是什么呢?這個問題難度增加了,部分學生容易答錯,學習好的學生能得到提高。那么如何做好分層次教學呢?教學證明,開放性的問題最能適合不同學生的學習。教學的低起點,有利于每個學生參與,有利于每個學生有所收獲。但并不是將學生分為幾個等級,而是在教學中重視每個學生的發(fā)展,不能只重視學優(yōu)生,忽視學困生的發(fā)展。在設計方案的環(huán)節(jié)上,教師要組織學生進行廣泛的討論,以小組的形式進行,將每個小組設計的方案進行比較,以利于促進每個學生的積極思考。有的學生說,要視具體的環(huán)境而定,風能將含量高的吹向含量低的地方。那么針對上述的因素,你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢?很多學生進行了預測:有的學生說,二氧化碳的含量會越來越高。各種燃料的燃燒消耗氧氣,產生二氧化碳。但地球上改變二氧化碳含量的因素很多。在組織學生進行探究學習的時候,要選擇適合的課堂,尤其要注重學生思維能力的鍛煉。在初中化學新課程的教學中,教師要以改變學生的學習方式為突破口,從而提高教學的有效性。如果學生僅靠死記硬背,這樣的問題是答不出的。比如,某種氣體,它的密度比空氣大,很難溶于水,收集這種氣體有哪些方法?請你畫出收集的裝置圖。合作探究學習,總是先假設,再設計探究方案,最后進行實驗驗證。比如,描述物質性質的時候,先描述物理性質,然后描述物質的化學性質,而進行化學計算的時候,總是先書寫有關的化學方程式,然后代量計算。讓學生掌握分析問題的方法。二、聚焦策略（方法）——生成高效課堂的根本 當前的教材重視學生的探究能力的培養(yǎng),打破了傳統(tǒng)的知識結構體系,很多以談話的方式出現,因為對每個話題的探索,需要涉及很多方面的知識,這樣能便于拓展學生的思維,對學生思考化學問題的能力提出了挑戰(zhàn)。事實證明,學生對于聯系生活的知識最感興趣,比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。學生剛學化學時,常常被化學實驗的各種現象所吸引,因此,在初中化學教學中,教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學,比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習,因此,要創(chuàng)設和諧、民主的教學課堂。在傳統(tǒng)的教學中,教師主宰著課堂,學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。教師欲在學生面前樹立完美的形象,首先要有淵博的知識,課堂教學有深度、廣度,這就需要教師認真?zhèn)浜妹刻谜n,課后還要做好自身的“充電”工作。因此,在具體的教學中,教師應在學生面前樹立良好的形象,用自身的人格魅力感化學生。如果學生喜歡某位教師,這門學科的教學質量就會明顯提高。以下我就實現初中化學高效課堂教學談幾點淺見。要在初中化學課堂教學中提高課堂教學效率，教師在教學過程中就應努力調動學生學習化學知識的積極性，而調動學生學習積極性關鍵在于教師的啟發(fā)和引導。初中化學高效課堂教學初探孟懷鋒第四篇：初中化學高效課堂教學初探初中化學高效課堂教學初探新建縣第六中學 程蓉蓉初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。總之,化學課堂的有效教學是為學生的發(fā)展服務的,學習不再是只為了分數、為了升學,而在于技能掌握、科學素養(yǎng)的提高、科學的價值觀及科學態(tài)度的形成,在于科學的探究能力及合作精神的培養(yǎng),在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。另外,再具體的教案也不可能預見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況,課堂上,隨著教學內容的展開,問題情境的創(chuàng)設,或者一些偶發(fā)事件的產生,教師總會忽然產生一些靈感,這些聰明的閃光點往往“突如其來,忽然而去,不由自主”,不及時利用教學后記去捕捉,稍縱即逝,會再也想不起來,造成很大的遺憾。教師都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心血。三、重視反思——生成高效課堂的關鍵有一位教育家曾經指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,假如一個教師寫三年反思有可能成為名師。假如某個圖書室著火了,應該選擇哪種方式進行滅火呢?它的原理是什么呢?這個問題難度增加了,部分學生容易答錯,學習好的學生能得到提高。那么如何做好分層次教學呢?教學證明,開放性的問題最能適合不同學生的學習。教學的低起點,有利于每個學生參與,有利于每個學生有所收獲。但并不是說將學生分層幾個等級,而是在教學中重視每個學生的發(fā)展,不能只重視學優(yōu)生,忽視學困生的發(fā)展。在設計方案的環(huán)節(jié)上,教師要組織學生進行廣泛的討論,以小組的形式進行,將每個小組設計的方案進行比較,以利于促進每個學生的積極思考。有的學生說,要視具體的環(huán)境而定,風能將含量高的吹向含量低的地方。那么針對上述的因素,你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢?很多學生進行了預測:有的學生說,二氧化碳的含量會越來越高。各種燃料的燃燒消耗氧氣,產生二氧化碳。但地球上改變二氧化碳含量的因素很多。在組織學生進行探究學習的時候,要選擇適合的課堂,尤其要注重學生思維能力的鍛煉。在初中化學新課程的教學中,教師要以改變學生的學習方式為突破口,從而提高教學的有效性。如果學生僅靠死記硬背,這樣的問題是答不出的。比如,某種氣體,它的密度比空氣大,很難溶于水,收集這種氣體有哪些方法?請你畫出收集的裝置圖。合作探究學習,總是先假設,再設計探究方案,最后進行實驗驗證。比如,描述物質性質的時候,先描述物理性質,然后描述物質的化學性質,而進行化學計算的時候,總是先書寫有關的化學方程式,然后代量計算。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手,掌握分析問題的方法。二、聚焦策略（方法）——生成高效課堂的根本 當前的教材重視學生的探究能力的發(fā)展,打破了傳統(tǒng)的知識結構體現,很多以談話的方式出現,因為對每個話題的探索,需要涉及很多方面的知識,這樣的優(yōu)點能便于拓展學生的思維,但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰(zhàn)。事實證明,學生對于聯系生活的知識最感興趣,比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。學生剛學化學時,常常被化學實驗的各種現象所吸引,因此,在初中化學教學中,教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學,比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。新課程教學要求教師與