【正文】 口型圖，課代表示范發(fā)音，劉※也能發(fā)出，而且，劉※還能說出舌位、口型的區(qū)別；劉※喜歡唱歌，英語老師就從教她簡單的英語歌曲入手，教他英語發(fā)音、記憶英語單詞，不知不覺中，她能把英語讀成句。老師們都在找聯(lián)系、找結(jié)點。微教學(xué)、個別輔導(dǎo)成了老師們的主要話題。興趣是最好的老師。如今，一個受歡迎、有好友，有知名度，自信、自尊的劉※常常出現(xiàn)在班級的各種美術(shù)活動中。宣傳組的幾位同學(xué)利用課外時間多次一起工作，也增加了了解和友誼?？吹搅俗约旱膬?yōu)點，劉※的自信心也逐漸增長，自卑的念頭也逐漸釋懷。老師們的每一次點贊，都成為他增強自信、克服自卑、敢于自尊的動力。理解就是最好的鼓勵，贊美就是最有力的支持。教師們則耐心地期待，盡力地幫助她健康成長。三 具體措施及實施過程每種花都有開放的機會，那些沒有開放的，只是未到季節(jié)而已，但在這個時候，需要努力地吸收養(yǎng)分和陽光，儲蓄足夠的能量，耐心地等待屬于自己的季節(jié)來臨，等屬于自己的季節(jié)一到，自然就會綻放出美麗的人生之花。(三)、進(jìn)行行為習(xí)慣、生活能力、勞動能力培養(yǎng)。能掌握詞句、寫出能表達(dá)自己意思的文章。數(shù)學(xué)：要求能掌握基本命題、公式的理解、運用。(二)、有計劃地開發(fā)其智力因素。針對上述問題，我們在班級管理和教學(xué)中，確定的教育目標(biāo)有：(一)、加強非智力因素的培養(yǎng)。二 教育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)教育的主要任務(wù)就是應(yīng)對問題，教育的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題解的、解決問題的過程，沒有問題也就沒有教育。（四）、家庭情況爸爸開出租、媽媽理貨，獨生女；家庭成員還有：爺爺、奶奶、大伯、大媽、堂哥（大伯家的孩子，已參加工作）。交往中被動，沒主見；但不自私自利。（三）、適應(yīng)性行為: 家庭生活中任性撒嬌、喜歡零食；但生活能自理，會做簡單家務(wù)，討長輩喜歡。數(shù)學(xué)方面：數(shù)理基礎(chǔ)弱，理解能力差，反映慢；但覺得趣味數(shù)學(xué)奇妙，生活中有用處。（二）、學(xué)習(xí)能力分析: 語文，朗讀不連貫，表達(dá)不清晰，語速急切；但作文語句通順、有生活真情實感。（一）、心理智力情況由于先天性心臟病的原因，自卑而膽怯，缺乏自信，性格內(nèi)向；但溫順隨和，友善誠信。一 學(xué)生基本情況分析劉 ※，女，2001年10月出生，身高150，身材瘦小。教學(xué)主任也對隨班就讀學(xué)生的建檔、隨班就讀策略及注意事項對任課教師多次指導(dǎo)。為此，我校特別重視隨班就讀學(xué)生的工作。隨班就讀學(xué)生是同齡孩子中的弱勢群體，先天的不幸傷害了他們幼小而脆弱的心靈，也使他們的家庭失去了很多幸福和快樂。在目前社會條件下，實施隨班就讀是對特殊學(xué)生進(jìn)行教育的有效形式。采取賞識教育、培育優(yōu)勢、實踐鍛煉的策略，揚長避短，對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行心理智力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性行為的訓(xùn)練，是促進(jìn)他們?nèi)谌氚嗉w的有效方式 主題詞：隨班就讀 揚長避短 融入《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二條“義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)”?！奥仿?，其修遠(yuǎn)兮”回首過去我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，展望未來深感任重而道遠(yuǎn)，我們相信在縣政府、縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，在縣教育科、教研室、特教中心的具體指導(dǎo)下，我們將繼續(xù)在探索中不斷完善制度，在探索中不斷提高隨班就讀質(zhì)量，使之產(chǎn)生更強的社會效益。隨班就讀一系列工作的開展，改變了家庭、教師對殘疾孩子的偏見，同時在教改、科研上也搭建起了一個更為廣闊的平臺，我校全體教師努力學(xué)習(xí)教育理論，深入實踐，自身素質(zhì)顯著提高。形成了進(jìn)得來，留得住，學(xué)得好的可喜局面。六、成果與展望自2006年3月我校實施隨班就讀工作以來，有力的提高了殘疾學(xué)生的入學(xué)率，本轄區(qū)所有適齡三類殘疾兒童均已入學(xué)，入學(xué)率達(dá)100%。做到面向全體，兼顧個體。如與伙伴一起朗讀矯正、同桌相互批改作業(yè)、小組內(nèi)輪流批改等。僅僅通過提問、個別板演等形式了解教學(xué)的反饋信息，往往不能及時檢查到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若過度關(guān)注個體，又不利于大面積提高課堂教學(xué)效率。而智力殘疾兒童從教師那兒獲得的反饋的信息相當(dāng)弱，對信息也不能及時做出正確的理解。在觀察、理解、質(zhì)疑、驗證中突破了智障生的思維障礙，在頭腦中形成了角的清晰概念。在媒體教學(xué)時做到“演”、“講”結(jié)合，有計劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考現(xiàn)象與本質(zhì)間的聯(lián)系，是直觀教學(xué)的重點。E、科學(xué)運用教學(xué)媒體，增強直觀教學(xué)。隨班就讀班級的課堂提問必須與大多數(shù)學(xué)生的智力和知識發(fā)展水平相適應(yīng)，并關(guān)照到隨讀生與普通學(xué)生智力與知識水平的差異性需求，能在不同層次不同角度激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，能引發(fā)學(xué)生的思維興趣。教師應(yīng)隨時注意語言的節(jié)奏，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)變換語調(diào)類型，特別是在朗讀時，應(yīng)充分運用朗讀技巧，力爭讓教師的朗讀與隨讀生的思想產(chǎn)生共鳴。智殘學(xué)生的語言理解能力較差，在教學(xué)中，講課的節(jié)奏不能太快，教師的語言應(yīng)力求標(biāo)準(zhǔn)、清脆，吐字必須清楚、完整、準(zhǔn)確無誤，抑揚頓挫。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》中對“居高臨下”的理解，讓一個學(xué)生站上講臺，俯視下方，這會使所有學(xué)生對這個詞的具體意思都會有深刻的記憶。B、注重教學(xué)方法的趣味性。運用故事、廣告、音樂、圖畫、詩歌等藝術(shù)形式引入教學(xué)，情景的角色讓隨讀生參與。但殘疾學(xué)生自身的缺陷給他們的學(xué)習(xí)造成了一定的困難，在課堂上必須針對他們的缺陷采取一些補償性的方法。這都是21世紀(jì)公民所必需的素質(zhì)。如學(xué)習(xí)《蘇珊的帽子》這一課，為隨讀生設(shè)計的問題是：課文有多少自然段？蘇珊為什么要戴帽子？蘇珊戴上帽子時會怎么想？為普通學(xué)生設(shè)計的問題是：課文可以分成幾個意義段？老師為什么要讓全班同學(xué)都帶上帽子？由老師讓同學(xué)們都戴上帽子你能想到什么？這些問題相互交融、相輔相承，有力的推動了課堂教學(xué)的發(fā)展。（能幫助別人本身就是一件快樂的事）在研究圓的周長時，讓伙伴和他們一起共同測量，允許他們用計算機計算出周長與直徑的比值，并負(fù)責(zé)做好小組的記錄。如果這時我們就開始推進(jìn)教學(xué)加一根認(rèn)識“11”，加兩根認(rèn)識“12”…….可能后半節(jié)課他們都在云里霧里。實際上，在具體操作中并不困難，很多時候還能促進(jìn)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果我們在新授課過程中置隨讀生不顧，僅到最后練習(xí)時來輔導(dǎo)，由于脫離了具體的學(xué)習(xí)情境，其效果顯然會不理想。對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作準(zhǔn)確無誤的分析，在課堂上實施科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，是隨班就讀教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。②、課堂教學(xué)過程中兼顧全體、互相促進(jìn)，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。而在情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)上應(yīng)基本相同。但是所制訂的目標(biāo)也應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，以利于他們的自主學(xué)習(xí)，才能激發(fā)智殘學(xué)生的主體創(chuàng)造能力，使之形成具有自主性、主動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)生活方式，避免他們在以后的學(xué)習(xí)生活中形成依賴性、被動性。隨讀學(xué)生和普通學(xué)生在身心發(fā)展、學(xué)習(xí)特點上有許多相似的地方，他們也需要得到全面發(fā)展，所以教學(xué)目標(biāo)上有許多共同點，但因為殘疾造成的個體差異，對他們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循其身心發(fā)展特點，確定符合隨讀學(xué)生本身實際的發(fā)展目標(biāo)。智力殘疾兒童隨班就讀課堂教學(xué)策略。以上種種作法都影響到了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)實的隨班就讀課堂教學(xué)中，存在著很多不盡人意的地方：很多教師只是在時間劃分上去理解“面向全體，兼顧個體；分層推進(jìn)，注重補償”這一原則，在一節(jié)課中，按照固有的模式，進(jìn)行普通教學(xué)，在新授課結(jié)束后的練習(xí)時間中，對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，把照顧差異理解成只有個別教學(xué)才能實現(xiàn)；也有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)照顧智殘學(xué)生，更多的讓他們回答問題，為了讓他們回答問題正確，不厭其煩進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)、等待，無形之中占去了課堂上的不少時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)無法及時全面實現(xiàn)，雖然關(guān)注了個體，但拋棄了全體，得不償失。這里將我校對于智力殘疾兒童課堂教學(xué)的研究情況向大家作交流?！钡慕虒W(xué)原則。在普通教育的大環(huán)境下，特殊教育的課堂教學(xué)及學(xué)生評價問題，特殊教育的課程建設(shè)，特殊教育教師考評及專業(yè)化發(fā)展，隨班就讀支持保障體系的建設(shè)與運作，特殊兒童心理健康教育等都是新的課題。〈五〉、深入科研，大力提高隨班就讀工作質(zhì)量 隨班就讀對于我校來說，是一件新鮮事物，在工作開展過程中有著太多困惑與不解，工作中出現(xiàn)了許多矛盾與沖突。除常規(guī)的家?；顒油?，資源室教師更是主動根據(jù)隨讀生的在校表現(xiàn)情況及時與家長協(xié)調(diào)、勾通，無論是學(xué)生的一點點進(jìn)步，或是一次心理行為的正確矯正，都讓家長、老師、學(xué)生不斷看到了希望?！此摹怠⒆⒅丶倚；?