【正文】 ？老師找還沒回答問題的同學來回答。丹丹也很聰明是嗎？她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的？[板：彎彎的小樹。他畫出風來了嗎？畫的是什么？[板：斜斜的雨絲]他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀李衛(wèi)畫風的句子嗎？[點李衛(wèi)畫風的句子]為什么畫斜斜的雨絲？如果能把“斜斜的”讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？（齊讀。因為李衛(wèi)愛提問題。她畫出風來了嗎？C、因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。A、因為她第一個畫出風。）課文2——8自然段具體寫他們是怎樣畫風的。這么一會兒功夫我們就學會了生字，真了不起！大拇指送給你們！此刻你再來讀讀課文，看看是不是讀的更熟練了。（5）都記住了嗎？你認為哪一個字最難記？你用什么好方法記住的。（2)細心的小朋友必須會發(fā)現(xiàn)，旗桿的桿的顏色與其他字的顏色不一樣，你明白為什么？（桿是個多音字，）誰能用另一種讀音組詞？（3）[出示：課件]咱們把生字寶寶和他的伙伴請出來，開火車讀好嗎？你來當火車頭，火車這樣開，行嗎？（4）剛才大家讀的真棒，但是，要想和生字寶寶成為好朋友，就得想個好辦法把他們記住。男同學和女同學比賽讀。等會兒咱們比比誰學的最好。二、初步感知課文，學習生字。[板：風]風看不見摸不著，那么它藏在哪里呢？讓我們一齊到大自然中去尋找風，好嗎？[出示：課件]你找到風了嗎？在哪里找到的？（生答）小朋友觀察的十分仔細。小朋友，你們喜歡不喜歡猜謎語？我們來猜個謎語好嗎？看不見它影子，摸不著它身子，有時會抖動樹枝，有時會推倒房子。（3）課前布置同（4）學們從圖書館、網(wǎng)絡搜集有關資料，（5）獨立或與他人合作研究一項環(huán)保小課題。三、教學對象分析：二年級的學生邏輯思維較差，對課文的感知主要是透過朗讀理解，但學生對自然的感受已經(jīng)有了許多積累，教學中主要引導學生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說，本課設計讓學生透過查一查、畫一畫、議一議，調(diào)動學生學習的用心性。（7）初步培養(yǎng)利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道查找資料、運用資料的潛力，（8）嘗試進行探究性閱讀。（3）朗讀課文，（4）讀得正確、流利、有感情。如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。，展示學生畫風的作品。）。趙小藝說“我能”這句話時，就應是十分自信的語氣，語調(diào)比較高，聲音較大。：用什么語氣？什么語調(diào)？（提示：宋濤就應用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心里就應很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。，適時指導。為什么？（我們喜歡這些小朋友，是因為他們愛動腦筋，遇到困難不退縮，用心思考。風雖然不能直接畫出來，但能夠透過畫與風有關的事物表現(xiàn)出來。）。你讀后明白了什么？想說些什么？，教師根據(jù)學生的發(fā)言隨機播放電腦課件。：聲音、氣味看不見，摸不著，怎樣畫？：看得見、摸得著的東西容易畫，那么看不見、摸不著的東西能不能畫呢？二、質(zhì)疑解難，探究學習。你們朝遠處看，那兒有一座青山，山腳下住著一戶人家，房前屋后種著果樹，一條小溪從門前流過。這天咱們一塊兒去“旅行”。比較借鑒：烏―鳥丹―舟濤―壽陳―凍示范：“藝”字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。觀察結構特點：如，“顯”字上小下大、上短下長；“忽、絲”二字上長下短?！皾弊肿筮吶c，右下還有一點。不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少。“烏”字中間沒有點，加迠就成了“鳥”字。（1）正確書寫。、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)了。例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫xxx，很想和你們做朋友。學生讀課文找答案，教師在頭像旁寫上他們的名字。，遇事要善于動腦筋想辦法。學習目標，會寫12個字。善于提出問題；我們也喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學習；學生更喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰(zhàn)，善于思考問題，解決問題?！比齻€好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，結果他們用不同的辦法畫出了風。風看不見，摸不著，怎樣畫呢？課文中的三個小朋友一齊畫畫，本來陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的[畫風教學設計]畫風教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。激發(fā)了他們探索自然科學之情。擴展畫風。通過可愛的圖片，給學生直觀的感受，讓學生愛學、樂學。最后讓學生們爭當小詩人，組織學生練寫詩句，孩子們的興趣高漲，沒等老師引導就輕松的說出來了，興趣很濃，真的當了一名小詩人。開始就用孩子們喜歡的猜謎語導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。創(chuàng)設愉悅情境。從而體現(xiàn)學生的主體作用。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。例如：在教學48自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”這個問題是解決文章的重點、體會中心的關鍵之處。在教學過程中我是這樣設計的：１、借疑促讀《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，因此在教學中要以讀為本，讓學生帶著疑問讀課文，通過多讀，特別是分角色朗讀，使學生自讀中理解，在讀中質(zhì)疑用疑問驅動學生的思維、探索在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學難點是：領會文中小朋友的創(chuàng)意。，遇事要動腦筋想辦法。本節(jié)課的教學目標是：“宋”等七個生字。本單元的主題是“用心思考，勇于創(chuàng)造”。您可以訪問本網(wǎng)（）查看更多與本文《15《畫風》教學設計之二》相關的文章。[板]六、作業(yè) ：課文我們學完了，誰愿意來為大家設計一個有趣的作業(yè)，（生答）你可以接受同學的建議，也可以自己想出一個別具一格的作業(yè) 來。（真像一群小畫家。那個小組愿意上來讀？他們讀得棒不棒？四、小結，李衛(wèi)、丹丹、小藝他們那么聰明，你從他們身上還學會了什么？老師看你們更聰明！五、擴展畫畫。有了風，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個自然段。[點丹丹畫風的句子]通過剛才的討論，大家知道了李衛(wèi)、小藝、丹丹畫的風在哪里了嗎？老師找還沒回答問題的同 學來回答。丹丹也很聰明是嗎？她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的？[板：彎彎的小樹。他畫出風來了嗎？畫的是什么？[板：斜斜的雨絲]他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀李衛(wèi)畫風的句子嗎？[點李衛(wèi)畫風的句子]為什么畫斜斜的雨絲？如果能把“斜斜的”讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？（齊讀。因為李衛(wèi)愛提問題。她畫出風來了嗎？C、因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。A、因為她第一個畫出風。）課文28自然段具體寫他們是怎樣畫風的。這么一會兒功夫我們就學會了生字，真了不起！大拇指送給你們！現(xiàn)在你再來讀讀課文，看看是不 是讀的更熟練了。（5）都記住了嗎？你認為哪一個字最難記？你用什么好方法記住的。）你來當火車頭，火車這樣開，行嗎？（4）剛才大家讀的真棒，可是，要想和生字寶寶成為好朋友，就得想個好辦法把他們記住。（生讀）女同學聲音真好聽，小男子漢聲音真響亮。（生自學）你的表情告訴老師你非常自信，愿意接受大家的考查嗎？（生答）（1）[出示：句子]你瞧！屏幕上的這幾個句子里住著生字寶寶，誰敢站起來讀一讀。想知道怎樣畫風嗎？風畫出來漂亮嗎？咱們來聽課文錄音，好嗎？[錄音]有的小朋友都聽入迷了！下面的這段時間，老師想請你用你喜歡的學習方法來自學課文，不過，老師有一點小小的要求，你讀書的時候要把生詞畫出來，讀一讀，把生詞所在的句子多讀幾遍。[出示：學生畫]老師這里有一幅咱們班小朋友畫的畫，你來看看畫上有風嗎？（生答）許多小朋友和他一樣也不會畫風，今天，我們就一起來學習畫風，好嗎？[板：畫]請大家齊讀課題。（生答）你們可真聰明，一下子就猜出來了，就是風。一、導入新課。四、教學策略及教法設計：（1）以基于交互式網(wǎng)絡條件下的學習環(huán)境為依托；（2）以課內(nèi)外聯(lián)系，（3）校內(nèi)外溝通，（4）學科間融合的大語文觀為基本理念；（5）以自主學習，（6）探究學習，（7）協(xié)作學習為主要學習方法；（8）以讀為本，（9）感悟朗讀，（10）體現(xiàn)語文課