【正文】 的太陽，漂亮的房子，綠油油的草地，枝繁葉茂的大樹，還畫了風了？（出示帶有課題“畫風”的幻燈片。（1）誰來讀讀趙小藝畫的風。）三、拓展練習，豐富想象？請發(fā)揮想象，把你想畫的寫下來。個性化閱讀。你們太聰明了,竟然說出了這么多好聽的句子,其實,這些句子連起來,就是一首小詩。小朋友，你們喜歡不喜歡猜謎語？我們來猜個謎語好嗎？看不見它影子，摸不著它身子，有時會抖動樹枝，有時會推倒房子。（生讀課文）老師這里有一個問題，是送給愛動腦筋的孩子的，你說這篇課文講了一件什么事？（說的很完整。下面我們來分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色?！懂嬶L》這篇課文內(nèi)容淺顯，比較易懂，但文中對話較多。整節(jié)課我又利用生動直觀的課件激發(fā)了學生的學習熱情，提高了教學效果。、流利、有b感情地朗讀課文領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。（2）美觀書寫。（四）馳騁想象，描繪美景，感受風的魅力。[出示：學生畫]老師那里有一幅咱們班小朋友畫的畫，你來看看畫上有風嗎？（生答）許多小朋友和他一樣也不會畫風，這天，我們就一齊來學習畫風，好嗎？[板：畫]請大家齊讀課題。B、因為她愛動腦筋。）愿意把自己的畫展示給大家看，[放在投影上]告訴大家你畫的風在哪里？不但畫的好，表達的（用詞）也很棒！同學們想出了這么多的風，大自然里還有許許多多，期望你能留心觀察。教學過程:一、情趣導入。你們看,風,真像一個調(diào)皮的孩子,竟然跟咱們玩起了捉迷藏的游戲。三、教學對象分析：二年級的學生邏輯思維較差，對課文的感知主要是通過朗讀理解，但學生對自然的感受已經(jīng)有了許多積累，教學中主要引導學生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說，本課設(shè)計讓學生通過查一查、畫一畫、議一議，調(diào)動學生學習的積極性。都記住了嗎？你認為哪一個字最難記？你用什么好方法記住的。下面我們來分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。在教學過程中我是這樣設(shè)計的：１、借疑促讀《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，因此在教學中要以讀為本，讓學生帶著疑問讀課文，通過多讀，特別是分角色朗讀，使學生自讀中理解，在讀中質(zhì)疑用疑問驅(qū)動學生的思維、探索在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。通過可愛的圖片，給學生直觀的感受，讓學生愛學、樂學。（生找）宋濤畫風“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：‘下雨了，風把雨絲吹斜了。指名分角色有感情朗讀。”趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能?？床灰?，摸不著。開始就用孩子們喜歡 的猜謎語導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。，遇事要動腦筋想辦法。丹丹也很聰明是嗎？她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的？誰再來讀一讀丹丹畫風的句子。男同學和女同學比賽讀。朗讀課文，讀得正確、流利、有感情。請問你叫什么名字?哪一幅畫是你畫的?你是怎么想到畫……的?我再采訪一下聽眾朋友,你喜歡這三個小畫家嗎?你最喜歡誰?為什么?三、拓展延伸。能力目標:通過閱讀提取有效信息,并將學到的知識進行遷移運用,提升口語表達能力。下面我們來分主角讀課文，好嗎？你能夠自由組合，扮演你最喜歡的主角。（生讀課文）老師那里有一個問題，是送給愛動腦筋的孩子的，你說這篇課文講了一件什么事？（說的很完整。一、導入新課。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，就應(yīng)帶有為難的語氣。趕快把這優(yōu)美的景色用畫筆畫下來。“絲”字上邊的兩絞絲沒有點。學生分析：學生喜歡宋濤，因為他敢想。在課堂教學中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學的始終。、流利、有感情的朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。]誰再來讀一讀丹丹畫風的句子。請你們小組合作，來記住這些字。三、教學對象分析：二年級的學生邏輯思維較差，對課文的感知主要是通過朗讀理解，但學生對自然的感受已經(jīng)有了許多積累，教學中主要引導學生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說，本課設(shè)計讓學生通過查一查、畫一畫、議一議，調(diào)動學生學習的積極性。你們看,風,真像一個調(diào)皮的孩子,竟然跟咱們玩起了捉迷藏的游戲。我知道大家特別喜歡猜謎語,我這兒正好有一條,不知道你們能不能猜出來。并列4：她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉(zhuǎn)。（2）劃好后交流，一一出示劃好的句子。（出示課文第一自然段）請你自由讀讀這段話，想想是哪三位小朋友畫的？（1）學生自由朗讀第一自然段。（出示畫）你看到圖上有哪些景物？引：誰能添上一些合適的詞語，將這些景物說得更美一些嗎？（加上一些形容詞來說說，點評用的詞語恰當與否，點評用詞豐富與否）引：誰還能按照一定的順序?qū)嬌系木拔锝榻B給大家。（2）你能看著圖上陳丹的表現(xiàn)，將陳丹說話時的表現(xiàn)說出來嗎？（引導學生觀察陳丹的表情、動作，例如：陳丹抿著嘴巴，為難地說；陳丹撓撓腦袋，不解地說；陳丹眨巴眨巴眼睛，奇怪地說??）（3）帶著你剛才說的表情、動作有感情讀讀這句話。并列3：宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。教學難點:知識的遷移運用以及合作與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這三個小畫家之所以能把看不見摸不著的風畫出來,一是因為他們平時細心觀察,而是因為他們愛動腦筋。（5）理解課文，（6）激發(fā)對自然的觀察興趣。（生讀）女同學聲音真好聽，小男子漢聲音真響亮。他畫出風來了嗎？畫的是什么？[板：斜斜的雨絲]他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀李衛(wèi)畫風的句子嗎？[點李衛(wèi)畫風的句子]為什么畫斜斜的雨絲？如果能把“斜斜的”讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？（齊讀。本單元的主題是“用心思考，勇于創(chuàng)造”。從而體現(xiàn)學生的主體作用。風看不見，摸不著，怎樣畫呢？課文中的三個小朋友一齊畫畫，本來陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。（1）正確書寫。，適時指導。三、教學對象分析：二年級的學生邏輯思維較差，對課文的感知主要是透過朗讀理解，但學生對自然的感受已經(jīng)有了許多積累，教學中主要引導學生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說，本課設(shè)計讓學生透過查一查、畫一畫、議一議，調(diào)動學生學習的用心性。（5）都記住了嗎？你認為哪一個字最難記？你用什么好方法記住的。[點丹丹畫風的句子]透過剛才的討論，大家明白了李衛(wèi)、小藝、丹丹畫的風在哪里了嗎？老師找還沒回答問題的同學來回答。在本課的教學中以學生的充分自學為主，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體的多向交流功能，在教師的組織引導下，透過看、讀、想、討論等方式，逐步深入學習課文。其他同學看著屏幕上的畫面一邊聽,一邊思考。五、收獲共享。想知道怎樣畫風嗎？風畫出來漂亮嗎？咱們來聽課文錄音，好嗎？有的小朋友都聽入迷了！下面的這段時間，老師想請你用你喜歡的學習方法來自學課文，不過，老師有一點小小的要求，你讀書的時候要把生詞畫出來，讀一讀，把生詞所在的句子多讀幾遍。因為李衛(wèi)愛提問題。《畫風》這篇課文主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。教學重難點：讓孩子理解到腦筋的重要性，學做生活有心人，用心觀察和發(fā)現(xiàn) 教學方法： 小組合作學習法。（課件展示動畫圖）這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，可真了不起，你愿意再來讀讀嗎？看看風是不是也藏在你的朗讀里。我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創(chuàng)意。出示句式。人常講“情隨心動，趣從內(nèi)生”低年級學生對畫畫非常感興趣，因此我設(shè)計了“我也來畫風”這一環(huán)節(jié)，孩子用手中的畫筆畫出了不同形式的風，并把自己的畫說一說，看誰畫得好，看誰說的好。于是我創(chuàng)設(shè)了學生帶著問題多樣式的讀，分角色朗讀，爭當文中小朋友。愿意把自己的畫展示給大家看，告訴大家你畫的風在哪里？不但畫的好，表達的也很棒！同學們想出了這么多的風，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察。老師這里有一個問題，是送給愛動腦筋的孩子的，你說這篇課文講了一件什么事？ 課文28自然段具體寫他們是怎樣畫風的。一、導入新課。連句成段。謎底:風誰來把謎底寫到黑板上?誰能給“風”組個詞?你們知道的可真多!你們看,風,可以猜出來,可以寫出來,可以說出來,那么,能