【正文】 而不是一筐玉米面窩頭吃。學(xué)懂了，還不見(jiàn)得能掌握，要打好基礎(chǔ)就得練。第二項(xiàng)訓(xùn)練是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生熟讀成誦10篇左右的古文可以培養(yǎng)出敏銳的文言語(yǔ)感，可以積累起大量的語(yǔ)言材料。熟讀成誦，其意自明。由熟讀而成誦，由爛讀而化古。為此，我先做示范誦讀，先用自己的感染力影響陶冶學(xué)生。所謂語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。但是，到第二階段卻翻了個(gè)個(gè)兒，到第三階段則又成倍甚至幾倍地加快了，曾經(jīng)出現(xiàn)了一堂課學(xué)完3篇文言文的局面。第一步的慢正好產(chǎn)生了第二步、第三步異乎尋常的快。只不過(guò)講的目的是為了助讀。以訓(xùn)練為主，并不是教師不要講。第一步：熟讀成誦，化“文”為“白”。這種新教學(xué)法的提出，將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，從而建立起新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)又做出了文言文教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，宏觀上是分為三步走，具體方法分為“四訓(xùn)”“四式”“兩變”。(5)指導(dǎo)寫(xiě)作讀后感想或思想評(píng)論，以求陶冶情操。(3)擴(kuò)展閱讀，研讀與文章相關(guān)的材料，擴(kuò)大知識(shí)面以求更為全面深刻地理解課文。具體做法是：(1)在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，力求熟讀成誦。五、誦讀。(2)比較閱讀，從內(nèi)容和形式方面對(duì)文章的具體特征和作者的藝術(shù)個(gè)性進(jìn)行分析。就思想內(nèi)容、章法結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技法、語(yǔ)言藝術(shù)、藝術(shù)風(fēng)格等方面對(duì)文章進(jìn)行文學(xué)和美學(xué)的鑒賞性閱讀。(4)課堂專題討論，落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，分析解答課后“思考和練習(xí)”中的語(yǔ)言訓(xùn)練題。(2)利用古漢語(yǔ)常識(shí)具體分析文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。通過(guò)語(yǔ)言分析，具體地感知課文內(nèi)容，把握文章表現(xiàn)出來(lái)的作者的觀點(diǎn)、態(tài)度或思想傾向。(5)結(jié)合單元學(xué)習(xí)的提要、課文預(yù)習(xí)提示、思考和練習(xí)，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。(3)記錄在閱讀課文時(shí)產(chǎn)生的疑難問(wèn)題。具體做法是：(1)勾畫(huà)或抄寫(xiě)課文中的生字生詞與名言警句。二、抄讀。(4)結(jié)合預(yù)習(xí)提示或自讀提示從整體上了解課文。(2)根據(jù)教師范讀或課文錄音清楚準(zhǔn)確地朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確停頓，把握節(jié)奏；了解有關(guān)作家作品常識(shí)；從整體上把握文章的基本內(nèi)容。以下是教學(xué)模式之五步教學(xué)法。實(shí)踐證明，這一學(xué)法指導(dǎo)模式有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積累越來(lái)越多的語(yǔ)言材料，也豐富了思維，還能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)迅速遷移，活用到寫(xiě)作中去，從而樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，學(xué)好文言文，提高文學(xué)素養(yǎng)。最后，讓學(xué)生借鑒本文的寫(xiě)法，描寫(xiě)一處自己熟悉的旅游景點(diǎn)，注意寫(xiě)出景物的特征和自己的感受。這一步驟，我就根據(jù)板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦全文。積累即指導(dǎo)學(xué)生背誦精彩的句段篇，增加語(yǔ)言的積累，所謂“厚積薄發(fā)”就是這個(gè)道理?！边€有的興奮地說(shuō)：“我們村子中央的那口井水也是清澈見(jiàn)底，里面的水草看得一清二楚，夏天喝上一口，如同喝冰水一樣爽。有的說(shuō)：“我曾在我的家鄉(xiāng)看過(guò)這么清的水，水深達(dá)幾米，可水底鵝卵石的紋路、顏色歷歷在目。在上一環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)體會(huì)了潭水清澈的特點(diǎn)，理解了文中的句子，在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生描述自己親眼見(jiàn)過(guò)的一泓碧波。第四步，鑒賞感悟。在這一環(huán)節(jié)中，我采用了整體性閱讀方式，把自主式閱讀的理念引入課堂教學(xué)，注重文言課文的整體性閱讀效果。“凄神寒骨”不僅是石的冰涼，還含蓄地表達(dá)出了作者憂傷、悲涼的心境。“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠樹(shù)附石而形成的優(yōu)美姿態(tài)。“全石以為底”，“卷石底以出”，說(shuō)明這個(gè)潭確實(shí)是個(gè)“石潭”。教師追問(wèn)：“它最突出的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生很快得出是“石奇”，再讓學(xué)生在文中找根據(jù)說(shuō)理由。因此，這一環(huán)節(jié)我主要采用了“整體賞析”的導(dǎo)讀法。比如”而“字，第三步，理解主旨。進(jìn)行必要的梳理歸納?！敝鹨会尀椤埃ㄋ裕ㄉ咸欤▽⒁ń蹬R）（重大的責(zé)任）（給）（那個(gè)人），通過(guò)這樣反復(fù)示范、練習(xí)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成文言翻譯的逐字落實(shí)的習(xí)慣，當(dāng)然，老師少不了還要教給學(xué)生根據(jù)上下文推斷猜譯的方法，如此，當(dāng)學(xué)生讀到新的文章，新的句子，也會(huì)對(duì)陌生的詞語(yǔ)采用推斷猜譯的方法。因此，從學(xué)習(xí)文言文起，教師就要作好文言直譯的示范，安排相應(yīng)的文言句子逐詞解釋作業(yè)。我們對(duì)漢語(yǔ)詞匯和句子的理解和使用困難不大，但如果要求我們用規(guī)范的方式解釋句中字詞，恐怕就不那么容易了，換成初中學(xué)生，困難會(huì)更大。古詩(shī)文常見(jiàn)詞語(yǔ)的呈現(xiàn)次數(shù)不夠，大腦中烙下的印記不深，就不易記住或想起來(lái)。加強(qiáng)閱讀和積累。最后小組解決不了的難字難句如“凄神寒骨”等就由師生共同來(lái)解決。這一步以學(xué)生自學(xué)為主，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，運(yùn)用新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：“其岸勢(shì)犬牙參互”，學(xué)生容易讀成“其岸/勢(shì)犬牙參互”，這里斷句出現(xiàn)了偏差，理解就產(chǎn)生了歧義，我就著重講解，這樣熟讀成誦后，學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)章法等就有了一個(gè)全面的、大致的了解，為后面的翻譯、理解掃清了障礙。教學(xué)本課時(shí)，我先由現(xiàn)在的旅游談起，現(xiàn)在人們工作壓力大，需要有心理上的放松，每到國(guó)慶節(jié)，五一節(jié)都會(huì)去風(fēng)景優(yōu)美的地方放松身心，在古代也一樣，柳宗元就是這樣來(lái)導(dǎo)入，然后配樂(lè)范讀，再讓學(xué)生自由讀，接力讀，指名讀，齊讀。以下就以教學(xué)《小石潭記》為例來(lái)說(shuō)明這一教學(xué)模式的運(yùn)用。文言文到底該如何教？“自主、合作、探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)文言文，可增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)語(yǔ)感和思維，提升精神品格。第二篇：文言文教學(xué)法初中文言文教學(xué)法文言文是一種傳承祖國(guó)古代燦爛文化的載體，是古人留給我們的珍貴文化遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是為了讓學(xué)生接觸語(yǔ)文，走進(jìn)語(yǔ)文，而學(xué)習(xí)文言文更需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生與之對(duì)話，與之交流，盡可能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，讓學(xué)生領(lǐng)悟博大精深的古代文化。綜上所述，“填鴨式，滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)窮途末路，根本不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。古文言的很多知識(shí)需要積累，亦要死記硬背。因此，學(xué)習(xí)文言文任然離不開(kāi)認(rèn)知的體驗(yàn)、感悟、熏陶，文言文教學(xué)須對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)予以充分關(guān)注，讓學(xué)生