【正文】 ，學生普遍不喜歡，且害怕學習文言文。學生學生中有戲言曰：學習語文三大難，周樹人文言文寫作文?！蓖ㄟ^我們調(diào)查問卷結果來看，50%學生認為“文言文章”有趣，8%的學認為沒趣，多達42%的學生談不上喜歡與否，大部分學生認為有必要“學習文言文”，但也有較大部分學生的需要是迫于應試升學壓力，所以學習大打折扣，學習效果自然不會理想。課本上的識記、閱讀、背誦等文言文教學任務落不到實處，學生的文言文閱讀水平自然低下，更不用說拓展延伸到課外了。為了深入了解當前農(nóng)村初中文言文教學現(xiàn)狀，尋求文言文教學的的有效方法，我們就農(nóng)村初中的文言文教學現(xiàn)狀及有效策略進行了探討研究。公開課、優(yōu)質課，極少有教師選擇文言文篇目教學。在農(nóng)村初中，學生對學習文言文缺乏興趣、成績差，更談不上具有獨立閱讀淺易文言文的能力?！冻踔姓Z文新課程標準》對于文言文教學的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。初中語文課本上有近三分之一的文言文篇目，它們都是經(jīng)典名篇，文質兼美。對于文言文的教學，我們必須在教學實踐中積極探索，進行科學的、人文的、有效的教學設計，提高文言文教學的有效性，讓文言文教學成為語文教學的一道亮麗風景。背誦不僅在上課時進行，過一段時間還要復背，這樣才能達到最佳效果。隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，學生對文言的語言感知能力也會越來越強，文言的閱讀水平也就會越來越高。背誦要建立在對文章的內(nèi)容理解的基礎上，理解了背誦也就容易了。背誦積累，提高素養(yǎng)。運用知識，形成能力。事實上，古代作品中的許多精品，在構思和表達技巧方面，也值得我們學習和借鑒。我們還要從文言文中學習文章構思和表達技巧。在孔子看來，終身行之有效的一個字就是“恕”，最簡單的方法就是自己不喜歡的，不要強加給別人，這便是推已及人，是愛人的表現(xiàn)，即“仁”。因此應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透在文言文的教學之中。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文教學最終要回歸到文本上來，要把握文章的思想內(nèi)容、藝術特色，讓學生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，學生情感上要與“文本”產(chǎn)生共鳴。句子的翻譯要注意判斷旬、被動句、倒裝句、省略句等句式的特點。在翻譯的時候還要注意教會學生前后聯(lián)系，舉一反三，弄清該詞的幾種用法——文言文教學中讓學生掌握常見的實詞和虛詞的用法，是教學中的一個重點，實詞解釋時要兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象。課內(nèi)讓學生大膽猜，猜完之后再與譯文對照，學生在猜測的過程中，也能品味到成功的樂趣，從而會樂此不疲。所謂“見‘言’知‘意’”就是對文言文“言”的理解，教師可以讓學生先借助文下注釋翻譯學習，再讓學生借助工具書翻譯學習，如果還有疑問，“猜”不失為一種方法，要鼓勵學生大膽地“猜”，讓學生明白“猜”的方法：（1）根據(jù)短語的知識猜，我們在譯 “溫故而知新”中，“溫”和“知”都是動詞，那么“故”和“新”都應作為名詞；（2）根據(jù)上下文意思猜，如“其岸勢犬牙差互”，單獨給學生翻譯，學生可能會譯出：岸邊有兩只狗，雌著牙齒打架。再次是讀出語氣和語勢，這樣有利于體會文言文的感情和氣勢，表現(xiàn)出文言文的抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。首先是要求讀準字音，特別要求掌握通假字、古今字、異讀與破讀。朗讀是教好文言文最重要的教學形式之一，是提高語感的重要途徑，對于培養(yǎng)學生審美能力、想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。古人云：‘讀書千遍，其義自見’謂讀得熟則不解說，自曉其義也?！?】“書讀百遍，其義自見”。導語設計的好壞，直接關系到課堂氣氛和學生學習的興趣。這就要求我們必須在教法的靈活多變上下功夫要想吸引學生，必須有一個精彩的課堂導入語，以吸引學生的注意力?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。文言文畢竟是一種歷史的語言，與現(xiàn)代生活距離甚遠，如何激發(fā)中學生學習文言文的興趣，是中學語文教師首先要解決的問題?！钡男抡n改要求。因此，文言文的教學在各個學斷，應該有不同的側重，必須依據(jù)學生的文言文學習規(guī)律進行行之有效的設計，才能滿足《語文課程標準》中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。經(jīng)過一年的文言文訓練后，學生從八年級起，能自覺地利用自身的文言文認知水平，集中學習一批文言文精品，強化學生文言文思維能力，在夯實雙基的前提下，開始鑒賞。盡管教師在語言上花的功夫很多，但學生的文言文閱讀能力并沒有提高多少。教師教了 “ 一 ”，學生只知其 “ 一 ”，不能 “ 反三 ”。即把教學目標只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上；二是教法僵化。為了落實新課標下關于文言文教學的要求，可從以下幾方面入手：首先要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樹立信心；其次要“言而有文”，不僅要學習“言”，更要學習“文”，把握“文”的價值、“文”的精隨；再次要讓學生學會靈活運用，能舉“一”反“三”；最后要重視積累，不斷提高自己的文言文閱讀水平和文化素養(yǎng)。文言文教學現(xiàn)狀堪憂，文言文教學大多是有‘言’而無 ‘文39?！苯處熤挥辛⒆阌谖难晕慕虒W實踐，不斷地研究文言文教學方法，探索文言文教學策略，才能激發(fā)學生學習文言文的濃厚興趣，不斷提高教學的效率，收到事半功倍的效果。相信有了知識的遷移，一定能提高文言文實際運用能力，進一步激發(fā)學生學習文言文的積極性。所以在學習了教材中的文章、了解了一少部分知識點后，一定要尋找難度與教材相當?shù)恼n外文言文加以拓展，旨在希望能用學到的文言知識解決課外文章中遇到的實際問題。如在回答“愚公和智叟兩人，你更喜歡誰？”的問題時，學生們根據(jù)課文內(nèi)容，據(jù)理力爭，甚至爭得面紅耳赤，這樣的課堂，學生興趣盎然，思維活躍，情緒高漲，極好地鍛練了自己的語言表達能力，培養(yǎng)了想象和聯(lián)想的能力，發(fā)展了創(chuàng)造思維能力。在學生積極思考的基礎上，教師便抓住契機，鼓勵學生發(fā)言，回答問題。精讀之后，教師應及時提出新奇有趣的問題，使學生再次接觸文本，讀出味道來。針對這一特點，教師布置課前預習，要求學生借助工具書把課文讀通、讀順、讀出節(jié)奏、讀出感情，并在課堂上比試，看誰讀得最好。這樣對相關知識點加以整合，使學生能一目了然，得到的不僅是“魚”還有“漁”，使學生在今后的學習中也會主動地去整合歸類，起到舉一反三、觸類旁通的作用?！保ā蛾惿媸兰摇罚胺ブ袢〉?，下見小潭。這樣就掌握了名詞作動詞與名詞作狀語這類比較難區(qū)分的知識點。如講詞類活用現(xiàn)象，教師充分發(fā)揮引導者作用，從古今語言運用規(guī)律上講清楚什么是詞類活用，從典型的例句分折解剖中明確詞類活用的基本特征。實詞有一詞多義、通假字以及詞類活用等許多現(xiàn)象，初學起來，學生就如墜入五里霧中。文言文是多數(shù)同學倍感頭痛的內(nèi)容，因此，我認為在初中文言文教學中教師應根據(jù)初中學生的知識基礎以及文言文自身特點，多講究一些教學策略，激發(fā)學習文言文的興趣，提高學習文言文的效率，從而比較順利地學好文言文。作為語文教師，更需要在文言文教學中更新觀念，講究方法，使文言文教學更加扎實有效。這些對于提高學生的寫作能力有重要的作用。一般說來，文言文教學主要是為了培養(yǎng)學生閱讀和欣賞淺易文言文的能力，但不能與寫作脫離，要引導學生學習古漢語中有生命的部分，學習文章的寫作技巧，提高現(xiàn)代文的閱讀能力和寫作能力。可以說課文寫什么，可以說某一段寫得怎樣精彩，可以說某一句說得如何精妙，也可以說課文給自己的啟迪，甚至可以分析課文的不足。疏通詞句之后，就是研究文章的內(nèi)容了。完成這一步驟后，再選幾名學生，對照課文，復述文章大意，其它同學認真聽，聽后將與自己理解不同的地方，或譯錯了的地方提出來，大家再討論，然后教師明確。這時，老師要借勢引導學生借助工具書，結合注釋，理解文章內(nèi)容。只有放手讓學生試著去體驗文言文的美，融入學生的知識與生活經(jīng)驗，融入學生的情感體驗，這才是符合新課