【正文】 展不好，而是由于學(xué)生沒有付出所需的學(xué)習(xí)時間，教師沒有給學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法不對頭。教師能夠幫助“笨”的學(xué)生象“聰明”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，能夠幫助“學(xué)得慢”的學(xué)生象“學(xué)得快”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)。他的理論針對著一種傳統(tǒng)的看法，即只有好學(xué)生才能學(xué)好，差生怎么也不行，總有一部分學(xué)生學(xué)不好，學(xué)習(xí)上存在差生是正常的。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就如“小科學(xué)家”“小發(fā)明家”那樣去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，這實際上就是一種再發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生自學(xué)的要求及對問題的指導(dǎo)，是對發(fā)現(xiàn)法的實際應(yīng)用。引言的設(shè)計是根據(jù)這一理論而規(guī)定的，從而實現(xiàn)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，而不是分?jǐn)?shù)的等級或競爭等外在的因素，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動力是其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。洋思模式的啟發(fā)洋思的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，洋思的跨越式發(fā)展，引起許多教育著的思考，同樣的差生源，同樣的辦學(xué)條件，為什么結(jié)果卻不同？反思我們的過去，特別是反思課堂教學(xué)，使我們深深地認(rèn)識到，制約農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，只有徹底改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，按自主式學(xué)習(xí)的要求，重新建立一種新的教學(xué)模式，才能徹底改變農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀，從而實現(xiàn)跨越式發(fā)展。三、六步教學(xué)法產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)和主要理論依據(jù)（一）六步教學(xué)法產(chǎn)生的基礎(chǔ)課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量滑坡受應(yīng)試教育的影響，長期以來，學(xué)校沿襲著五段教學(xué)法。重復(fù)訓(xùn)練，課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。缺少針對性，達(dá)不到因材施教。跳不出“認(rèn)知”的怪圈。二、對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育現(xiàn)狀的分析受前蘇聯(lián)教育的影響，長期以來，我們的課堂教學(xué)一般采用的是五段式教學(xué)（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），該課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在諸多問題，主要有以下幾個方面：學(xué)生被動聽課，被動學(xué)習(xí)，有勁使不上。六步法的主要特點是：充分體現(xiàn)了主體性教育，教師的一切活動都是圍繞以發(fā)展學(xué)生的主體性為目標(biāo)的活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，目標(biāo)教學(xué)使學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，探索，差異教學(xué)使每個學(xué)生都得到了發(fā)展，教師指導(dǎo)下的自學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。訓(xùn)練：通過當(dāng)堂訓(xùn)練達(dá)到鞏固所學(xué)，減少遺忘的目的，訓(xùn)練時間在15分鐘左右，內(nèi)容是當(dāng)堂剛學(xué)的，形式像競賽，效果要達(dá)到掌握基礎(chǔ)，略有拓展提高。自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，依據(jù)課本、實驗報告冊、課外讀物等進行自學(xué)，自學(xué)過程中教師加強巡視，對學(xué)生進行及時鼓勵和督促，對學(xué)生進行必要的點撥，并對發(fā)現(xiàn)的問題梳理、歸類、做好“第二次備課”。六步教學(xué)法的內(nèi)容和基本要求是：引言：教師用2分鐘左右的時間，通過多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，為下一步自學(xué)奠定基礎(chǔ)。目前推行的“六步教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式，很好的貫徹了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。實施六步教學(xué)法，貫徹主體性教育“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”是當(dāng)前課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)的先進理念；轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、加強課堂教學(xué)策略研究，是各級各類學(xué)校特別是中小學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的必然舉措；積極探索新時期的課堂教學(xué)改革，大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一名教師努力的方向和時代的要求。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂測試，三步反思”課堂教學(xué)的特色還體現(xiàn)在它對于“學(xué)”、“教”、“練” “思”四者交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。當(dāng)堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂測試，三步反思”課堂教學(xué)的特色還體現(xiàn)在它對于“學(xué)”、“教”、“練” “思”四者交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。學(xué)校各個年級組都嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯性編制一個層次計劃。在“整體雙向教學(xué)法”中，學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程其實是一個由易到難、由淺入深的過程，而隨著層次的增加，所需要的知識與能力也越來越復(fù)雜、越來越精細(xì)起來?！罢w雙向教學(xué)法”就是要發(fā)揮“1+12”的效果。有很多課，是可以打破課時規(guī)定的，當(dāng)然前提是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。只有有效地將各個層次置于“整體”中，實施每一個部分時都能考慮到“整體”，才能更好地發(fā)揮出教學(xué)的整體功能?！罢w性”是指教學(xué)是一個整體，也就是說，教學(xué)首先要從整體出發(fā)，變傳統(tǒng)課堂的“知識點”教學(xué)為服務(wù)于知識的整體性，讓學(xué)生從知識的源頭入手深入微觀探究，兼顧前后教學(xué)內(nèi)容上的連續(xù)性，將分散的部分教學(xué)內(nèi)容有機地統(tǒng)一起來，寓分散性于整體中，發(fā)揮整體效應(yīng)。而整體雙向教學(xué)法則可以彌補這方面的不足?！薄叭椒此肌逼鋵嵤墙o老師們一個仔細(xì)總結(jié)、認(rèn)真反思的機會，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，及時總結(jié)和反思對老師們教學(xué)技能的鍛煉、專業(yè)化水平的提升都有很重要的意義。如地理課學(xué)生對如何辨認(rèn)方位模糊不清，關(guān)銀華老師在課后反思中注重從上北下南，左西右東以及指向標(biāo)和經(jīng)緯線等方面充分考慮如何辨認(rèn)方位。課中教師不僅僅是針對學(xué)生“知識性”、學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整，而且要對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀要做出正確的引導(dǎo)，如孟老師在講課中說“人們常說濃縮的都是精華，二班學(xué)生大，你們班學(xué)生小，希望你們各個都是精華”。如語文課中高奎，石麗老師講修辭手法及作用時注重歸納和總結(jié)此類題的一般性規(guī)律，教給學(xué)生答題方法，王曉芳老師講《走一步，在走一步》的記敘順序時，先交待記敘的5種順序，再講解本文的順序，王艷、陳猛老師解數(shù)學(xué)應(yīng)用題注重從一題多解尋找最佳解題方法，徐鳳菊，劉仁珍老師注重英語課中的同義詞辨析，一詞多義等問題的歸納整理，而對已經(jīng)出現(xiàn)的問題則要求教師做到準(zhǔn)備如何處理，效果怎樣，使用的那些處理方法，得在那里，失之何處。“三步反思”，中課前的“歸納和預(yù)設(shè)”要做到細(xì)致充分，做好“可能出現(xiàn)”和“已經(jīng)出現(xiàn)”的兩個問題的處理。于是，作業(yè)越來越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重。像考試一樣緊張，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏 “上課要像考試一樣緊張”，乍一聽覺得有些極端：現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，如果課堂再像考試一樣緊張，學(xué)生還有輕松的時刻嗎？學(xué)生的負(fù)擔(dān)不就更重了嗎？但仔細(xì)一想也有道理：為什么現(xiàn)在的學(xué)生負(fù)擔(dān)重？固然與應(yīng)試傾向和追求升學(xué)率有關(guān)系，但也與有些教師的課堂教學(xué)效率不高有關(guān)系。每個月的月考是“月月清”。在下課時，可能有3名學(xué)生沒有做完，4名學(xué)生沒有做對，這7名學(xué)生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時間就要找這7個學(xué)生補課輔導(dǎo)，使他們對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時鞏固。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴。各任課教師還要有一系列大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，可以制定“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。當(dāng)然這一時間可以因課型、因?qū)W生具體情況適當(dāng)調(diào)整，但一定要精講多練。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時設(shè)計的作業(yè)要低起點、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題等多種形式，滿足所有學(xué)生的不同層次的需要，避免學(xué)差生與優(yōu)等生完成相同的作業(yè)。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課所學(xué)知識和技能，二是指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。同時，教師必須提醒學(xué)生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似問題時少走彎路。三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，而不滿足于只是給學(xué)生提供具體問題的答案。借鑒洋思中學(xué)推行的“兵教兵”的教學(xué)方式，魏書生叫自覺、參與、討論的教學(xué)方式，我們叫“合作、探究”的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生。為保證整體效率，如果只是個別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統(tǒng)一的教學(xué)。教師在“后教”階段要做到三個“明確”：一是要明確教的內(nèi)容。（二）、后教是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學(xué)活動。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過提問、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，并將這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做好準(zhǔn)備。因此，這一環(huán)節(jié)也稱為是教師在課堂教學(xué)中進行的“二次備課”。自學(xué)（自主學(xué)習(xí)）是指學(xué)生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過