【正文】 者。分析六步教學法的目標、先學、后教階段的要求完全符合掌握學習的基本思想。教師能夠幫助“笨”的學生象“聰明”的學生那樣學習，能夠幫助“學得慢”的學生象“學得快”的學生那樣學習。在發(fā)現(xiàn)學習中，學生就如“小科學家”“小發(fā)明家”那樣去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，這實際上就是一種再發(fā)現(xiàn)，對學生自學的要求及對問題的指導，是對發(fā)現(xiàn)法的實際應用。培養(yǎng)學生的學習興趣，布魯納認為：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是分數(shù)的等級或競爭等外在的因素，也就是說，學生學習的真正動力是其內(nèi)在的學習動機。三、六步教學法產(chǎn)生的思想基礎和主要理論依據(jù)（一）六步教學法產(chǎn)生的基礎課堂教學效率低下，教學質(zhì)量滑坡受應試教育的影響，長期以來，學校沿襲著五段教學法。缺少針對性，達不到因材施教。二、對傳統(tǒng)的課堂教學結構和教育現(xiàn)狀的分析受前蘇聯(lián)教育的影響，長期以來，我們的課堂教學一般采用的是五段式教學（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè)），該課堂教學結構存在諸多問題，主要有以下幾個方面：學生被動聽課，被動學習，有勁使不上。訓練：通過當堂訓練達到鞏固所學，減少遺忘的目的，訓練時間在15分鐘左右，內(nèi)容是當堂剛學的，形式像競賽，效果要達到掌握基礎，略有拓展提高。六步教學法的內(nèi)容和基本要求是：引言：教師用2分鐘左右的時間，通過多種方式，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生強烈的求知欲，為下一步自學奠定基礎。實施六步教學法，貫徹主體性教育“學為主體、教為主導”是當前課堂教學改革倡導的先進理念；轉(zhuǎn)變教學理念、加強課堂教學策略研究，是各級各類學校特別是中小學校提升教學質(zhì)量的必然舉措；積極探索新時期的課堂教學改革，大幅度提高課堂教學質(zhì)量，是每一名教師努力的方向和時代的要求。當堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。以上只是“先學后教，當堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。在“整體雙向教學法”中，學生學習、認知過程其實是一個由易到難、由淺入深的過程，而隨著層次的增加，所需要的知識與能力也越來越復雜、越來越精細起來。有很多課，是可以打破課時規(guī)定的，當然前提是服務于學生的學習需要?！罢w性”是指教學是一個整體，也就是說，教學首先要從整體出發(fā)，變傳統(tǒng)課堂的“知識點”教學為服務于知識的整體性，讓學生從知識的源頭入手深入微觀探究，兼顧前后教學內(nèi)容上的連續(xù)性，將分散的部分教學內(nèi)容有機地統(tǒng)一起來，寓分散性于整體中，發(fā)揮整體效應?！薄叭椒此肌逼鋵嵤墙o老師們一個仔細總結、認真反思的機會，“學而不思則罔，思而不學則殆”，及時總結和反思對老師們教學技能的鍛煉、專業(yè)化水平的提升都有很重要的意義。課中教師不僅僅是針對學生“知識性”、學習方法做出調(diào)整，而且要對于學生的情感、態(tài)度、價值觀要做出正確的引導，如孟老師在講課中說“人們常說濃縮的都是精華，二班學生大，你們班學生小，希望你們各個都是精華”?！叭椒此肌保姓n前的“歸納和預設”要做到細致充分，做好“可能出現(xiàn)”和“已經(jīng)出現(xiàn)”的兩個問題的處理。像考試一樣緊張，就是要提高課堂教學的效率和節(jié)奏 “上課要像考試一樣緊張”，乍一聽覺得有些極端：現(xiàn)在學生負擔過重，如果課堂再像考試一樣緊張，學生還有輕松的時刻嗎？學生的負擔不就更重了嗎？但仔細一想也有道理：為什么現(xiàn)在的學生負擔重？固然與應試傾向和追求升學率有關系，但也與有些教師的課堂教學效率不高有關系。在下課時，可能有3名學生沒有做完，4名學生沒有做對，這7名學生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這7個學生補課輔導，使他們對當天所學內(nèi)容及時鞏固。各任課教師還要有一系列大面積轉(zhuǎn)化“學困生”的措施，可以制定“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時設計的作業(yè)要低起點、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題等多種形式，滿足所有學生的不同層次的需要，避免學差生與優(yōu)等生完成相同的作業(yè)。其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課所學知識和技能，二是指導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規(guī)定的要求，而不滿足于只是給學生提供具體問題的答案。為保證整體效率，如果只是個別或極少數(shù)學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統(tǒng)一的教學。（二）、后教是教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。因此，這一環(huán)節(jié)也稱為是教師在課堂教學中進行的“二次備課”。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充的主導地位以及訓練為主線的教學效果達成，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的整體雙向互動和內(nèi)在結合。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼?、評價并進行必要的補充。重在強調(diào)反饋習題化，反饋梯度化。教師在這個環(huán)節(jié)中的作用是：對課堂進行組織和科學安排。展示的指導思想是相信學生、依靠學生、培養(yǎng)學生、發(fā)展學生。展示（18——24分鐘）?！叭健奔矗侯A習、展示、反饋三個教學模塊，構成一個完整的教學過程，不可分割，是對導學案的具體實施、體現(xiàn)。到了“三步法”的最后階段，我實行了兩個帶根本性的轉(zhuǎn)變，即變“導學”為“自學”，變“老師講”為“學生講”。具體做法是先分解后類比?！盃庿Q式”不僅引起了學生濃厚的興趣，而且促進了自學能力的形成，許多疑難問題就是在爭鳴中辯明的?！凹ひ墒健笔墙處熖岢鰡栴}，“爭鳴式”則要求學生發(fā)現(xiàn)問題?！边@個問號就是揭示矛盾，啟迪思維。盲從必然束縛求知的主動性和創(chuàng)造性。整個教學過程中，學生集中全力質(zhì)疑問難，學習效率明顯提高。教師往講臺上一站：“請問吧，各位。在這一階段里，我運用四種方式進行教學，以達到既定的導讀目的，即所謂“四式”。為了進一步提高記憶的效率，我還根據(jù)自己的體會介紹了中外有關記憶研究的成果，供學生做出最佳記憶法的選擇。它不僅可以加深對原句的理解，而且可以理解少數(shù)難懂的字詞，甚至還是一個意會文意的過程。我的做法是變學生生吞活剝的接受語言為融匯貫通地吸收語言。比如分為文言實詞活用、文言虛詞、通假字、文言句式、文體特點、文史知識等。這一訓練包括兩種能力的培養(yǎng)，一種是查閱文言工具書的能力，一種是總結積累的能力。練習應在學生理解知識的基礎上進行，內(nèi)容應保證學生在正常的時間內(nèi)完成。這對于掌握文言文的語言規(guī)律大有益處。語感訓練就好比是催化劑，使讀的過程成為一個化古的過程，成為一個把古文讀成白話的過程。我在語感訓練中注意培養(yǎng)學生揣摩語言的興趣，并在方法上給予指導，要求學生在默讀中意會文意，在朗讀中形成敏銳的語感。我在熟讀成誦階段共講了8篇課文，卻用去了統(tǒng)一進度規(guī)定的二倍的課時。鑒于學生現(xiàn)狀，學習文言文之初不但要講，而且必須纖屑不余，發(fā)揮凈盡?，F(xiàn)分述如下。這種新教學法的提出，將知識學習和能力培養(yǎng)結合起來，從而建立起新的課堂教學結構，同時又做出了文言文教學的整體設計，宏觀上是分為三步走，具體方法分為“四訓”“四式”“兩變”。以訓練為主，并不是教師不要講。第一步的慢正好產(chǎn)生了第二步、第三步異乎尋常的快。所謂語感，就是對語言的感覺。由熟讀而成誦，由爛讀而化古。教學實踐證明，學生熟讀成誦10篇左右的古文可以培養(yǎng)出敏銳的文言語感，可以積累起大量的語言材料。學懂了，還不見得能掌握，要打好基礎就得練。第三項訓練是基本技能的訓練。我從學生接觸文言文之初，就有計劃地引導學生養(yǎng)成課后總結、逐漸積累的習慣，每堂課上，學生都要記下一些卡片，課后再分門別類地總結備忘。這項訓練強調(diào)的是理解記憶。理解記憶的過程首先是一個消化知識的過程。在第一階段積累起大量的文言詞匯，就為后兩步的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎。第二步：解難釋疑，淺易自通。答辯式我借用了答記者問的形式來組織教學。須知，你是在人家口渴難耐之時，送來一碗水呀?！边^去學生往往習慣于凡出自教師之口的，即為標準答案；凡上了書的，即為真理。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號。”我的教學實踐證明，課堂爭鳴對于提高學生的思維能力大有裨益。教師的任務則是引導學生對課文內(nèi)容作深入的鉆研，以不斷提高質(zhì)疑的質(zhì)量；鼓勵學生爭相發(fā)議，各抒己