【正文】 演”教師知識(shí)傳授的功能，突出了教師引導(dǎo)和答疑的功能。新課程改革以政策標(biāo)準(zhǔn)的形式，向“主演”式”教師提出了挑戰(zhàn)。新課程改革要求教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，把自身定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，發(fā)展的伴隨者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（二）、傳統(tǒng)教師角色受到的挑戰(zhàn)新課程改革的挑戰(zhàn)教師“主演式”教學(xué)模式，教師把課堂當(dāng)成展現(xiàn)自我才華的地方，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的附庸，忽視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。（6）評(píng)價(jià)觀：教師的評(píng)價(jià)是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)高自然代表著受教育良好。（4）技術(shù)觀：傳統(tǒng)教育中，輔助教師教學(xué)的主要工具就是課本以及一些簡(jiǎn)單的教具。（2）學(xué)生觀：在這種教師“主演式”的教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生進(jìn)行整齊劃一的教學(xué)。這種教師“主演式”教學(xué)模式主要通過教師教學(xué)的六個(gè)方面來體現(xiàn)。所以傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是作為知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威來源、知識(shí)的傳授者存在著的。傳統(tǒng)的學(xué)校教育基本特點(diǎn)是相對(duì)封閉狀態(tài)下的編班授課制，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在課堂上講授知識(shí)，布置家庭作業(yè)，學(xué)生在寢室、在家做練習(xí)、做作業(yè)，復(fù)習(xí)知識(shí)，相對(duì)正在求知的學(xué)生而言，教師處于對(duì)知識(shí)的壟斷地位。一、傳統(tǒng)教學(xué)中的教師（一）、教師的角色特點(diǎn)在我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，“師者，傳道授業(yè)解惑也。沒有了教師，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的聯(lián)系就會(huì)被切斷，沒有了教師，學(xué)生與學(xué)校之間的聯(lián)系就會(huì)有距離感。我國現(xiàn)在世界發(fā)展的前列，當(dāng)然教育的發(fā)展也不能落后，隨著互聯(lián)網(wǎng)、即時(shí)通信、移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、微博、慕課（MOOC）、微課等因子使得當(dāng)今社會(huì)已步入一個(gè)多元化時(shí) 代，它們正在改變著目前的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)方式?？梢哉f，中國近六十多年來的教育，尤其是改革開放三十年以來教育所培養(yǎng)的人的綜合素質(zhì)決定了當(dāng)今國家與社會(huì)的面貌，即國家的信仰與國格、社會(huì)的道德與秩序、民族的個(gè)性與未來。教育是一個(gè)國家最大的基礎(chǔ)工程，需要國家的巨額投入與全社會(huì)的共同努力，這個(gè)工程沒有搞好，就培養(yǎng)不出有信仰、有道德、有理想且身心健康的人才，沒有人才何談民族振興、何來國家富強(qiáng)。關(guān)鍵詞：信息化教育；傳統(tǒng)教師；教育改革；新型教師一、我國現(xiàn)階段教育的發(fā)展現(xiàn)狀在我國，教育的發(fā)展從古至今從來沒停止過，從人類產(chǎn)生以來，就開始有了教育，無論是口口相傳，還是師徒學(xué)藝，最后傳承的都是文化，最后留下的都是知識(shí)。參考文獻(xiàn)[1] 盧正芝,:,2010(4): 6570.[2] ,(4):2627.[3] 洪松舟,: 教育科學(xué) 版,2008, 10(12): 3437.[4] ,2010(4): 5152.[5] ,2011(9).[6] ,2009: 2931.[7] ,2009(152): 186187.[8] 韓璐,王歡,2010(6): 2930.第四篇：教育學(xué)原理論文教師在教育改革過程中的角色轉(zhuǎn)換摘要：教師在教育的發(fā)展過程中是必不可少的，無論是傳統(tǒng)教育中還是現(xiàn)在進(jìn)行信息化教育中，都少不了教師這個(gè)角色。四、結(jié)語課堂提問被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)過程當(dāng)中，有效的課堂提問在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和加深學(xué)生課堂參與程度等方面是有明顯的積極意義的，但同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到無意義的甚至懲罰性的課堂提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所造成的負(fù)面影響?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)、解決日常生活問題的過程中，體驗(yàn)知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過程。探詢性問題的使用無論是對(duì)學(xué)生回答問題積極性的保護(hù)，還是幫助學(xué)生進(jìn)行意義的主動(dòng)建構(gòu)，都有其突出的優(yōu)勢(shì)[8]。課堂提問中由于考慮時(shí)間較短或自身認(rèn)知水平有限等原因，學(xué)生的回答往往是含混的或不完善的，但是這些不完美的答案并不是沒有價(jià)值的。教師提問后留給學(xué)生的那段思考時(shí)間，是學(xué)生思維最活躍、也是知識(shí)結(jié)構(gòu)迅速重組的最佳時(shí)期。等待時(shí)間要視問題的類型和學(xué)生的反應(yīng)而定:如果所設(shè)計(jì)的問題都是有關(guān)知識(shí)記憶型的，等待時(shí)間可稍短些；如果設(shè)計(jì)的目的是為了引發(fā)學(xué)生積極思考并能夠創(chuàng)造性地回答問題，那么等待的時(shí)間就應(yīng)稍長(zhǎng)一些。教師在課堂提問后應(yīng)環(huán)顧全班，利用學(xué)生思考的時(shí)間，注意一些非語言的暗示，就可知道學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)：學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題；當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答時(shí)，便會(huì)身體稍微前傾，微張嘴；而聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能沒有聽清楚問題或無法回答這一問題。在學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)尚未充分認(rèn)識(shí)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)抓住學(xué)生的認(rèn)知矛盾，精心設(shè)問，這樣的教學(xué)，往往會(huì)產(chǎn)生出人意料的效果。超前的提問，會(huì)使學(xué)生茫然不知所措，思維混亂，因無法作答而失去思考的興趣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；而滯后的提問，會(huì)使學(xué)生不用深入思考，就能毫不費(fèi)力地找到問題的答案，這樣的提問因缺乏思維深度而簡(jiǎn)單乏味，失去了提問的意義，達(dá)不到提問的預(yù)期效果[6]。三、教師有效課堂提問的策略（一）提問時(shí)機(jī)要恰到好處教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。有效的提問并非是天生的，而是在不斷的學(xué)習(xí)過程中不斷修正與成長(zhǎng)的。課堂對(duì)話是多元的，不僅有師生的對(duì)話，還有生生的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話等，最主要的是師生之間的對(duì)話，這種對(duì)話是師生之間的平等對(duì)話性的交流與溝通。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，只有在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中生成的有效提問才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(二)從教學(xué)過程維度看有效課堂提問的價(jià)值取向有效課堂提問是教師精心預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的課堂反應(yīng)決定著教學(xué)的整個(gè)過程，學(xué)生主體性得到了展現(xiàn)，他們的知識(shí)、能力、情感才能更好的發(fā)展。在有效課堂提問中，教師首先要能夠提出有效的課堂問題作為自己的目標(biāo)，主動(dòng)地進(jìn)行持續(xù)性反思和實(shí)踐。思維活動(dòng)與問題是緊密相連的，有效課堂提問能讓學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)展，讓每個(gè)問題所涉及的觀點(diǎn)和內(nèi)容都能引發(fā)學(xué)生深度的思考，讓學(xué)生對(duì)所判斷的現(xiàn)象和事物有其獨(dú)立的見解。在教學(xué)內(nèi)容上以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)而又不局限于教材內(nèi)容的有效課堂提問，以引起學(xué)生思維和行為的變化，從而彰顯師生的主體性[5]。從廣義上看，有效課堂提問包括課堂提問的有效預(yù)設(shè)、課堂提問的有效實(shí)施和課堂提問的有效反思等環(huán)節(jié)[4]。關(guān)于有效課堂提問的內(nèi)涵，研究者使用的定義各有所指，尚未形成統(tǒng)一、完整的“有效課堂提問”概念。有效課堂提問更加關(guān)注師生主體的彰顯、學(xué)生思維的張揚(yáng)、教學(xué)對(duì)話的開展和三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。課堂提問的價(jià)值取向與策略對(duì)教學(xué)有效性有顯著的影響，因此本文旨在通過對(duì)有效課堂提問的價(jià)值取向與策略進(jìn)行探討，以實(shí)現(xiàn)高效課堂提問，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。很多教師在自己的教學(xué)生涯中提問過無數(shù)的問題，但如何能做到有效提問一直是教育學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。有效課堂提問策略包括提問時(shí)機(jī)要恰到好處, 提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有梯度, 提問后應(yīng)給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間, 應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)等。教師有效課堂提問是教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學(xué)中生成適合的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考進(jìn)行質(zhì)疑和對(duì)話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)提問及時(shí)反思與實(shí)踐的過程。作為我們教育工作者要使我們的教育對(duì)象聽從我們正確的教誨，樂意接受我們的意見甚至批評(píng)，我們必須用一顆愛心與他們交流，取得他們的信任，成為真正意義上的良師益友，才能建立起新形勢(shì)下的朋友似的師生關(guān)系，這也將會(huì)是我們成功的教育實(shí)踐的新的開始。泰戈?duì)栒f過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才形成了美麗的鵝卵石”。這個(gè)過程很長(zhǎng)，我不知道她媽媽有沒有感覺到自己女兒的改變，但我知道后來這位同學(xué)的一篇獲獎(jiǎng)作文的題目是《媽媽的愛》。其實(shí)她自己也知道媽媽是為她好，可就是改變不了心中那種想法。后來我們一起慢慢地將這件事解決了，這也成了我們之間永遠(yuǎn)的秘密。有一次她在周記上問媽媽，她有種很奇怪的感覺：很想看到某一位男生，見到了又會(huì)臉紅心跳不知道怎么辦，讓媽媽幫幫她，還要媽媽幫她保守秘密。慢慢地他們?cè)敢獍迅嗟男睦碓捀嬖V你了，你們之間的交流也在慢慢的加深，它的用處也越來越大：可以讓你了解到很多他們內(nèi)心的想法以及他們的困惑；可以讓你幫助那些家庭困難而內(nèi)心又敏感脆弱的同學(xué)；可以讓你協(xié)調(diào)他們之前的矛盾；也可以避免一些干戈的產(chǎn)生??慢慢地，很多女生在交流中就把稱呼改為“姐姐”或“哥哥”。通過這些一點(diǎn)一滴細(xì)微的小事情，師生之間的信任感大大增強(qiáng)了。只要他們的要求合理、理由充分，都應(yīng)該盡量協(xié)調(diào)好。搭建成功以后，就是好好的利用它了。就這樣，和同學(xué)們的交流越來越多，內(nèi)容上也越來越廣泛。開始的時(shí)候，同學(xué)們每周寫一篇，后來有的同學(xué)在學(xué)校期間遇到問題時(shí)，也寫在周記本上，寫好之后就放在我的辦公桌上，想隨時(shí)和我交流。唯一的要求是字跡工整，表達(dá)清晰。所以就可以讓讓學(xué)生們每人準(zhǔn)備一個(gè)記事本，專門用于和你交流使用。這是他培養(yǎng)師生感情的一種捷徑。搭建心靈彩橋的方法很多，我媽媽用的是“周記交流法”。媽媽做了30多年的老師，做了20多年的班主任，她一直在思考、在摸索成為學(xué)生朋友的方法，如何能盡快了解他們的內(nèi)心，也讓他們知道班主任關(guān)愛他們的心?！庇纱丝梢姡⒘己玫膸熒P(guān)系是多么的重要。師生心靈間缺乏交流和理解，學(xué)生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師無法了解學(xué)2014級(jí)生物行知班李星辰2014000105生的內(nèi)心需要，不知學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂，老師與學(xué)生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學(xué)效果，也影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。雖然“師道尊嚴(yán)”已經(jīng)退出歷史舞臺(tái)，成為迂腐的老黃歷，提倡建立新型的師生關(guān)系。因?yàn)槲覌寢屢彩且幻嗣窠處?，有的時(shí)候媽媽也會(huì)和我交流一些班級(jí)管理的問題，本文是我根據(jù)我和媽媽的一些討論中，所想出來的一篇文章，重探討了如何建立良好的師生關(guān)系。給