【正文】 C 最少性原則D 確定性原則 E 靈活性原則F 搗源性原則G 延時性原則 12008 中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范：愛國守法、愛崗敬業(yè)（根本）、為人師表（支柱）、終身學(xué)習(xí)、教書育人（載體）、關(guān)愛學(xué)生1教師勞動特點(diǎn)的要求：A不是表達(dá)自己的目的，反映了社會對學(xué)生的要求B 集體性和綜合性特點(diǎn)C 勞動成果的顯現(xiàn)是一個長期的過程1來自師德的現(xiàn)狀要求：物欲、權(quán)欲、名欲、情欲A 物欲膨脹導(dǎo)致師德墮落B 權(quán)欲膨脹導(dǎo)致師德喪失C 名欲膨脹導(dǎo)致師德喪失D 情欲膨脹導(dǎo)致師德喪失 職前教育中的師德教育：A 大學(xué)“入學(xué)教育”強(qiáng)化教師的專業(yè)思想B 設(shè)置專門的師德教育課程 C 在思想政治教育中滲透師德教育D 在教育實(shí)習(xí)中加入師德教育內(nèi)容2職后教育中的師德教育：A 實(shí)踐 B 拜師C 自我修養(yǎng)（反省、慎獨(dú)）2集體主義原則社會主義道德原則的核心2個體品德發(fā)展的要素： 道德認(rèn)識、道德行為、道德情感2德育的情感陶冶法：人格感化、藝術(shù)浸染、環(huán)境熏陶2按德育形式：學(xué)校德育、家庭德育、社會德育2說服法：（語言文字說服、事實(shí)說服）鍛煉法（行為訓(xùn)練、娛樂或休閑活動、社會實(shí)踐、委托任務(wù)）榜樣法（典范、示范、典型）2說服法（最廣泛）應(yīng)明確針對性、注重差異和時機(jī)趣味性以誠待人2道德行為是衡量品德好壞的客觀標(biāo)準(zhǔn)2榜樣法是以高尚思想、模范行為、優(yōu)異成績影響學(xué)生的方法 德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)3德育的功能：廣義知識分類： 陳述性知識（是什么）程序性知識（怎么辦）——智慧技能、認(rèn)知策略安連生“六步三段兩分支”六步：注意與預(yù)期、激活原有知識、選擇性知識、新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與改組、根據(jù)線索提取知識三段：1—4步任務(wù)：知識理解5步：知識的鞏固和轉(zhuǎn)換6步：知識的提取和運(yùn)用兩分支：一支表示陳述性知識的鞏固和提取，一支表示程序性知識的變式練習(xí)和遷移陳述性知識的表征：命題（基本）、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程：符號表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)（概念的形式、概念的同化）命題學(xué)習(xí)（最高級別的學(xué)習(xí)類型）命題知識的同化：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列學(xué)習(xí)“六步三段兩分支”的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：A 著眼于教師的行為B 反映了知識分類學(xué)習(xí)的思想C 能清楚解釋基本課型的結(jié)構(gòu)促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略：A 復(fù)述策略易：背單詞、背詩難：做摘錄、劃線、圈重點(diǎn)B 精加工策略 易：舉例子、作出推論難：釋義、概要、創(chuàng)造類比C組織策略易：發(fā)現(xiàn)記憶項(xiàng)目的共同特征難：結(jié)構(gòu)提綱、畫網(wǎng)絡(luò)圖陳序性知識的表征：產(chǎn)生式產(chǎn)生式系統(tǒng)智慧技能：辨別具體概念定義性概念規(guī)則高級規(guī)劃辨別技能的形成： 刺激與反應(yīng)接近、反饋、重復(fù)1認(rèn)知策略學(xué)習(xí)一般過程命題表征（陳述性知識）產(chǎn)生式表征（陳序性知識）反省認(rèn)知階段1認(rèn)知策略的特點(diǎn)：A 支配認(rèn)知策略的規(guī)劃具有內(nèi)潛性B 支配認(rèn)知策略的規(guī)劃具有高度概括性和模糊性C 支配認(rèn)知策略的規(guī)劃具有啟發(fā)性1認(rèn)知策略的條件：內(nèi)：原有的知識背景反省認(rèn)知發(fā)展水平學(xué)生的動機(jī)水平外：訓(xùn)練方法變式與練習(xí)有一套外顯的可操作的訓(xùn)練技術(shù)動作技能的分類：連貫：連續(xù)性的動作技能（跑步、騎自行車）非連續(xù)性動作技能（舉重、射擊）肌群：精細(xì)的動作技能（寫字、繡花）粗大的動作技能（舉重）對環(huán)境條件的依賴：開放性動作技能（藍(lán)足排球）封閉性動作技能（跳舞、跳水）使用工具：工具性動作技能（撐桿跳）非工具性動作技能熟練操作的特征：A 立即反應(yīng)代替了笨拙嘗試B 利用微弱的線索C 錯誤被排除在發(fā)生前D 局部動作綜合成大連鎖，受內(nèi)部程序控制E 在不利條件下維持正常操作水平粗略地掌握動作階段：視覺與動作不協(xié)調(diào)講解示范不要太快改進(jìn)和提高動作階段：視覺與動作逐步協(xié)調(diào)重視分析動作特點(diǎn)鞏固和運(yùn)用自如階段：動作控制代替視覺控制熟練、省力、輕松完成動作連貫的動作技能分配練習(xí)比集中練習(xí)效果好簡單的動作技能采用整體練習(xí)法學(xué)習(xí)能力低，訓(xùn)練達(dá)不到要求的人，采用部分練習(xí)法按信息來源：內(nèi)在反饋、外在反饋按信息時間：同時發(fā)生反饋、延緩反饋覺錯能力是動作技能形成的標(biāo)志態(tài)度的結(jié)構(gòu)：情感成分（核心）、行為傾向成分、認(rèn)知成分雙重態(tài)度：外顯態(tài)度（深思后）內(nèi)隱態(tài)度（自動的評價）態(tài)度的學(xué)習(xí)過程：服從——同化——內(nèi)化（凱爾曼）態(tài)度的理論觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論、誘因理論學(xué)習(xí)理論：經(jīng)典條件反射（聯(lián)想）、強(qiáng)化理論（強(qiáng)化）、社會學(xué)習(xí)理論（模仿）社會學(xué)習(xí)理論：注意過程、保持過程、動作復(fù)現(xiàn)過程、動機(jī)過程、直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化認(rèn)知平衡理論（海德）認(rèn)知失調(diào)理論（費(fèi)斯廷格）促進(jìn)態(tài)度改變的方法：條件反應(yīng)法提供榜樣法說服性溝通法說服法的要求：A 實(shí)事求是地提供信息B 說服要曉以利害C 單面宣傳和雙面宣傳D 考慮學(xué)生原有態(tài)度高年級：雙面宣傳支持者：單面宣傳低年級：單面宣傳反對者：正反面論據(jù)、雙面宣傳價值觀的表現(xiàn)形式：興趣、信念、理想1價值觀是內(nèi)在的，不是天生的，隨主客體環(huán)境變化而變化1價值觀最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容：價值標(biāo)準(zhǔn)、價值取向1價值觀的特征：主觀性、選擇性、穩(wěn)定性、社會歷史性1價值觀的結(jié)構(gòu)類型：“經(jīng)理社政審理宗”（經(jīng)濟(jì)、理論、社會、政治、審美、宗教）價值型1影響價值觀形成與發(fā)展的條件：家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、大眾傳媒（內(nèi)部）思維能力：高度發(fā)展、自我意識 高度分化（外部）1價值觀形成：三階段七過程一、選擇階段：A 不自由選擇B 從多種可選擇的范圍進(jìn)行選擇C 對每種選擇的后果進(jìn)行考慮二、贊賞階段：A喜歡自己的選擇并滿意B 樂愿讓別人知道我們是這樣考慮的第二篇：教育學(xué)原理（模版）淺析我國高等教育管理體制改革（陳光銘）（黑龍江科技大學(xué)哈爾濱150022）摘要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和面臨經(jīng)濟(jì)全球化背景下高等教育國際化趨勢，我國高等教育管理體制改革仍然存在許多急需解決的問題。德育的總目標(biāo)：培養(yǎng)共產(chǎn)主義接班人德育總目標(biāo)是學(xué)習(xí)德育的根本指針，是德育的總方向。教育意義：教材的選編、教材選擇和練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮這一原理。1產(chǎn)生式遷移理論（辛格萊、安德森）類似于桑代克的相同要素說A 知識之間的產(chǎn)生方式有重疊的地方，重疊越多，遷移量越大。另一方面：過去的經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前學(xué)習(xí)遷移不是直接發(fā)生的，而是通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的。B 對人持樂觀態(tài)度，相信人性善C 尊重個人心理與行為的完整性D 理論心理與應(yīng)用心理不是分開的，而是連續(xù)的，部分重疊E 尊重個體心理的差異性和獨(dú)特性2馬斯洛的學(xué)習(xí)理論：A 學(xué)生有學(xué)習(xí)的潛在能力B 學(xué)習(xí)不能靠強(qiáng)制，靠內(nèi)發(fā)C 學(xué)習(xí)活動由學(xué)生自己選擇和決定D 教師是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境2康布斯的學(xué)習(xí)理論：（實(shí)施情感教育的理論依據(jù)）A 教師要改變學(xué)生的某些行為，必須了解學(xué)生對該行為的看法，站在學(xué)生的角度出發(fā)，采取相應(yīng)的措施才能達(dá)到預(yù)期的效果。30張模棱兩可的圖片（三）情景測驗(yàn)：在特定情境下觀察被視者的行為（四）自我概念測驗(yàn)：形容詞列表法、Q分類法1性格差異的教育含義：A 有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的良好性格B 針對學(xué)生不同的性格進(jìn)行教育C 掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點(diǎn)，發(fā)揮教育機(jī)制1特殊兒童的類型智力超常兒童：IQ≥140，知覺敏銳、觀察力強(qiáng)、注意力集中、想象力豐富、思維敏捷、有獨(dú)創(chuàng)性插班、辦特殊班、個別教育智力落后兒童：IQ＜70情緒緊張、壓抑、缺乏自信輕度：生活能自理，學(xué)習(xí)吃力中度：生活半自理、會簡單字詞重度：不能自理，只會發(fā)單音特定認(rèn)知或?qū)W習(xí)障礙（智力、感覺器官都正常，學(xué)習(xí)效果未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的兒童）A、學(xué)習(xí)困難生的四個基本特征：差異性、缺陷性、集中性、排除性B、多動障礙兒童（ADHD）：多動、不專心、沖動社交和行為問題A、情緒或行為障礙兒童B、自閉癥（最本質(zhì)特征是在于社交障礙）生理和感覺缺陷A、生理和健康損傷兒童B、視覺損傷兒童C、聽力喪失兒童D、多種嚴(yán)重殘疾兒童1個別化教育是特殊教育實(shí)施的指導(dǎo)原則一、內(nèi)容二、技能三、環(huán)境 普通班、特殊班、特殊學(xué)校普通班加巡回輔導(dǎo)特殊班加少量普通班普通班加資源教室改變學(xué)習(xí)觀的五個主題？A 記憶和知識結(jié)構(gòu)B 問題解決與推理分析C 早期基礎(chǔ)D 反省過程和自我調(diào)節(jié)的能力E 文化經(jīng)驗(yàn)和參與社會實(shí)踐我國流行的學(xué)習(xí)分類A 知識學(xué)習(xí)（知識的領(lǐng)會、鞏固、應(yīng)用）B 技能學(xué)習(xí)（心智技能、操作技能）會不會的問題C 社會規(guī)范學(xué)習(xí)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：ABC屬于認(rèn)知領(lǐng)域，D屬于動作領(lǐng)域，E 屬于情感領(lǐng)域A：言語信息a 符號記憶，eg：記住人名、地名、外語單詞、數(shù)學(xué)符號b 事實(shí)的知道eg： 知道“中國的首都是北京”c 有組織的整體知識，eg：”影響稻谷生長的原因”的知識B 智慧技能（運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力）a 辨別eg：區(qū)分不同字母的音和形b 具體概念eg： 從大量植物中識別樟樹c定義性概念eg： 掌握圓周率的概念d 規(guī)劃eg： 按原理或定律辦事e 高級規(guī)劃eg ： 若干簡單規(guī)則組合成新規(guī)劃C 認(rèn)知策略eg： 采用一定的閱讀策略提高閱讀水平D 動作技能eg：學(xué)會游泳E 態(tài)度奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)五類：A 符號表征學(xué)習(xí)eg： 詞匯學(xué)習(xí)B 概念學(xué)習(xí)C 命題學(xué)習(xí)（概括性eg：圓的半徑相等非概括性eg：月亮繞地球轉(zhuǎn)）D 概念與命題的運(yùn)用（eg：看圖說話）E 解決問題與創(chuàng)造（創(chuàng)造是解決問題的最高形式）巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)：A、刺激泛化eg:一朝被蛇咬，十年怕井繩B、刺激分化C、消退D、恢復(fù)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)：A、強(qiáng)化：正強(qiáng)化：增加喜歡刺激負(fù)強(qiáng)化：遺去討厭刺激 B、消退C、懲罰：不能使行為發(fā)生永久的改變（增加討厭行為）程序教學(xué)的步驟：A、小步子B、要求學(xué)生作出積極反應(yīng)C、及時反饋D、學(xué)生自定步調(diào)E、低的錯誤率觀察學(xué)習(xí)的方式：A、直接的觀察學(xué)習(xí)B、抽象性的觀察學(xué)習(xí)C、創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的過程：“再動珠寶”A注意過程B保持過程C再現(xiàn)過程D 動機(jī)過程自律行為養(yǎng)成的三階段：自我觀察自我評價自我強(qiáng)化1托爾曼認(rèn)知地圖論強(qiáng)調(diào)“刺激——反應(yīng)”的中間變量1布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)：（培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)）A 學(xué)習(xí)是一個主動認(rèn)知的過程B重視學(xué)習(xí)過程 C強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)D提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)PS:布魯納強(qiáng)調(diào)知識的主觀性聯(lián)結(jié)1奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)：A 新舊知識建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系過程B提出先行組織者的概念（課的導(dǎo)入）C分為五類（符號表征、概念、命題、概念與命題的運(yùn)用、解決問題與創(chuàng)造）D概念與命題的同化模式 PS : 奧蘇泊爾強(qiáng)調(diào)有選擇的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為僅僅依靠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種無效學(xué)習(xí)1同化的幾種模式：下位學(xué)習(xí)| 新知識相對于舊知識|A 派生類學(xué)習(xí)（同化過程）B相關(guān)類屬學(xué)習(xí)（順應(yīng)過程）上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）eg：牛、羊————動物 并列結(jié)合學(xué)習(xí)1信息加工系統(tǒng)：A加工系統(tǒng)（受納器——感覺登記器——短時記憶→←長時記憶——反應(yīng)生成器——生成器）B 執(zhí)行控制系統(tǒng)（調(diào)節(jié)、控制）C 預(yù)期（動機(jī)、定向）加涅模型內(nèi)部條件：A學(xué)習(xí)者的預(yù)期B激活長時記憶C 調(diào)動無認(rèn)知1建構(gòu)主義的四大傾向：（一）激進(jìn)建構(gòu)主義（不可知世界)馮：連續(xù)性和階段性→結(jié)構(gòu)性→次序不變性→交叉性 ：感、前、具、形 感知運(yùn)算階段（02）客體永久性、表象思維前運(yùn)算階段（27）運(yùn)用符號、不理解守恒、“直覺的”思維、自我中心趨向 具體運(yùn)算階段（711）可逆性（十一）守恒形式運(yùn)算階段（11以后）抽象思維純符號思維 0＞P＞Q ：物質(zhì)工具、精神工具兩種心理機(jī)能：低級心理機(jī)能、高級心理機(jī)能認(rèn)知發(fā)展的三種觀點(diǎn)：內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)、支架式教學(xué)（老師給予的支持和指導(dǎo)）維果茨基理論在教育上的意義：8—12—14類比A、兒童通過將外部的對話加以內(nèi)化來學(xué)習(xí)B、最近發(fā)展區(qū)對教育具有重要啟示C、語言和思維密切而復(fù)雜地聯(lián)系在一起心理發(fā)展本質(zhì)（維果茨基）低級心理機(jī)能逐漸向高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化埃里克森心理社會發(fā)展理論嬰兒期（01）獲得信任感，克服不自信如：吃好、睡好、信任 兒童早期（13）獲得自主感，避免懷疑和羞恥擅作主張、到處亂動 學(xué)前期（36）獲得自主感，克服內(nèi)疚感主動提問 學(xué)齡期（612）獲得勤奮感，避免自卑感小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)青年期(1218)自我意識的確立和自我角色的形成 自我意識形成 成人期（1825）獲得親密感，避免孤獨(dú)感 成人中期（2560）獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注階段 成人后期（60后）獲得完美感，避免失望1埃里克森心理社會發(fā)展理論的教育意義A、幫助學(xué)生渡過勤奮期和自卑危機(jī)B、適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)1柯爾伯格三水平六階段一、前習(xí)俗水平（9歲以下）避免罰服從取向相對功利取向二、習(xí)俗水平（1020）尋求認(rèn)可取向遵守法規(guī)取向三、后習(xí)俗水平（20以上）社會法制取向普遍倫理取向1柯爾伯格道德發(fā)展理論的教育意義A、了解兒童的認(rèn)知發(fā)展水平B、提供稍高于兒童的思維水平，引起沖突C、幫助個體體會沖突，使下一階段判斷合理 D、把下一個道德階段作為當(dāng)前教育的目標(biāo)1權(quán)威型