【正文】 方向的壓強都相等，所以浸沒在液體中并靜止的立方體側面每個位置上受到的液體壓力都會 有正對的側面上同一深度處受到的壓力與之抵消。將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位。設計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，并引導學生尋求測量物體 所受到浮力大小的簡便方法。物體浸沒在鹽水中時，所受到的浮力為 N。得出結論：一切浸在液體中的物體都會受到液體對它向上的浮力。物理學中把這種測浮力大小的方法，叫等效轉換法。彈簧測力計兩次讀數(shù) 的差就是浸沒在水中的石塊受到的浮力大小。①掛在彈簧測力計上的石塊在空氣中靜止不動，受幾個力的作用？方向如何？施力物 體是什么？這幾個力的關系是怎樣的？石塊在空氣中重多少牛？②石塊浸沒在水中靜止不動．時，彈簧測力計的讀數(shù)是多少？此時，浸沒在水中的靜止石塊受到幾個力的作用？各力的方向如何？施力物體是什么？這幾個力的關系如何？兩次彈 簧測力計的讀數(shù)之差說明了什么？[小結]石塊在水中靜止不動說明：石塊所受的重力=石塊受到的拉力大小十石塊在水 中受到的浮力大小。這說明什么問題？(3)進行實驗與收集數(shù)據(jù)：以小組為單位按上圖所示步驟進行實驗并把數(shù)據(jù)記錄在表格中。學生思考，尋找方法，學生代表到講臺上展示，教師點評，全班同學在一起討論達成 共識：①用彈簧測力計測量出物體的重力G。再一次向學生明確實驗目的是判斷浸沒水中的石塊是否受到浮力，以及浮力的大小和 方向。探究二：下沉的物體也受浮力創(chuàng)設情景：將木塊、泡沫塑料、空易拉罐、石塊、粉筆頭、橡皮泥投入水中，前三者漂浮，后 三者下沉。討論交流，得出結論：浸在液體中的物體受到向上的力，這個力叫浮力。學生體驗：利用桌面上的學具，將軟木塞放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。提出問題：誰有辦法不把量筒倒過來，就能把乒乓球取出來？你為什么能想到這個辦 法呢？(2)左手拿一個乒乓球，松手，讓學生注意觀察它的運動狀態(tài)；再把乒乓球放在右手手心上，松開左手時乒乓球還會下落嗎？為什么？(3)展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球，讓學生進行對比。探究一：什么是浮力，它有方向嗎？（投影）1．看投影：分析彈簧測力計稱量物重時的受力情況。（板書：浮力）設計說明：通過播放生活中的浮力錄像、教師設問的方式引入浮力，符合學生的思維習慣，使學生從生活中的浮力現(xiàn)象走向物理。大家提到了一個新詞“浮力”。萬噸巨輪能夠在海面 上劈風斬浪，是什么原因讓巨輪不沉入水底呢？ 3．潛水艇能在水中自由地上升和下潛；熱氣球能載著重物飛上高空。導入新課情景導入播放日常生活中一些常見現(xiàn)象的錄像。教學難點實驗探究浮力大小與什么因素有關。情感、態(tài)度與價值觀1．通過對生活中浮力現(xiàn)象的觀察與思考，培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣； 2．通過實驗探究，培養(yǎng)學生大膽猜想、在實驗過程中勇于探索的創(chuàng)新精神。通過實驗探究，感受浮力的存在，認識浮力，并學會用彈簧測力計測量浮力大??； 2．通過理論分析，知道浮力產生的原因； 3．知道浮力的大小與哪些因素有關。要探究影 響浮力的因素比較多，開放性較強，這是本節(jié)的難點。所以探究浮力的大小與哪些因素有關是本節(jié)的重點。為了在教學過程中強調重點、突破難點，本節(jié)設計從探究浮力的大小與哪些因素有關人 手。為此，可以通過實驗讓學生感受浮力的方向 以及下沉的物體也受浮力的事實。浮力知識對人們的日常生活、生產技術和科學研究有著 廣泛的現(xiàn)實意義。浮力是液體壓強和氣體壓強的進一步延伸，它是一個應用性較強的作用力，與其相關的應用綜合了力、二力平衡和二力合成等知識。三、課堂總結教師組織學生從知識與技能、過程與方法、啟發(fā)與感悟、疑問與困惑等層面對本節(jié)課進行回顧總結。（2）浮力的大小是多少？你是怎樣測出來的？浮力的方向向哪？（3）根據(jù)以上實驗和分析，你能不能總結出一種測算浮力大小的方法？學生先分組進行實驗，討論交流，然后教師組織學生全班交流，明確其中的觀點：：液體和氣體對浸在其中的物體有向的托力，.“稱重法”測浮力：物體在空氣中時，用彈簧測力計測出物重G；將物體浸在液體中，讀出彈簧測力計的示數(shù)F；則該物體受到的浮力F浮=.二、浮力產生的原因活動3：閱讀課本內容，與本組同學交流，弄明白浮力產生的根源是什么。，找出二個物體受浮力的事例，準備在課堂上進行交流。第三篇：浮力教學設計.家庭實驗利用家中的物品，做一個證明物體受浮力的實驗。，增大了課容量。使學生學會與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。高老師從學生的眼神洞察學生心理，故意把回答問題的機會給學習有困難的學生。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發(fā)了學生的潛在創(chuàng)造動因。高教師設疑，學生形成兩個觀點，自然分成兩組，進行兩組比賽，引導學生用實驗證明自己的觀點。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵，（1）當所學的知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學習者會對所學內容產生興趣；（2）當所學的知識揭示了自己習以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。本節(jié)課一開始，便借助于色彩艷麗的動畫故事創(chuàng)設情境，一下子把學生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學習打下了良好的基礎，同時巧妙的引入了新課。評析： 尚志市教師進修學校 / 方傳麗這是一節(jié)充分體現(xiàn)學生學習方式轉變的好課，可以說是教師關注“學生學習興趣”的典型課例。生：浮力與浸入液體中的體積有關，浸入體積越大浮力越大。生：浮力變小，一開始露出時，浮力大于重力，最后等于重力。[ 多媒體同步打出受力分析圖 ]師：很好，浮力產生的原因是：“上下表面壓力差”，浮力的方向是豎直向上，那么誰依據(jù)這一知識，給出求浮力的方法。而下表面所處深度深，壓強大，向上的壓力大。師：與物體接觸的只有液體，所以我們能確認是液體施加的，那又是怎樣施加的呢？下面我們一起分析：[ 多媒體展示一個浸沒在液體中立方體，讓學生分析液體對立方體的施力情況，引導學生分析 ]師：（提示）運用液體內部壓強規(guī)律進行分析：生：左右、前后在液體中所處深度相同，壓強相等，壓力大小相等，方向相反，且在同一條直線上合力為零。[ 學生興致很高，躍躍欲試 ][ 激發(fā)興趣，調動積極性 ]生：由于車的重力大于它所受浮力，所以車下沉[ 動畫演示，跑車慢慢墜入河底 ]３、美國的一艘參加伊拉克戰(zhàn)爭的潛水艇受力如圖所示，分析它的浮沉情況[ 圖片展示 ] ：生：由于潛艇所受浮力小于重力，所以潛艇下沉。師：學以致用，我們來解釋一下下列現(xiàn)象：[ 多媒體展示情景，增強直觀性，降低了難度 ]１、如圖所示，分析潛水艇的浮沉情況。學生非常興奮，真有懸浮的物體 ]師：大家分析雞蛋的受力情況，看一看能得出什么結論？生：受重力和浮力靜止，重力和浮力大小相等。師：大家看：這有一個容器、水、雞蛋、食鹽，你能讓雞蛋懸浮嗎？生：配制與雞蛋相同密度鹽水，雞蛋就能懸浮在水里。師：很好，漂浮時，Ｆ浮＝Ｇ，還有沒有其它現(xiàn)象？（板書）生：鐵塊、鋁塊放入水中都下沉，我分析了它的受力情況，下沉時，僅受重力和浮力，且物體向下運動，根據(jù)同一直線上的二力合成，我認為這時重力大于浮力，（板書）生：我也做了上述兩同學的實驗，得出了同樣的結果，但是經(jīng)過分析：我認為還應該有既不上浮也不下沉，懸在水中的物體，但是手頭沒有合適的物體，沒有看到這種現(xiàn)象。師：確實與物質的密度有關，現(xiàn)在同學們利用密度知識還不能準確解釋，同學們試著從物體受力的角度去分析，試一試，看能不能給出合理解釋。][ 有的學生把包裝用塑料泡沫塊壓入水中，一松手也浮上來了，學生都在用手頭器材進行實驗，發(fā)現(xiàn)了很多問題 ]師：好，同學們先放下手中的實驗器材，你在實驗時發(fā)現(xiàn)了什么問題？生：我發(fā)現(xiàn)一些比較輕的物體像乒乓球，塑料、木塊等能漂浮在水面上。生：好，（鼓掌讓學生享受成功的喜悅）[ 教師發(fā)現(xiàn)有幾個學生眼神有些茫然，好像沒明白，估計是對石塊受到向上托的浮力感到有點抽象，不理解，為澄清這一事實，教師特意做了進一步演示 ]師：把石塊浸入水中，測力計示數(shù)減小，說明它受浮力，我們再等效演示，把石塊從水中拿出，改用手向上托，也讓測力計示數(shù)為 牛，可知手向上托的力為 牛，像在水里一樣，由此證明，石塊在水中受到向上托的力浮力。但是我有個問題，為什么測力計示數(shù)變小了，就能說明小石塊受到了浮力？另一生：分析小石塊的受力情況就能說明：小石塊受到豎直向下的重力 牛