【正文】 的經(jīng)歷，調(diào)動已有的經(jīng)驗、陳述自己的觀點，把學(xué)生的主體作用充分地發(fā)揮出來，開創(chuàng)教學(xué)的新局面。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。一堂好課應(yīng)該是有生成性的課建構(gòu)主義認(rèn)為：知識只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋和假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實世界的“絕對參照”，某一社會發(fā)展階段的科學(xué)知識固然包括真理性，但并不意味著終極答案，隨著社會的發(fā)展，肯定還會有更真實的解釋，更為重要的是任何知識在個體接受之前，對于個體來說是沒有什么意義的，也無權(quán)威可言，所以教學(xué)不可能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要以我們對知識的理解方式來作為學(xué)生接受的理由，用社會性的權(quán)威去壓服學(xué)生。即在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能讓不同的學(xué)生在“知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三個維度上有所收獲或體驗。一、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么什么是一堂好課呢？每一位教育工作者，每一個教育研究部門或主管部門都有不同的詮釋，我認(rèn)為它應(yīng)有如下的基本特征。原天津一中校長 韋力聽課，評課是教師必須具備的一項基本功，它是教師相互交流，相互學(xué)習(xí)，取長補短的一種重要形式，也是促進教師自我反思，提高教師教育教學(xué)藝術(shù)水平的重要手段，更是促進學(xué)校終身學(xué)習(xí)小社會的形成，不斷提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。――――蘇格拉底我把教師分成四個檔次：一是職業(yè)型，他把教書當(dāng)成一種謀生的手段；二是學(xué)者型，對這門課有興趣，就一心教好這門課；三是事業(yè)型，就是把教書當(dāng)成體現(xiàn)自己生命價值的事業(yè)，把培養(yǎng)學(xué)生成才視為生命價值的體現(xiàn)；四是教育家型，這是教師的最高層次，也是我對教師的要求，就是要有自己的教育思想，能夠按照國家教育方針、人才標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生成才。經(jīng)驗證明：一個學(xué)生在聽課中，對自己提出強記默誦、當(dāng)堂掌握的要求，大腦處于積極工作的狀態(tài)，就能很快地掌握這節(jié)課的內(nèi)容。同學(xué)們應(yīng)該抓住這些機會，思想高度集中，默默記誦。老師一般很注意讓學(xué)生做到當(dāng)堂學(xué)過的知識當(dāng)堂鞏固，把學(xué)習(xí)任務(wù)最大限度地集中到一堂課中完成，這樣可以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。第五，在課堂上要抓住機會復(fù)習(xí)記憶老師講的知識。寫聽課筆記的速度，當(dāng)然要比平素寫字快一點。有時候，老師為了深入講解某一個基本理論，補充了一些材料，這是教科書上沒有的，為了以后復(fù)習(xí)方便，也應(yīng)該把它記下來。教科書上最難理解的內(nèi)容，經(jīng)老師講解懂了，為了幫助回憶，可以把老師分析這個難點的觀點和事例扼要地記下來。老師反復(fù)強調(diào)的問題一般都是這節(jié)課講述的重點，把重點記下來，對于回憶掌握這節(jié)課的內(nèi)容是很有幫助的。另一方面，老師講課又都是緊緊扣住教科書進行分析講解，以便讓學(xué)生深入理解教材，所以，那種認(rèn)為有了筆記，就不用看書的想法也是不對的。老師對教材的分析講解，有的教科書上并沒有寫。這兩種想法都不對。一些同學(xué)認(rèn)為反正書上都有何必費事呢。上課，除了把老師在黑板上寫的筆記抄下來，還應(yīng)該自己學(xué)著記筆記。俗話說：學(xué)問學(xué)問，勤學(xué)好問，才有學(xué)問。如果在課堂上沒有時間提問，也可以在課下找老師或和同學(xué)研究討論。等老師講課告一段落、允許大家提問題的時候，要把不懂的問題提出來，請老師解答。對老師講的每一個結(jié)論，都要問一個為什么。上課能堅持這樣動腦筋，我想那就一定能順利掌握老師在一節(jié)課里所傳授的知識；同時，也能培養(yǎng)分析問題的能力。并要注意聽別人回答，聽老師總結(jié)。我們要開動腦筋積極思考這些問題，并且要主動舉手，大膽發(fā)言。其次，要十分注意老師在講課過程中提出的一些思考問題，這些問題往往是掌握這堂課老師講授內(nèi)容的關(guān)鍵。而不是消極地等待。在課堂上怎樣動腦筋呢？這要遵循課堂學(xué)習(xí)的規(guī)律。第三，要動腦筋積極思考。是的，自覺磨練意志，注意力高度集中，這是上好一堂課的關(guān)鍵。毛澤東同志年輕的時候有意蹲在車馬往來的城門洞看書，在嘈雜喧鬧的環(huán)境，鍛煉自己集中注意力的意志。所以，同學(xué)們要嚴(yán)格要求自己，在學(xué)習(xí)那些似乎是枯燥、干巴巴的理論知識的時候，應(yīng)努力抑制自己，精神集中，聽進去，鉆進去，慢慢嘗到了甜頭，就會對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本理論產(chǎn)生興趣。但是，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本理論比起聽故事、做游戲，就要枯燥一點，這正是高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度、難度提高了的標(biāo)志。已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)和自制力，學(xué)習(xí)的課程增多了，課程內(nèi)容也相應(yīng)加深了，老師就不能再用教幼兒園小朋友或是小學(xué)低年級學(xué)生的教學(xué)的方法來教你們這些少年了。這個問題應(yīng)該怎么看呢？年級低的小同學(xué)，年齡小，缺乏自制力，對于一堂四十五分鐘課的學(xué)習(xí)活動，不能堅持到底。所以上課的時候，一定要克制自己，不去想與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，不去注意與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。不論哪種情況，都使思想開小差了。一是自身的原因，眼睛雖然盯著老師，但是心不在焉，腦子里還在演昨天晚上看的電視呢。要上好一堂課，學(xué)生應(yīng)該自始至終專心致志聽老師講課?！苯Y(jié)果，這個人就不如那個精神集中的人學(xué)得好。傳說，古代有兩個人跟老師學(xué)下棋，其中一個人，注意力集中，專心致志地聽老師講話，絲毫也不分心。第二，上課要專心聽講。老師已經(jīng)在講課了，同學(xué)們都靜下心來專心聽講，你還在那里上氣不接下氣地大喘氣，興奮點怎么能集中到老師講的課上？等你安靜下來，老師已經(jīng)講了許多內(nèi)容了，你卻沒聽清。頭昏腦脹就聽不進新課，特別是老師講到費腦筋的難點，那你的大腦機器，就轉(zhuǎn)動不靈，思維滯澀。最好上了一堂課以后，到教室外面活動活動，呼吸一下新鮮空氣，消除上堂課緊張學(xué)習(xí)造成的疲勞。要做到這一點，一是前一天晚上要有充分的睡眠時間，要休息好。如果上課的時候找這找那，向同桌借書、借筆，不僅自己聽不好課，還影響別人聽課。每天晚上睡覺前，要把第二天上課用的書、本、筆、尺，準(zhǔn)備齊全。同時，通過預(yù)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的難點，帶著不懂的問題，聽老師講課，印象深，記得牢。其次，要預(yù)習(xí)新課。任何一門學(xué)科的知識都有嚴(yán)密的體系，好像一條鎖鏈，一環(huán)套一環(huán)，前面學(xué)過的知識理解得不透徹，要想學(xué)好新的知識，就會遇到“攔路虎”。第一，要做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。要知道一個學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞，一般地說，很重要的是取決于課堂學(xué)習(xí)的效果。只有明確這一點，我們才能靈活地、恰當(dāng)?shù)剡x擇和應(yīng)用教學(xué)課堂模式，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。不同的教學(xué)模式有各自不同的側(cè)重點，世界上沒有一種教學(xué)模式是普遍適用的，因為教學(xué)情境是千變?nèi)f化的。以上內(nèi)容簡單描述了關(guān)于課堂教學(xué)步驟的安排工作。反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處；反思教學(xué)過程中學(xué)生的機智以及獨到的見解，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充和完善，可以提高自己的教學(xué)思路，提高自己的教學(xué)水平。六、反思：這是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。同時，教師布置課外作業(yè)，要注意學(xué)生的用腦衛(wèi)生，練習(xí)要少而精，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)折磨學(xué)生。至于課外作業(yè)，教師要注意督促學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成和獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。抓住學(xué)生急于求知的思維最佳時刻，進行指點，引出新授內(nèi)容。所以教師布置作業(yè)要提出明確的要求，有時還需提示和示范，教師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)進行認(rèn)真的檢查，批改和評定，通過檢查了解教與學(xué)雙方的情況，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，發(fā)揚成績，克服缺點，改進教學(xué)，做到從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。無論是哪種形式的作業(yè)，都是為了使學(xué)生消化和鞏固所學(xué)的知識，熟練技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和技能以及獨立工作的能力。五、布置作業(yè)：目的是使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)的知識，并培養(yǎng)學(xué)生獨的能力。我們的課堂活動一般可以分成課堂教學(xué)、課堂評價和課堂管理三個主要的活動模式。此外，教師也可以使學(xué)生初步練習(xí)和運用新知識，并使學(xué)生及時了解練習(xí)的效果，及時反饋，鞏固和糾正，從而形成正確的、熟練的技能、技巧、進一步發(fā)展智能；或者也可以通過組織學(xué)生討論總結(jié)和閱讀教科書以達到鞏固知識的目的。必須指出的是：教師提的問題必須提得恰到好處，這就要求我們既要吃透教材，又要吃透學(xué)生，對不同的對象提出不同的要求，因材施教。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)千方百計地啟發(fā)學(xué)生主動、積極地思考，自覺地領(lǐng)會所聽到的知識，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和探究需求后，教師就應(yīng)及時地將新授課的內(nèi)容，有計劃有層次，由淺入深地展現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師要注意不斷引導(dǎo)學(xué)生的積極性，循循善誘，并注意觀察學(xué)生的反應(yīng)。這時，教師要讓學(xué)生做好上課的各種準(zhǔn)備，通過講述，板書或提出問題引入教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點，盡力創(chuàng)設(shè)新穎的情景和有趣的問題，加深學(xué)生對舊知識的掌握。檢查后一般要給予評定，運用五級記分法或百分制記分法，并指出優(yōu)缺點，給予解釋和說明。教師通過對學(xué)生提問、或進行小測驗等對已學(xué)的知識進行鞏固，加強新舊知識的聯(lián)系，以利于新知識的接受。教學(xué)步驟一般可分為復(fù)習(xí)舊知識，告知教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)新知識和促進新知識的理解。一切評價圍繞“促進學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志、人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等也需要予評價；評價的方法與手段要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評價。選擇的標(biāo)準(zhǔn)要以自主、合作、探究作基本參照；運用上要強調(diào)科學(xué)化、藝術(shù)化、個性化地運用。內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性、綜合性的統(tǒng)一；作為教的內(nèi)容的教材、教程與作為學(xué)的內(nèi)容的學(xué)材、學(xué)程要規(guī)劃好。目標(biāo)要做到知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法三方面內(nèi)在統(tǒng)一；要因材施教，按照多元智慧理論制定不同層次的教學(xué)要求；目標(biāo)要有彈性，給學(xué)生留有其發(fā)揮主體性的空間和時間；以創(chuàng)新能力與個性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)中的重點。當(dāng)然評價一堂課也應(yīng)該有基本的要求，而這基本的要求，我以為以上五條基本要求是值得借鑒和參考的。道理很簡單，一節(jié)課40分鐘，能把大家的觀點都整合嗎?我們應(yīng)更多從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和發(fā)展方面來評價教師的教學(xué)，而對那些瑣碎的標(biāo)準(zhǔn)盡量簡化。有一位教師上完公開課，被指出的缺點整整記滿了三張紙。我們一直提倡教無定法，在教學(xué)中允許教師百花齊放、百家爭鳴，自然在評課時也不能用那些死的標(biāo)準(zhǔn)和條條框框去束縛教師的教學(xué)個性，不能使教師的備課、上課圍繞著過于細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)這個指揮棒轉(zhuǎn)，這只會導(dǎo)致教師的個性和創(chuàng)造力受到束縛和壓制。許多教師為了達到教學(xué)表情、語速、板書、時間安排等細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)而在課堂上忙于應(yīng)付、疲于奔命，影響了教學(xué)內(nèi)容的展開，使得教師的教學(xué)精力牽扯很大。不少學(xué)校的教研組和眾多地方的教研員評課時憑借一張經(jīng)過量化的評價標(biāo)準(zhǔn)表，一張表若干項，包括教材處理、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。毋庸置疑，在進行教學(xué)評價時，機械化、模式化、概念化的評價標(biāo)準(zhǔn)會束縛教學(xué)的創(chuàng)新與個性發(fā)展。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。只要是真實的就會有缺憾。五有待完善。因此，“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。四常態(tài)性。一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。二有效率。學(xué)生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進