【正文】 給學(xué)生帶來更多的幫助，所以，在師生對(duì)話時(shí)，教師可以把自己的思考提出來與學(xué)生共享，幫助學(xué)生打開思路。一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課,也就是有缺憾的課。對(duì)于同學(xué)科的聽課，事先應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，并適當(dāng)思考：假如是我執(zhí)教這一節(jié)課，我要怎樣上？甚至可以構(gòu)建這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便聽課時(shí)對(duì)比反思。對(duì)熟悉的教師、班級(jí)，可著重就其課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對(duì)一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。比如翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或不同教師的同內(nèi)容的課比較，寫一篇“聽課一得”，或者干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試，等等。 新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)？ 創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，哪些是從學(xué)生的已有的知識(shí)背景出發(fā)的？哪些是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)的？ 采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？ 設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。聽課者要有“備”而聽、并積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。三、評(píng)課評(píng)課是根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步提高教育教學(xué)水平，形成個(gè)性化的教學(xué)特色的一項(xiàng)重要的教學(xué)研究活動(dòng)。評(píng)課的關(guān)鍵是理性分析和理論的具體化。因此，一個(gè)評(píng)課者，應(yīng)該既有理論家的那份修養(yǎng)，又具有一線教師的那份樸實(shí)。那些不能感悟他人教學(xué)藝術(shù)，鑒賞他人設(shè)計(jì)方案，發(fā)現(xiàn)他人教學(xué)機(jī)智的人，往往不是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，因?yàn)椴荒馨l(fā)現(xiàn)教學(xué)美的人，也不會(huì)是創(chuàng)造過教學(xué)美的人。不能把教師的個(gè)別失誤泛化為素質(zhì)評(píng)價(jià)；不能在支節(jié)問題上糾纏；不能事先給出一個(gè)框框，然后去套，把自己的好惡強(qiáng)加給教師。在這一原則下，應(yīng)該允許多種風(fēng)格，多元并存，允許多種設(shè)計(jì)的試驗(yàn)。當(dāng)你假定這節(jié)課成功時(shí)，你才能與教師的心靈對(duì)話，體察其中的構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)意，使優(yōu)長得以張揚(yáng)，不足得以轉(zhuǎn)化。四是批判精神。五是表達(dá)藝術(shù)。這就涉及到表達(dá)的藝術(shù)。它的優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)明確；缺點(diǎn)是：缺乏個(gè)性，既不能揭示教者的個(gè)性，也不能表現(xiàn)評(píng)價(jià)者的個(gè)性。同時(shí)，教師對(duì)來自課堂中的各種信息，能否從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作出評(píng)判與反饋，并以此施行何種的偏差糾正方案等。(5)評(píng)師生交流方式：高質(zhì)量的課堂教學(xué)，師生的配合默契，課堂秩序活而有序。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。 解讀式評(píng)點(diǎn)借鑒文學(xué)評(píng)論的方法。其中背景指：①設(shè)計(jì)這節(jié)課的理論依據(jù)；②這一節(jié)課所要解決的教學(xué)問題；③教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生狀況的基本分析。②這節(jié)課的主要特點(diǎn)是什么，在突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)方面采取了哪些措施。⑤圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)還可以作哪些構(gòu)想，各種方案的特點(diǎn)和相互關(guān)系如何。其特點(diǎn)是發(fā)掘教學(xué)現(xiàn)象中的價(jià)值和理論基礎(chǔ)，從課堂教學(xué)中尋求規(guī)律性的東西，突出揭示教課者的個(gè)性。其三涉及合理性、科學(xué)性、規(guī)范性等。如果這種影響與某一教學(xué)情節(jié)不夠協(xié)調(diào)，點(diǎn)評(píng)者也會(huì)提出商榷。主要依據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)本課例評(píng)論的目的、對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)、教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)現(xiàn)象的觀察等。 問題式評(píng)析（案例研究）這是一種開放性的評(píng)價(jià)。對(duì)上述四種形式，我們不妨作一比較。但仍然拘泥標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)性張揚(yáng)不夠。但價(jià)值取向上往往容易產(chǎn)生模糊性，如何正確導(dǎo)向的問題還有待進(jìn)一步完善。實(shí)際上這是我們?cè)u(píng)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。塑造式評(píng)議和前述評(píng)課的不同點(diǎn)在于：（1）它沒有預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，不是用某一標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)課作出評(píng)判，而是根據(jù)教師的特點(diǎn)，課只不過是一個(gè)話題，是表達(dá)風(fēng)格的一個(gè)例子。塑造式評(píng)議是一種藝術(shù)。聽課時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗(yàn)，評(píng)課時(shí)要對(duì)這些看起來似乎是各自獨(dú)立的問題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。(3)評(píng)課要全面衡量，切忌以偏概全。因此，如果在聽課時(shí)發(fā)生這種情形，那么在評(píng)課時(shí)要特別注意防止感情用事，以偏概全。評(píng)課時(shí)應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)：①要注意年齡差異。③要注意教師的素質(zhì)差異。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要揭露問題，提出錯(cuò)誤。第五篇：怎樣上好一堂課怎樣上好一堂課幾乎所有的老師都曾經(jīng)會(huì)為怎樣上好一堂課而煩惱，幾乎每個(gè)人都想要在反復(fù)的教學(xué)過程中形成一種切實(shí)可行的教學(xué)操作模式。當(dāng)然，真正上好一堂課也是不容易的。那么，怎樣做才能確保一堂課成功有效呢？我覺得我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：一、應(yīng)備有優(yōu)秀的教案都說備課是上課的前提，只有備好課才可能上好課，這就好比只有打準(zhǔn)備充分的仗才可能勝利一樣。設(shè)計(jì)問題得當(dāng)?shù)暮锰幵谟诳墒估蠋熢跓┈嵉闹R(shí)內(nèi)容中找到一條思路，從而把它貫穿到要講的各個(gè)要點(diǎn)之中，使其層層推進(jìn)，直到最后所有的問題都迎刃而解。因而我們需要記目標(biāo)，記思路，記要點(diǎn)。這就好比每個(gè)老師都有激情澎湃的時(shí)候，都有最引以為榮的片刻一樣，只要你愿意在課堂上嘗試和改變，敢于課堂發(fā)揮。新課教學(xué)就象剝洋蔥，必須由外向內(nèi)，一層層剝，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)太多，我們必須分批進(jìn)行。我們只有掌握技巧、形成能力，才能形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的風(fēng)格和一貫穩(wěn)中求變的教學(xué)思路。曾凡榮。我們能做的僅僅是努力努力再努力。否則，可能把學(xué)生越教越糊涂。四、森林與樹木乍一看，這與教學(xué)不相關(guān)。當(dāng)然，教學(xué)風(fēng)格都是與每位老師的個(gè)性緊密相關(guān)的。他們反感老師哪怕偶爾地看一眼教案講課，他們欣賞老師盯著他們深情并茂，滔滔不絕。而這當(dāng)中，設(shè)計(jì)問題可說是重中之重。一堂課的好壞，不光看是否有老師充分的準(zhǔn)備，更主要是實(shí)際教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的互動(dòng)情況。的確，教無定法。這些評(píng)課中的不正之風(fēng)，無論對(duì)授課者本人，還是對(duì)于參加評(píng)課的其他教師，都是十分有害的，要堅(jiān)決反對(duì)?？傊?，評(píng)課要看對(duì)象，不能一個(gè)程式往下套。②要注意教師的性格差異。(4)評(píng)課要因人而異，切忌程式化。相反，有時(shí)候也會(huì)因?yàn)槭谡n教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進(jìn)行，防止對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放的舍本逐末做法。評(píng)課幾點(diǎn)應(yīng)注意的地方(1)評(píng)課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。它以人為本，目的不在“講課”而在塑造人。：“作為教師的培訓(xùn)者，我們似乎總是先入為主，考慮什么‘有效’即抽不出時(shí)間來幫助受訓(xùn)者找到適合他們個(gè)性的最佳教學(xué)行為”（見海南出版社，2000年4月版，過偉瑜主編《教師專業(yè)學(xué)習(xí)及其發(fā)展》P21）。設(shè)想，我們將進(jìn)一步開拓的評(píng)課領(lǐng)域，不妨稱為塑造式評(píng)議。但在價(jià)值取向上具有單一性，封閉性。但照章辦事，缺乏深度。這種評(píng)價(jià)，非常具體地提出了教學(xué)研究中的問題。鑒賞式評(píng)論需要評(píng)論者有寬廣的胸懷和敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)井洞察每一教法的合理性。這種評(píng)論只是鑒賞式的，沒有量化的方法，也不給出任何等級(jí)。它重視理論，更強(qiáng)調(diào)理論的意義全在于應(yīng)用。點(diǎn)評(píng)思路上，首先看是否有創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)價(jià)對(duì)象主要包括教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略三個(gè)方面。④這節(jié)課運(yùn)用了哪些教育學(xué)、心理學(xué)理論。為什么要選用這樣的媒體，有什么優(yōu)越性；⑤應(yīng)該肯定的因素有哪些，還應(yīng)如何改進(jìn)。按照“總――分――總”的思路進(jìn)行剖析。有否確立每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生的見解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時(shí)也可以獲取知識(shí)，取長補(bǔ)短。(6)評(píng)教學(xué)效果。即能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對(duì)學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。(2)評(píng)教學(xué)內(nèi)容的組織處理：即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評(píng)議教材體系及知識(shí)體系是否把握準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)，看教學(xué)過程是否做到主次分明、詳略得當(dāng)、布局合理、新舊知識(shí)連接有序，知識(shí)結(jié)構(gòu)層次化，課堂張弛節(jié)奏適度；是否在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用；是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合；是否注意了情感、態(tài)度的培養(yǎng)和體驗(yàn)，是否有效地進(jìn)行了價(jià)值觀的教育。： 規(guī)范式評(píng)述這是評(píng)課的基本要求，可以通過一個(gè)評(píng)價(jià)表來規(guī)范，一般都分教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果等幾個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有具體的指標(biāo)。既要肯定充分，又要解剖深刻。評(píng)課時(shí)，要善于和教師建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)知識(shí)的發(fā)展過程和傳播過程進(jìn)行反思。因此，我們對(duì)教師的期望，對(duì)教學(xué)方法的探索，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念的構(gòu)建，對(duì)教研環(huán)境的營造，都離不開寬容的態(tài)度。這是評(píng)課者的職責(zé)，即為教師的課堂行為主動(dòng)辯護(hù)。方法上，可以有精彩和平庸，有適當(dāng)和不適當(dāng)，有和諧和不和諧，但沒有是非。相反，當(dāng)你自以為是“專家”說三道四，給人居高臨下的感覺時(shí)，你就失去了評(píng)課者的本份。只有當(dāng)自己有教學(xué)經(jīng)歷時(shí)，才能體會(huì)到同行的想法。所謂理論的具體化，就是要用教學(xué)中的具體材料對(duì)理論進(jìn)行解釋，使理論具有可操作性。你不僅要知道一些教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)的理論，而且要知道這些理論的表現(xiàn)方式。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注： 課堂教學(xué)氛圍如何？學(xué)生是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮，或者說是學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；；是否所有的學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中； 學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作；思維是如何發(fā)生、發(fā)展的； 學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題； 學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫與語言表達(dá)習(xí)慣等。對(duì)于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是： 課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果性目標(biāo)有哪些？它的達(dá)成度怎樣？體驗(yàn)性目標(biāo)有哪些？）。(3)聽課后要思考和整理。(2)聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。二、聽課教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行。教師持久的人格魅力必然潛移默化地影響著學(xué)生，所謂“身教勝于言傳”。，對(duì)課堂的有效調(diào)控和對(duì)學(xué)生反饋信息的判斷。一堂好課必須兼顧學(xué)生的差異，使不同層次的學(xué)生都有所得 教育應(yīng)該有三個(gè)層次，第一應(yīng)該讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個(gè)有知識(shí)的人，成為一個(gè)客觀的人；第二，應(yīng)該使受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個(gè)會(huì)思考的人，成為一個(gè)有理性的人，成為一個(gè)有分析能力的人；第三應(yīng)該讓受教育者知道怎樣使世界更美好，成為勇于探索和創(chuàng)造的人。 學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題。 學(xué)生已有的知識(shí)背景或體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅理解新知識(shí)，而且對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判。即在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能讓不同的學(xué)生在“知識(shí)和技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度上有所收獲或體驗(yàn)。原天津一中校長 韋力聽課，評(píng)課是教師必須具備的一項(xiàng)基本功，它是教師相互交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的一種重要形式，也是促進(jìn)教師自我反思，提高教師教育教學(xué)藝術(shù)水平的重要手段，更是促進(jìn)學(xué)校終身學(xué)習(xí)小社會(huì)的形成，不斷提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。經(jīng)驗(yàn)證明：一個(gè)學(xué)生在聽課中，對(duì)自己提出強(qiáng)記默誦、當(dāng)堂掌握的要求，大腦處于積極工作的狀態(tài)，就能很快地掌握這節(jié)課的內(nèi)容。老師一般很注意讓學(xué)生做到當(dāng)堂學(xué)過的知識(shí)當(dāng)堂鞏固，把學(xué)習(xí)任務(wù)最大限度地集中到一堂課中完成，這樣可以減輕