【正文】 過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。 學生學習中的疑難問題。一堂好課必須兼顧學生的差異，使不同層次的學生都有所得 教育應該有三個層次，第一應該讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，成為一個客觀的人；第二，應該使受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思考的人，成為一個有理性的人，成為一個有分析能力的人；第三應該讓受教育者知道怎樣使世界更美好，成為勇于探索和創(chuàng)造的人。教師持久的人格魅力必然潛移默化地影響著學生，所謂“身教勝于言傳”。(2)聽課中要認真觀察和記錄。對于教師的教，聽課時重點應該關注的是： 課堂教學確定怎樣的教學目標（學生學習的結果性目標有哪些？它的達成度怎樣？體驗性目標有哪些？）。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。所謂理論的具體化，就是要用教學中的具體材料對理論進行解釋，使理論具有可操作性。相反，當你自以為是“專家”說三道四，給人居高臨下的感覺時，你就失去了評課者的本份。這是評課者的職責，即為教師的課堂行為主動辯護。評課時，要善于和教師建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，對傳統(tǒng)的教學觀念和教學行為進行反思，對知識的發(fā)展過程和傳播過程進行反思。： 規(guī)范式評述這是評課的基本要求，可以通過一個評價表來規(guī)范，一般都分教學目標、教學內容、教學過程、教學效果等幾個項目，每個項目都有具體的指標。即能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養(yǎng)、學習環(huán)境和條件進行相應的指導。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。為什么要選用這樣的媒體，有什么優(yōu)越性；⑤應該肯定的因素有哪些，還應如何改進。評價對象主要包括教學結構、教學目標、教學策略三個方面。它重視理論，更強調理論的意義全在于應用。鑒賞式評論需要評論者有寬廣的胸懷和敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)井洞察每一教法的合理性。但照章辦事，缺乏深度。設想，我們將進一步開拓的評課領域，不妨稱為塑造式評議。它以人為本，目的不在“講課”而在塑造人。評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學的組織結構、課堂信息的傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師的基本功等方面進行，防止對教學中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯誤抓住不放的舍本逐末做法。(4)評課要因人而異，切忌程式化。總之，評課要看對象，不能一個程式往下套。的確，教無定法。而這當中，設計問題可說是重中之重。當然，教學風格都是與每位老師的個性緊密相關的。否則，可能把學生越教越糊涂。曾凡榮。新課教學就象剝洋蔥，必須由外向內，一層層剝，因為知識點太多，我們必須分批進行。因而我們需要記目標，記思路，記要點。那么，怎樣做才能確保一堂課成功有效呢？我覺得我們應該注意以下幾個方面：一、應備有優(yōu)秀的教案都說備課是上課的前提，只有備好課才可能上好課，這就好比只有打準備充分的仗才可能勝利一樣。第五篇：怎樣上好一堂課怎樣上好一堂課幾乎所有的老師都曾經(jīng)會為怎樣上好一堂課而煩惱，幾乎每個人都想要在反復的教學過程中形成一種切實可行的教學操作模式。③要注意教師的素質差異。因此，如果在聽課時發(fā)生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏概全。聽課時往往會發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質問題。塑造式評議和前述評課的不同點在于：（1）它沒有預設的標準，不是用某一標準來對課作出評判，而是根據(jù)教師的特點，課只不過是一個話題，是表達風格的一個例子。但價值取向上往往容易產生模糊性，如何正確導向的問題還有待進一步完善。對上述四種形式，我們不妨作一比較。主要依據(jù)評價者對本課例評論的目的、對教育理論的認識、教學實踐的經(jīng)驗以及教學現(xiàn)象的觀察等。其三涉及合理性、科學性、規(guī)范性等。⑤圍繞本節(jié)課教學目標還可以作哪些構想，各種方案的特點和相互關系如何。其中背景指：①設計這節(jié)課的理論依據(jù)；②這一節(jié)課所要解決的教學問題；③教學內容與學生狀況的基本分析。教學是否注意聯(lián)系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。同時，教師對來自課堂中的各種信息，能否從已有的經(jīng)驗出發(fā)作出評判與反饋，并以此施行何種的偏差糾正方案等。這就涉及到表達的藝術。四是批判精神。在這一原則下，應該允許多種風格，多元并存，允許多種設計的試驗。那些不能感悟他人教學藝術，鑒賞他人設計方案，發(fā)現(xiàn)他人教學機智的人，往往不是經(jīng)驗豐富的教師，因為不能發(fā)現(xiàn)教學美的人，也不會是創(chuàng)造過教學美的人。評課的關鍵是理性分析和理論的具體化。聽課者要有“備”而聽、并積極參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。比如翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或不同教師的同內容的課比較，寫一篇“聽課一得”，或者干脆將他人執(zhí)教的內容拿到自己班上試試，等等。對于同學科的聽課，事先應熟悉教材內容，并適當思考：假如是我執(zhí)教這一節(jié)課，我要怎樣上？甚至可以構建這一節(jié)課的教學設計，以便聽課時對比反思。教師對學生提出的問題的指向、價值作出的判斷，課堂上突發(fā)事件的處理以及解決問題的策略需要教師具備教學的智慧，在指導學生學習的過程中，這種智慧不僅能讓教師贏得教學的主動權，而且將給學生帶來更多的幫助，所以，在師生對話時，教師可以把自己的思考提出來與學生共享，幫助學生打開思路。作為學習者，出現(xiàn)錯誤是正常的，從學生的猜想或錯誤中采集到有價值的課程資源，相機引導學生去查閱有關資料，分析與思考，合作交流等，則不僅將對教材進行了拓展和延伸，同時也將豐富了學生的知識。 學生生活中的事例。一堂好課應該是有生成性的課建構主義認為：知識只是一種關于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋和假設，并不是解釋現(xiàn)實世界的“絕對參照”，某一社會發(fā)展階段的科學知識固然包括真理性，但并不意味著終極答案，隨著社會的發(fā)展，肯定還會有更真實的解釋，更為重要的是任何知識在個體接受之前，對于個體來說是沒有什么意義的，也無權威可言，所以教學不可能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以我們對知識的理解方式來作為學生接受的理由，用社會性的權威去壓服學生。――――蘇格拉底我把教師分成四個檔次：一是職業(yè)型，他把教書當成一種謀生的手段；二是學者型，對這門課有興趣，就一心教好這門課；三是事業(yè)型，就是把教書當成體現(xiàn)自己生命價值的事業(yè)，把培養(yǎng)學生成才視為生命價值的體現(xiàn)；四是教育家型，這是教師的最高層次，也是我對教師的要求，就是要有自己的教育思想，能夠按照國家教育方針、人才標準培養(yǎng)學生成才。第五，在課堂上要抓住機會復習記憶老師講的知識。老師反復強調的問題一般都是這節(jié)課講述的重點，把重點記下來，對于回憶掌握這節(jié)課的內容是很有幫助的。一些同學認為反正書上都有何必費事呢。等老師講課告一段落、允許大家提問題的時候，要把不懂的問題提出來，請老師解答。我們要開動腦筋積極思考這些問題，并且要主動舉手，大膽發(fā)言。第三，要動腦筋積極思考。但是，學習基礎知識、基本理論比起聽故事、做游戲，就要枯燥一點，這正是高年級小學生學習的深度、廣度、難度提高了的標志。不論哪種情況，都使思想開小差了。傳說，古代有兩個人跟老師學下棋，其中一個人，注意力集中，專心致志地聽老師講話，絲毫也不分心。最好上了一堂課以后，到教室外面活動活動，呼吸一下新鮮空氣，消除上堂課緊張學習造成的疲勞。同時，通過預習，可以發(fā)現(xiàn)自己學習的難點，帶著不懂的問題，聽老師講課，印象深，記得牢。要知道一個學生學習質量好壞，一般地說，很重要的是取決于課堂學習的效果。反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處；反思教學過程中學生的機智以及獨到的見解，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可以提高自己的教學思路，提高自己的教學水平。抓住學生急于求知的思維最佳時刻，進行指點，引出新授內容。我們的課堂活動一般可以分成課堂教學、課堂評價和課堂管理三個主要的活動模式。在激發(fā)起學生的求知欲望和探究需求后，教師就應及時地將新授課的內容，有計劃有層次，由淺入深地展現(xiàn)給學生。檢查后一般要給予評定，運用五級記分法或百分制記分法，并指出優(yōu)缺點，給予解釋和說明。選擇的標準要以自主、合作、探究作基本參照；運用上要強調科學化、藝術化、個性化地運用。道理很簡單，一節(jié)課40分鐘，能把大家的觀點都整合嗎?我們應更多從學生的學習接受和發(fā)展方面來評價教師的教學，而對那些瑣碎的標準盡量簡化。不少學校的教研組和眾多地方的教研員評課時憑借一張經(jīng)過量化的評價標準表，一張表若干項，包括教材處理、學情分析、教學目標、教學重點和難點、教學思路、課堂結構、教學方法、教學效果等。五有待完善。四常態(tài)性。二有效率。尾聲總之，備課是一個準備的過程，準備得越充分，駕馭起來就越輕松。編寫教案時都應該認真填寫，并用以指導課堂的教學。我們在應用教學大綱、教材等有關資料進行備課時，難免會碰到這樣那樣的疑問。因為設置教學情境，預測課堂教學，是對我們各項綜合技能的考驗。備新舊知識的連接點。備重點。設計思考即設計構思，這要求我們對教材要進行一些處理，如講讀課與自讀課的關系，教材和讀本的關系，各種體裁的教法的使用等等，以便以簡駕繁，突出重點，突破難點。這樣一來，一堂課的效果就好了。通讀整冊教材還遠遠不夠，教材所涉及到的信息和方方面面，也要盡可能地準備。語文課教學，工作量大，又不易見成效，備好課，爭取教學的主動性，根本的條件就是認真?zhèn)湔n，這在任何時候，對任何教師來說，都沒有例外，新的課程標準也證明了這一點。沒有充分準備的教師上講臺，充其量只是“信口開河”，絕對談不上駕馭課堂的能力。聲音要洪亮，講話的速度要適中，板書要規(guī)范。一節(jié)課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發(fā)學生加強對 重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整節(jié)課有個 靈魂。第一篇：怎樣備好一堂課怎樣備好一堂課課堂教學是教學工作的基本形式和中心環(huán)節(jié)，是實施與實現(xiàn)課程 目標的主要途徑。突出重點,，備 課時要突出重點。此外，教師還必須具有端莊的儀表、從 容的教態(tài)、精煉準確而又適時幽默的語言，起伏的聲調、輔之以恰如 其分的姿勢。而且新課程改革也強調教師要樹立課程意識，增強人文關懷，所以我們的課要精心準備。教學一旦有了主動性，也就有了成功的可能。備課之前，不急于下筆，需要我們先認真學習課程標準，鉆研教材，查閱大量資料，建立自己大腦中的信息庫，庫存越豐富，化難為易的可能性越大。學生也才能更好地理解教師所講述的重點和難點，有主次地去掌握。教育是雙向的，教學的對象是學生，了解學生已有的知識及技能，了解他們的興趣與要求，了解他們的學習方法、學習習慣等，當我們真正做到教學以學生為中心，圍繞學生而開展一系列活動，我們的教學必然時成功的，有效的。第二，教學重難點的設計。這樣，使學生容易理解接受，消化吸收，從而達到化難為易，各個擊破的目的。備教學情境。編寫教案一、積極交流，虛心向他人學習。我們現(xiàn)在所用的備課本有教學課題、教學目的、要求、重點、難點、教學方法、教學過程、板書設計、以及教學后記等。不是盲目地死記硬背，而是事先將40分鐘的課分為幾個大的板塊，然后記住幾個關鍵的流程（ppt舉例），這樣會