【正文】 從學(xué)生認(rèn)知的角度來說，只有先森林后樹木，由整體到局部，由淺入深，由舊而新，實施的教學(xué)步驟符合學(xué)生思維的特點，我們的教學(xué)才可能取得成功。且不說怎樣備課，大凡優(yōu)秀的教案都應(yīng)該具備這些特點：整體上教學(xué)目校標(biāo)明確，針對性強，重難點分明；每一堂課教學(xué)要點明確，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚；所授知識點清楚、準(zhǔn)確無誤；設(shè)計問題符合學(xué)生特點及其知識儲備，能積極引導(dǎo)學(xué)生思考而不是讓他覺得盲目或沒興趣、沒意義。對待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標(biāo)，以求不斷進取，形成個人的教學(xué)風(fēng)格；對待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質(zhì)較差的老師，要誠懇地幫助他們認(rèn)識到教學(xué)中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)。(2)評課要有重點，切忌吹毛求疵。課將向何處發(fā)展，仍然是值得我們探究的課題。鑒賞式評論的功夫在于把理論說得樸素些，把實踐說得理性些。一般說來，“每一段的評述”與“總體看法”構(gòu)成“論據(jù)”與“論點”的關(guān)系。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，是否堅持因材施教，讓每一個學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。評點的五個層次評課的表達(dá)方式可以多樣，根據(jù)評課的背景和目的，通常有下列一些方式。當(dāng)教師講得精細(xì)時，要為教師的精細(xì)尋找理由；當(dāng)教師講得粗放時，要為教師的粗放尋找理由。所謂理性分析，就是不能止于感覺性的描述，而要講出道理，能論證，我們不能保證評點完全正確（我們只能力求正確），但我們必須保證有道理。在這一過程中要善于進行分析、比較，準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，注意吸收他人的長處，改進自己的教學(xué)；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)基本功和課前準(zhǔn)備情況。教師的生活閱歷豐富，具備一定經(jīng)驗，也可提供給學(xué)生借鑒。如初中數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)概率論的有關(guān)問題時，不妨可以利用學(xué)生熟悉且關(guān)注的事例：彩票的問題等。不光教學(xué)得心應(yīng)手，還要有明確的教育思想、教育理想，有高尚的師德師風(fēng)。聽課筆記要記自己學(xué)習(xí)最困難的地方。盡量做到當(dāng)堂學(xué)習(xí)的功課當(dāng)堂掌握。上課不僅要全神貫注地聽，還要聚精會神地思考。思想開小差，即使是只開了一會兒，你再把思想集中起來，聽老師講課，就接不上碴，瞪著眼睛干著急。課間千萬不要繼續(xù)看書做題，搞得頭昏腦脹的。那么，怎樣才能上好一堂課呢？要抓住以下五個要領(lǐng)。這時再提出新問題，給學(xué)生在課堂上進行實踐，啟發(fā)引導(dǎo)他們分析歸納，使學(xué)生能夠把課堂上所學(xué)到的知識及時消化，吸收和應(yīng)用。當(dāng)觸及到新舊知識的結(jié)合點，或者說是新知識的生長點時，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，運用恰當(dāng)?shù)男问剑ɡ首x、討論、簡筆畫等），提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生運用多種知覺器官真正參與和探究新知。每一項還可分為若干小項，這項多少分，那項多少分，或以A、B、C劃等次，評一節(jié)課竟有十幾項甚至幾十項之多。不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。當(dāng)然，備課的研究絕不僅只限于上述內(nèi)容，各人有各人的體會，各有各的做法，但遵循學(xué)科規(guī)律，教出各學(xué)科的味道，這是應(yīng)達(dá)成的共識。這時，就需要不時地與其他老師進行交流，互相討論，互相補充，解決各種疑難雜癥。通常所說的“溫故知新”就是這么回事。第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。過去說，需要一杯水，教師要備一桶水。欲“教”字成功，必“備”字先行備好課是上好課的前提，也就是常說的欲“教”字成功，必“備”字先行。難點和重點有時是一致的。新課的引入，最好是 在老師的引導(dǎo)下，大部份內(nèi)容讓學(xué)生自己完成，一方面是調(diào)動學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性，另一方面引導(dǎo)學(xué)生集中精力，集中思維，有利于下一步 重點內(nèi)容的講述。備好一堂課，做到心中有數(shù)才能有效地組織起整個教學(xué)過程并釋放出各個細(xì)節(jié)，達(dá)到良好的效果；也只有備好一堂課，才能使我們的教學(xué)游刃有余，有效激發(fā)學(xué)生的思維靈感。收集信息先備教材。比如：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些基礎(chǔ)知識，哪些內(nèi)容還不夠清楚？新的教學(xué)內(nèi)容中哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要我們的點撥和引導(dǎo)??只有找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，才能從學(xué)生的實際需要出發(fā)，合理確定每一節(jié)課的重點和難點，使教學(xué)活動有的放矢，從而提高課堂教學(xué)的效率。備課時可根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定，一定要注重分析，認(rèn)真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點。對于有些學(xué)科而言，可能備好（課堂）練習(xí)也是必須的。“備”之后的“背”也很重要。一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。毋庸置疑，在進行教學(xué)評價時，機械化、模式化、概念化的評價標(biāo)準(zhǔn)會束縛教學(xué)的創(chuàng)新與個性發(fā)展。內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性、綜合性的統(tǒng)一；作為教的內(nèi)容的教材、教程與作為學(xué)的內(nèi)容的學(xué)材、學(xué)程要規(guī)劃好。在教學(xué)過程中，教師要注意不斷引導(dǎo)學(xué)生的積極性，循循善誘，并注意觀察學(xué)生的反應(yīng)。所以教師布置作業(yè)要提出明確的要求，有時還需提示和示范，教師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)進行認(rèn)真的檢查，批改和評定，通過檢查了解教與學(xué)雙方的情況，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，發(fā)揚成績，克服缺點，改進教學(xué)，做到從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。只有明確這一點，我們才能靈活地、恰當(dāng)?shù)剡x擇和應(yīng)用教學(xué)課堂模式，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。要做到這一點，一是前一天晚上要有充分的睡眠時間，要休息好。一是自身的原因，眼睛雖然盯著老師，但是心不在焉，腦子里還在演昨天晚上看的電視呢。是的，自覺磨練意志，注意力高度集中，這是上好一堂課的關(guān)鍵。對老師講的每一個結(jié)論，都要問一個為什么。另一方面，老師講課又都是緊緊扣住教科書進行分析講解，以便讓學(xué)生深入理解教材，所以，那種認(rèn)為有了筆記，就不用看書的想法也是不對的。經(jīng)驗證明：一個學(xué)生在聽課中，對自己提出強記默誦、當(dāng)堂掌握的要求，大腦處于積極工作的狀態(tài)，就能很快地掌握這節(jié)課的內(nèi)容。 學(xué)生已有的知識背景或體驗。，對課堂的有效調(diào)控和對學(xué)生反饋信息的判斷。(3)聽課后要思考和整理。你不僅要知道一些教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)的理論，而且要知道這些理論的表現(xiàn)方式。方法上，可以有精彩和平庸，有適當(dāng)和不適當(dāng)，有和諧和不和諧，但沒有是非。既要肯定充分，又要解剖深刻。(6)評教學(xué)效果。④這節(jié)課運用了哪些教育學(xué)、心理學(xué)理論。這種評論只是鑒賞式的，沒有量化的方法，也不給出任何等級。但在價值取向上具有單一性，封閉性。評課幾點應(yīng)注意的地方(1)評課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。②要注意教師的性格差異。一堂課的好壞，不光看是否有老師充分的準(zhǔn)備，更主要是實際教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的互動情況。四、森林與樹木乍一看，這與教學(xué)不相關(guān)。我們只有掌握技巧、形成能力，才能形成一個相對穩(wěn)定的風(fēng)格和一貫穩(wěn)中求變的教學(xué)思路。設(shè)計問題得當(dāng)?shù)暮锰幵谟诳墒估蠋熢跓┈嵉闹R內(nèi)容中找到一條思路，從而把它貫穿到要講的各個要點之中，使其層層推進，直到最后所有的問題都迎刃而解。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，又要揭露問題，提出錯誤。(3)評課要全面衡量，切忌以偏概全。實際上這是我們評課的出發(fā)點和歸宿。 問題式評析（案例研究）這是一種開放性的評價。其特點是發(fā)掘教學(xué)現(xiàn)象中的價值和理論基礎(chǔ)，從課堂教學(xué)中尋求規(guī)律性的東西，突出揭示教課者的個性。 解讀式評點借鑒文學(xué)評論的方法。它的優(yōu)點是標(biāo)準(zhǔn)明確；缺點是：缺乏個性，既不能揭示教者的個性，也不能表現(xiàn)評價者的個性。當(dāng)你假定這節(jié)課成功時，你才能與教師的心靈對話，體察其中的構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)意，使優(yōu)長得以張揚，不足得以轉(zhuǎn)化。因此，一個評課者，應(yīng)該既有理論家的那份修養(yǎng)，又具有一線教師的那份樸實。 新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動？ 創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，哪些是從學(xué)生的已有的知識背景出發(fā)的？哪些是從學(xué)生的生活實際出發(fā)的？ 采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？ 設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟？如：設(shè)計了怎樣的問題讓學(xué)生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合等。一堂好課應(yīng)該是真實的課,也就是有缺憾的課。 學(xué)生在解決問題的過程中的思維方法及解題方法。一、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么什么是一堂好課呢？每一位教育工作者，每一個教育研究部門或主管部門都有不同的詮釋，我認(rèn)為它應(yīng)有如下的基本特征。有時候，老師為了深入講解某一個基本理論，補充了一些材料，這是教科書上沒有的，為了以后復(fù)習(xí)方便，也應(yīng)該把它記下來。俗話說：學(xué)問學(xué)問，勤學(xué)好問，才有學(xué)問。而不是消極地等待。這個問題應(yīng)該怎么看呢？年級低的小同學(xué)，年齡小，缺乏自制力，對于一堂四十五分鐘課的學(xué)習(xí)活動，不能堅持到底。老師已經(jīng)在講課了，同學(xué)們都靜下心來專心聽講，你還在那里上氣不接下氣地大喘氣，興奮點怎么能集中到老師講的課上？等你安靜下來，老師已經(jīng)講了許多內(nèi)容了，你卻沒聽清。任何一門學(xué)科的知識都有嚴(yán)密的體系，好像一條鎖鏈，一環(huán)套一環(huán)，前面學(xué)過的知識理解得不透徹，要想學(xué)好新的知識，就會遇到“攔路虎”。同時，教師布置課外作業(yè)，要注意學(xué)生的用腦衛(wèi)生，練習(xí)要少而精，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)折磨學(xué)生。必須指出的是：教師提的問題必須提得恰到好處，這就要求我們既要吃透教材，又要吃透學(xué)生，對不同的對象提出不同的要求，因材施教。教學(xué)步驟一般可分為復(fù)習(xí)舊知識，告知教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)新知識和促進新知識的理解。我們一直提倡教無定法，在教學(xué)中允許教師百花齊放、百家爭鳴，自然在評課時也不能用那些死的標(biāo)準(zhǔn)和條條框框去束縛教師的教學(xué)個性，不能使教師的備課、上課圍繞著過于細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)這個指揮棒轉(zhuǎn)，這只會導(dǎo)致教師的個性和創(chuàng)造力受到束縛和壓制?！靶禄A(chǔ)教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去。（例如《囚綠記》）不習(xí)慣用別人的教案不是不善于合作，因為覺得對象不同，風(fēng)格不同，應(yīng)因時因地因人制宜。即學(xué)生易混、易錯的知識點?；緫?yīng)該把握一節(jié)課一個明確的知識目標(biāo)和情意目標(biāo)，不求面面俱到，但求個個落實。所以，除了解讀教材外，更多的還要思考新授內(nèi)容的設(shè)計。備課是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，正如古人所說：“工欲善其事，必先利其器”。創(chuàng)設(shè) 良好的教學(xué)情景引入新課思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生 找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯誤讓學(xué)生析。無論你是從教多年或剛剛 踏上講壇，無論你用傳統(tǒng)的備課方式，還是新課程理念下要求的現(xiàn)代 的教學(xué)手段，備課都是十分重要的。做到了這些自然是一 堂成功的課，老師自然會成為受學(xué)生歡迎的老師。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也是變化著的。解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好學(xué)段目標(biāo)和教學(xué)方向時備學(xué)生的前提條件。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間上保證重點內(nèi)容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強對重點內(nèi)容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有靈魂。如《背影》傳統(tǒng)題材如何有新意：用《二泉映月》哀怨的二胡曲，可以將學(xué)生帶入到親情之中，設(shè)計“世上還有爸爸好”的口頭說文，可以使課堂達(dá)到一個沸點；《從百草園到三味書屋》，則可以將雪地捕鳥的動詞通過表演來加深印象。我們備自認(rèn)為最有把握、最有必要在40分鐘里交給學(xué)生的東西（如一班善分析，二班善朗誦），了解學(xué)生，找他們的興趣點；還要備出自己的模式和套路，這是長期執(zhí)教一個班的要求。在這個意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實的課。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。從教學(xué)過程的“結(jié)構(gòu)要素”講，好課的具體標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括：。二、告知教學(xué)目標(biāo)：目的在于指引注意，激發(fā)興趣。作業(yè)有課