【正文】 說文，可以使課堂達(dá)到一個(gè)沸點(diǎn)；《從百草園到三味書屋》，則可以將雪地捕鳥的動(dòng)詞通過表演來加深印象。備教學(xué)情境。還有很重要的一點(diǎn)是備疑點(diǎn)。這樣，使學(xué)生容易理解接受，消化吸收，從而達(dá)到化難為易，各個(gè)擊破的目的。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，輔以知識講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心中有重點(diǎn)，講中出重點(diǎn)，才能使整個(gè)一堂課有靈魂。第二，教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)。這需要我們參考教材編寫者及各教研員的分配，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)思。教育是雙向的，教學(xué)的對象是學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識及技能，了解他們的興趣與要求，了解他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，當(dāng)我們真正做到教學(xué)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生而開展一系列活動(dòng)，我們的教學(xué)必然時(shí)成功的，有效的。解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好學(xué)段目標(biāo)和教學(xué)方向時(shí)備學(xué)生的前提條件。學(xué)生也才能更好地理解教師所講述的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有主次地去掌握。分析教材、創(chuàng)造性地理解和使用教材首先要解讀教材內(nèi)容，分析所授內(nèi)容的重難點(diǎn)，關(guān)鍵要解決的問題，本課內(nèi)容的上下銜接的知識點(diǎn)，根據(jù)已學(xué)習(xí)的舊知作為本課新知識點(diǎn)的鋪墊，通過舊知為新知搭橋，在新課的設(shè)計(jì)中，還需考慮本課知識為下課所起的作用。備課之前，不急于下筆，需要我們先認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，查閱大量資料，建立自己大腦中的信息庫，庫存越豐富，化難為易的可能性越大。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也是變化著的。教學(xué)一旦有了主動(dòng)性，也就有了成功的可能。以己之見，備好課的準(zhǔn)備首先包括思想上的重新認(rèn)識，即觀念上的更新，也就是對備課意義的再理解。而且新課程改革也強(qiáng)調(diào)教師要樹立課程意識，增強(qiáng)人文關(guān)懷，所以我們的課要精心準(zhǔn)備。做到了這些自然是一 堂成功的課，老師自然會(huì)成為受學(xué)生歡迎的老師。此外，教師還必須具有端莊的儀表、從 容的教態(tài)、精煉準(zhǔn)確而又適時(shí)幽默的語言，起伏的聲調(diào)、輔之以恰如 其分的姿勢。了解學(xué)生獨(dú)立性、操作性、思考性；給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。突出重點(diǎn),，備 課時(shí)要突出重點(diǎn)。無論你是從教多年或剛剛 踏上講壇，無論你用傳統(tǒng)的備課方式，還是新課程理念下要求的現(xiàn)代 的教學(xué)手段，備課都是十分重要的。第一篇：怎樣備好一堂課怎樣備好一堂課課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式和中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施與實(shí)現(xiàn)課程 目標(biāo)的主要途徑。搞好新課的引入。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，輔以知識講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對 重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心中有重點(diǎn)，講中出重點(diǎn)，才能使整節(jié)課有個(gè) 靈魂。創(chuàng)設(shè) 良好的教學(xué)情景引入新課思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生 找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。聲音要洪亮，講話的速度要適中，板書要規(guī)范。第二篇：如何備好一堂課 首頁 徐匯教育魅力教學(xué)“備”字始——談怎樣備好一堂課薛 冰備課，位居教學(xué)五環(huán)節(jié)第一。沒有充分準(zhǔn)備的教師上講臺(tái)，充其量只是“信口開河”，絕對談不上駕馭課堂的能力。備課是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，正如古人所說：“工欲善其事，必先利其器”。語文課教學(xué)，工作量大，又不易見成效，備好課，爭取教學(xué)的主動(dòng)性，根本的條件就是認(rèn)真?zhèn)湔n，這在任何時(shí)候，對任何教師來說，都沒有例外，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也證明了這一點(diǎn)。同一年級的語文水平，每學(xué)年的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體也不一樣，學(xué)習(xí)心理也會(huì)受到社會(huì)的影響，處于經(jīng)常的變動(dòng)中，更不會(huì)前后期都一樣。通讀整冊教材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教材所涉及到的信息和方方面面，也要盡可能地準(zhǔn)備。所以，除了解讀教材外，更多的還要思考新授內(nèi)容的設(shè)計(jì)。這樣一來，一堂課的效果就好了。對于自己的學(xué)生來說，課容量是否適度，節(jié)奏是否合適，是否能留給學(xué)生活動(dòng)和思考的實(shí)踐與空間都在所思之列。設(shè)計(jì)思考即設(shè)計(jì)構(gòu)思，這要求我們對教材要進(jìn)行一些處理，如講讀課與自讀課的關(guān)系，教材和讀本的關(guān)系，各種體裁的教法的使用等等，以便以簡駕繁，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?；緫?yīng)該把握一節(jié)課一個(gè)明確的知識目標(biāo)和情意目標(biāo)，不求面面俱到，但求個(gè)個(gè)落實(shí)。備重點(diǎn)。備難點(diǎn)。備新舊知識的連接點(diǎn)。即學(xué)生易混、易錯(cuò)的知識點(diǎn)。因?yàn)樵O(shè)置教學(xué)情境，預(yù)測課堂教學(xué)，是對我們各項(xiàng)綜合技能的考驗(yàn)。根據(jù)自己的體會(huì)，及時(shí)認(rèn)真地寫好教后記應(yīng)該算是備課、上課的延續(xù)工作。我們在應(yīng)用教學(xué)大綱、教材等有關(guān)資料進(jìn)行備課時(shí)，難免會(huì)碰到這樣那樣的疑問。（例如《囚綠記》）不習(xí)慣用別人的教案不是不善于合作，因?yàn)橛X得對象不同，風(fēng)格不同，應(yīng)因時(shí)因地因人制宜。編寫教案時(shí)都應(yīng)該認(rèn)真填寫，并用以指導(dǎo)課堂的教學(xué)。否則，學(xué)生找不到規(guī)律性的東西，在理性思維欠缺的初中階段對知識的掌握會(huì)顯得雜亂、盲目。尾聲總之，備課是一個(gè)準(zhǔn)備的過程，準(zhǔn)備得越充分，駕馭起來就越輕松。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。二有效率。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。四常態(tài)性?！靶禄A(chǔ)教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。五有待完善。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實(shí)的課。不少學(xué)校的教研組和眾多地方的教研員評課時(shí)憑借一張經(jīng)過量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，一張表若干項(xiàng)，包括教材處理、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。我們一直提倡教無定法，在教學(xué)中允許教師百花齊放、百家爭鳴，自然在評課時(shí)也不能用那些死的標(biāo)準(zhǔn)和條條框框去束縛教師的教學(xué)個(gè)性，不能使教師的備課、上課圍繞著過于細(xì)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)指揮棒轉(zhuǎn)，這只會(huì)導(dǎo)致教師的個(gè)性和創(chuàng)造力受到束縛和壓制。道理很簡單，一節(jié)課40分鐘，能把大家的觀點(diǎn)都整合嗎?我們應(yīng)更多從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和發(fā)展方面來評價(jià)教師的教學(xué)，而對那些瑣碎的標(biāo)準(zhǔn)盡量簡化。目標(biāo)要做到知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法三方面內(nèi)在統(tǒng)一；要因材施教，按照多元智慧理論制定不同層次的教學(xué)要求；目標(biāo)要有彈性，給學(xué)生留有其發(fā)揮主體性的空間和時(shí)間；以創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)。選擇的標(biāo)準(zhǔn)要以自主、合作、探究作基本參照；運(yùn)用上要強(qiáng)調(diào)科學(xué)化、藝術(shù)化、個(gè)性化地運(yùn)用。教學(xué)步驟一般可分為復(fù)習(xí)舊知識，告知教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)新知識和促進(jìn)新知識的理解。檢查后一般要給予評定，運(yùn)用五級記分法或百分制記分法，并指出優(yōu)缺點(diǎn)，給予解釋和說明。這時(shí)，教師要讓學(xué)生做好上課的各種準(zhǔn)備，通過講述，板書或提出問題引入教學(xué)內(nèi)容。在激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和探究需求后，教師就應(yīng)及時(shí)地將新授課的內(nèi)容，有計(jì)劃有層次，由淺入深地展現(xiàn)給學(xué)生。必須指出的是：教師提的問題必須提得恰到好處，這就要求我們既要吃透教材，又要吃透學(xué)生，對不同的對象提出不同的要求，因材施教。我們的課堂活動(dòng)一般可以分成課堂教學(xué)、課堂評價(jià)和課堂管理三個(gè)主要的活動(dòng)模式。無論是哪種形式的作業(yè)，都是為了使學(xué)生消化和鞏固所學(xué)的知識，熟練技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和技能以及獨(dú)立工作的能力。抓住學(xué)生急于求知的思維最佳時(shí)刻，進(jìn)行指點(diǎn)，引出新授內(nèi)容。同時(shí)，教師布置課外作業(yè)，要注意學(xué)生的用腦衛(wèi)生，練習(xí)要少而精，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)折磨學(xué)生。反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處；反思教學(xué)過程中學(xué)生的機(jī)智以及獨(dú)到的見解，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可以提高自己的教學(xué)思路，提高自己的教學(xué)水平。不同的教學(xué)模式有各自不同的側(cè)重點(diǎn)，世界上沒有一種教學(xué)模式是普遍適用的，因?yàn)榻虒W(xué)情境是千變?nèi)f化的。要知道一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞，一般地說，很重要的是取決于課堂學(xué)習(xí)的效果。任何一門學(xué)科的知識都有嚴(yán)密的體系，好像一條鎖鏈，一環(huán)套一環(huán)，前面學(xué)過的知識理解得不透徹，要想學(xué)好新的知識，就會(huì)遇到“攔路虎”。同時(shí)，通過預(yù)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，帶著不懂的問題，聽老師講課，印象深，記得牢。如果上課的時(shí)候找這找那，向同桌借書、借筆，不僅自己聽不好課，還影響別人聽課。最好上了一堂課以后，到教室外面活動(dòng)活動(dòng)，呼吸一下新鮮空氣，消除上堂課緊張學(xué)習(xí)造成的疲勞。老師已經(jīng)在講課了，同學(xué)們都靜下心來專心聽講，你還在那里上氣不接下氣地大喘氣，興奮點(diǎn)怎么能集中到老師講的課上？等你安靜下來，老師已經(jīng)講了許多內(nèi)容了，你卻沒聽清。傳說，古代有兩個(gè)人跟老師學(xué)下棋，其中一個(gè)人，注意力集中，專心致志地聽老師講話，絲毫也不分心。要上好一堂課，學(xué)生應(yīng)該自始至終專心致志聽老師講課。不論哪種情況，都使思想開小差了。這個(gè)問題應(yīng)該怎么看呢？年級低的小同學(xué)，年齡小，缺乏自制力，對于一堂四十五分鐘課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能堅(jiān)持到底。但是，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本理論比起聽故事、做游戲，就要枯燥一點(diǎn)，這正是高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度、難度提高了的標(biāo)志。毛澤東同志年輕的時(shí)候有意蹲在車馬往來的城門洞看書，在嘈雜喧鬧的環(huán)境，鍛煉自己集中注意力的意志。第三，要?jiǎng)幽X筋積極思考。而不是消極地等待。我們要開動(dòng)腦筋積極思考這些問題，并且要主動(dòng)舉手，大膽發(fā)言。上課能堅(jiān)持這樣動(dòng)腦筋，我想那就一定能順利掌握老師在一節(jié)課里所傳授的知識；同時(shí)，也能培養(yǎng)分析問題的能力。等老師講課告一段落、允許大家提問題的時(shí)候，要把不懂的問題提出來，請老師解答。俗話說：學(xué)問學(xué)問，勤學(xué)好問，才有學(xué)問。一些同學(xué)認(rèn)為反正書上都有何必費(fèi)事呢。老師對教材的分析講解，有的教科書上并沒有寫。老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題一般都是這節(jié)課講述的重點(diǎn)，把重點(diǎn)記下來，對于回憶掌握這節(jié)課的內(nèi)容是很有幫助的。有時(shí)候，老師為了深入講解某一個(gè)基本理論，補(bǔ)充了一些材料，這是教科書上沒有的，為了以后復(fù)習(xí)方便，也應(yīng)該把它記下來。第五，在課堂上要抓住機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)記憶老師講的知識。同學(xué)們應(yīng)該抓住這些機(jī)會(huì)，思想高度集中，默默記誦。――――蘇格拉底我把教師分成四個(gè)檔次：一是職業(yè)型，他把教書當(dāng)成一種謀生的手段；二是學(xué)者型，對這門課有興趣，就一心教好這門課；三是事業(yè)型，就是把教書當(dāng)成體現(xiàn)自己生命價(jià)值的事業(yè)，把培養(yǎng)學(xué)生成才視為生命價(jià)值的體現(xiàn)；四是教育家型，這是教師的最高層次，也是我對教師的要求，就是要有自己的教育思想，能夠按照國家教育方針、人才標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生成才。一、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么什么是一堂好課呢？每一位教育工作者，每一個(gè)教育研究部門或主管部門都有不同的詮釋，我認(rèn)為它應(yīng)有如下的基本特征。一堂好課應(yīng)該是有生成性的課建構(gòu)主義認(rèn)為：知識只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋和假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實(shí)世界的“絕對參照”，某一社會(huì)發(fā)展階段的科學(xué)知識固然包括真理性，但并不意味著終極答案，隨著社會(huì)的發(fā)展，肯定還會(huì)有更真實(shí)的解釋，更為重要的是任何知識在個(gè)體接受之前，對于個(gè)體來說是沒有什么意義的，也無權(quán)威可言，所以教學(xué)不可能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要以我們對知識的理解方式來作為學(xué)生接受的理由，用社會(huì)性的權(quán)威去壓服學(xué)生。那么，如何實(shí)施這一生成過程呢？ 必須改變教學(xué)過于注重知識的傳授、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)、對話的課堂，讓學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的過程中再現(xiàn)自己的經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)、陳述自己的觀點(diǎn)，把學(xué)生的主體作用充分地發(fā)揮出來，開創(chuàng)教學(xué)的新局面。 學(xué)生生活中的事例。 學(xué)生在解決問題的過程中的思維方法及解題方法。作為學(xué)習(xí)者，出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，從學(xué)生的猜想或錯(cuò)誤中采集到有價(jià)值的課程資源，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去查閱有關(guān)資料，分析與思考，合作交流等，則不僅將對教材進(jìn)行了拓展和延伸，同時(shí)也將豐富了學(xué)生的知識。 學(xué)生的差異性是客觀存在的。教師對學(xué)生提出的問題的指向、價(jià)值作出的判斷，課堂上突發(fā)事件的處理以及解決問題的策略需要教師具備教學(xué)的智慧，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，這種智慧不僅能讓教師贏得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，而且將