【正文】 語中包含小短語，從而形成復(fù)雜短語。動賓短語 謂詞性短語 偏正短語定中短語 名詞性短語 狀中短語 謂詞性短語 中補短語 謂詞性短語 聯(lián)合短語 老師和學(xué)生 名詞性短語 討論并且通過 謂詞性短語 連謂短語 謂詞性短語 兼語短語 謂詞性短語 同位短語 名詞性短語 方位短語 名詞性短語“的”字短語 名詞性量詞短語和介詞短語 歸類還不易斷定（二）根據(jù)短語成句與否 能加句調(diào)成句的叫自由短語。能作謂語，功能相當(dāng)于謂詞的叫作謂詞性短語。（一）按照它跟別的詞語組合時能充當(dāng)什么句法成分。短語的構(gòu)成成分應(yīng)該受到重視，因為要得到短語的結(jié)構(gòu)模式，就要確定短語構(gòu)成成分的語法類別。我媽媽 我媽媽的 吃藥 吃藥的 為完成任務(wù) 完成任務(wù) 對于這個問題 這個問題 后山的樹林里 后山的樹林 他們的精明 他們精明 溫度的下降 溫度下降成分類。例如： 紅的 吃的 木頭的 指出下列短語的結(jié)構(gòu)類：三列火車 感謝你 上街買菜 他走了 學(xué)術(shù)會議 用毛筆三本 祖孫三代 進(jìn)門脫鞋稱他為歌迷 馬上回來 一種新式的炊具電磁爐 長大 1999年那年 爬出去 我們自己 討論：影響短語結(jié)構(gòu)類型的因素詞序歷史悠久 悠久歷史 觀點正確 正確觀點 討論熱烈 熱烈討論 工作積極 積極工作轉(zhuǎn)播中斷 中斷轉(zhuǎn)播 人民代表 代表人民 市場管理 管理市場虛詞介詞、助詞等虛詞可以和實詞組合。例如： 一次 一個 這本 那個（十一）介詞短語 是由介詞跟跟附在其后的其他詞語組合而成。首都北京 京劇《空城計》 春城昆明 寶島臺灣（九）方位短語由方位詞直接附在名詞性或動詞性詞語后面組成，表示處所、范圍或時間。兼語短語可以針對動賓短語來提問。兼語短語中，前后動作之間一定有因果關(guān)系。請他進(jìn)來 派你去西安 選班長做代表 有人敲門典型的兼語短語的謂語動詞往往帶有使動性，如，請、派、選、催、勸、組織、號召、通知、鼓勵、領(lǐng)導(dǎo)、阻止等。學(xué)校和工廠 討論并通過升學(xué)或就業(yè) 積極而且熱情（六）連謂短語由不止一個謂詞性成分連用，謂詞性成分之間沒有語音停頓，沒有主謂、偏正、動賓、中補、聯(lián)合關(guān)系，也不用任何關(guān)聯(lián)詞語。補語附加在中心語后面，其間是補充關(guān)系。木頭房子 新書 高高的個子 紹興黃酒 三只鳥 寫字的桌子狀中短語由狀語和謂詞性中心語組成，其間有修飾關(guān)系。偏正短語分為定中短語和狀中短語。動詞性謂語 形容詞性謂語 名詞性謂語（二）動賓短語（述賓短語）由動語和賓語兩部分組成，前后是支配和被支配、關(guān)涉與被關(guān)涉的關(guān)系。按短語構(gòu)成要素是否凝固來分類。二、短語研究的角度結(jié)構(gòu)類主要看它內(nèi)部的結(jié)構(gòu)類型。這不僅需要教師的用心，更需要教材編寫者的用心。當(dāng)然，展示語言的使用規(guī)則，教師的課堂用例設(shè)計和組織要富于交際性，得體恰當(dāng)，這還只是保證語法教學(xué)有效性的一個方面，而對外漢語教材中的課文以及練習(xí)的設(shè)計，其實也需要體現(xiàn)得體性的交際語用原則，也應(yīng)追求內(nèi)涵豐富的趣味。即便是熱衷掌握規(guī)則的成年人，學(xué)習(xí)外語時面對某個詞語或結(jié)構(gòu)，了解其使用規(guī)則從來也不是目的，而只是手段，是應(yīng)用前的序曲。在說明用法時該怎么結(jié)合學(xué)生實際，用生動而富于交際性的典型例子來實現(xiàn)，才是教學(xué)的關(guān)鍵。四以上三則用例，說明漢語語法中許多看似不合語法的表達(dá)形式，歸根結(jié)底是不合語用。我們知道，動詞重疊最常見于表達(dá)建議和意愿的祈愿句中，不論建議對方還是自己有意做什么，都應(yīng)禮貌得體，注重分寸，方能使交際進(jìn)行下去。這樣的例子，會讓學(xué)生對漢語里動詞重疊是減少動作量這個核心觀念記憶深刻；第二，“咱們散散步吧”和“咱們散步吧”，二者均可說，但“咱們結(jié)婚吧”和“咱們結(jié)結(jié)婚吧”，卻是前者聽著自然，后者聽著別扭，其實是根本不能說。因此，教師有必要在教材現(xiàn)有的解釋之外，揉進(jìn)更易被學(xué)生理解和樂于接受的要素。而漢語教材中對此的說明恰恰是與他們的主觀感受相反的，漢語教材通常將漢語里的動詞重疊的作用零散地解釋為減少減弱動作的量，常常表示嘗試義，或表示客氣，或傳遞一種輕松的口氣。三重疊是漢語實詞常見的語法手段，卻是漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后常?；乇苁褂玫恼Z言形式。我們問“你是什么時候出生的？”時，被問話的人就站在面前，他出生沒出生這件事當(dāng)然不需要再被考慮。對于學(xué)生的這兩點困惑，目前的漢語教材中，《漢語口語速成》等的用例選擇和英文釋義已相當(dāng)不錯，筆者在講解中又突出了一個情景交際的練習(xí)，即讓學(xué)生互問個人出生信息：1）你是在哪兒出生的？2）你是什么時候出生的？然后，以半開玩笑的方式反問學(xué)生為什么這兩個句子不能換成“你是在哪兒出生了”和“你是什么時候出生了”。學(xué)生對此格式如何使用的困惑，一是不容易搞清楚與用在陳述已經(jīng)發(fā)生的事件中的“了”的區(qū)別。二如果說關(guān)于某些虛詞，不一定是“了”，其用法要不要明確提出，在對外漢語教師那里還有爭議的話，那么一些重要的格式，譬如“是??的”，是學(xué)生肯定要學(xué)習(xí)的表達(dá)。句尾助詞“了”本質(zhì)上牽涉的是語氣，是主觀的難以量化的東西，但引發(fā)某種主觀判斷的客觀線索，也不是不能尋找到。一般都認(rèn)可前者語氣比后者生硬或者直率得多，并以此作為“了”表達(dá)特定語氣的結(jié)語。二者比較，對孩子的身高，既可以從動態(tài)發(fā)展的角度去看，也可以只關(guān)注當(dāng)下而不管“前因后果”；對成人，除非特殊情況，人們不太可能意識到其身高的變化，所以也就不大可能從動態(tài)的角度來評價這件事。但在給學(xué)生講解時，為了好懂，我把它簡單地概括為“講故事”的原則，而非使用專業(yè)性很強的術(shù)語。劉勛寧稱使用“了”時遵循“言有所為”的原則，即要有一個背景，Liamp。其實作為一個語氣助詞，“了”關(guān)涉的是說話者看事物的態(tài)度和角度，如果我們承認(rèn)一個事物有發(fā)生、發(fā)展和消亡，把它看作一個在時間軸上連續(xù)發(fā)展的事件，結(jié)合這樣的背景再說明它在某一特定時刻的狀況，那么我們就可以用“了”。原因說出來當(dāng)然很簡單，年齡一直都在發(fā)展變化，身高的發(fā)展變化卻是有階段性的。我們問年齡時，“你多大？”和“你多大了？”的適用范圍即詢問對象可以沒有區(qū)別，既可問孩子，也可問成人，當(dāng)然，用“你多大了”問成人時可能會帶有某種發(fā)覺對方有與年齡不符的言行而加以調(diào)侃譏諷的意味，但其形式不是不可接受的。所以最好的辦法是設(shè)法跳出學(xué)生的追問，舉出典型用例來說明，還要充分信任學(xué)生的體悟力。然而對于學(xué)習(xí)者而言，他們關(guān)心的是該怎么用“了”來還原“變化”或“新情況的出現(xiàn)”這些抽象的意義，什么時候在敘述一個事件時必須用上“了”。盡管語法書和各家對“了”的語法意義及其用法說明或簡或繁，都言之成理，但學(xué)生遇到的問題卻是很難將這些規(guī)則一一對應(yīng)到語境中去。這些例子不但擔(dān)負(fù)著說明語言規(guī)則的作用，而且鮮活益智，易于理解，從而令學(xué)習(xí)者過目不忘，并可能成為他今后學(xué)習(xí)的原點。這種敏感來自深厚的語言學(xué)功底與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合，并且對語言結(jié)構(gòu)的使用環(huán)境和場合有恰當(dāng)把握，更要考慮學(xué)習(xí)者的漢語水平及其對語法學(xué)習(xí)持有的務(wù)實態(tài)度。對漢語語言點的講解，對外漢語教學(xué)課堂從來也不主張大量使用語言學(xué)術(shù)語進(jìn)行語法分析式的講解，因此讓學(xué)生明白一個語言規(guī)則，最可行的方法就是舉例子，伴以簡單而又到位的歸納。同時也發(fā)現(xiàn)對外漢語教師從業(yè)之初的難點主要是：用學(xué)生能懂的方式講解語言點和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。既反映教師的經(jīng)驗，也顯示教師的功底。”招呼或應(yīng)答。4 提醒或醒悟哼，我看你跟他們是一路貨色！呸！你這個見利忘義的家伙！鄙視和唾棄。嘆詞的表義功能： 哇！好大的蛋糕??！?。《嗝疵利惖木吧?！喜悅或贊嘆。！這么快呀？啊ǎ！有這樣的事??！啊224。啊??！真美哇！啊225。例如，唉，啊，哎呀。啪嗒！窗外炸雷聲里，有人急急地走進(jìn)鄉(xiāng)政府院子。他早已回來睡得呼呼的。她們輕輕劃著船，船兩邊的水，嘩，嘩，嘩。我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。咚咚咕咚砰砰嘩嘩撲通轟轟丁當(dāng)呼呼汪汪嘻嘻呼嚕嚕嘰嘰喳喳劈劈啪啪嘰里咕嚕 擬聲詞的語法功能窗外啪地響了一聲。魚之美味，全在于清蒸，什么炸魚、紅燒魚全是對魚的破壞。他一定是遇到什么為難的事，否則不會這樣。表示虛指。誰準(zhǔn)備好了，誰發(fā)言。這那 這為近指 那為遠(yuǎn)指每各某另外“每”和“各”都是指全體中的任何一個個體。1 第一人稱代詞我 我們咱咱們俺俺們 本人 2第二人稱代詞 你你們您 您們第三人稱代詞 他（們）她（們）它（們）非三身代詞 1 自己自個兒用來復(fù)指前面的名詞或代詞 可以泛指任何人（四）指示代詞指稱或區(qū)別人、事物、情況的叫指示代詞。人稱代詞分為三身代詞和非三身代詞。（二）代詞的分類按照句法功能分 代名詞 代謂詞 代副詞按照作用分： 人稱代詞 疑問代詞 指示代詞（三）人稱代詞代替人或事物的。白布白干了 怪事怪難看的 老人老想睡覺 一致一概突然忽然（三）部分副詞用法的區(qū)別 “不”和“沒有” “才”“就” “再”“又”八、代詞 代詞有代替、指示作用。他沒有來。她沒有白色的衣服。3 部分副詞兼有關(guān)聯(lián)作用。（二）副詞的語法特征 1 副詞都能做狀語。都說那件事情不好做，我就要做。那個小孩八個月就會走路了。（黃廖本）副詞是在方式、程度、語氣等方面對動詞、形容詞或整個句子進(jìn)行修飾限制的詞?！皞€”是個體量詞里用得最廣泛的一個，幾乎所有的個體名詞都能論“個”。村子上空，白云朵朵，炊煙裊裊。一座座青山緊相連，一朵朵白云飄山間。一部分單音節(jié)量詞可以重疊 條條大道通羅馬。六、量詞量詞表示計量的單位，又叫單位詞。（4）作為單個數(shù)用于量詞前，用“兩”，但作為兩位數(shù)以上中任何位上的數(shù)字時，一律用“二”。（2）成對的東西，用“兩”不用“二”。（三）數(shù)詞的分類 基數(shù)詞 序數(shù)詞基數(shù)詞可以組成表示整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、倍數(shù)、概數(shù)的短語。（一）數(shù)詞的書寫方法 大寫數(shù)字 小寫數(shù)字 阿拉伯?dāng)?shù)字 大寫數(shù)字壹貳叁肆伍 陸 柒捌 玖拾佰仟（二）數(shù)詞的語法特征 數(shù)詞通常要跟量詞組合成數(shù)量短語，才做句子成分。（二）區(qū)別詞和形容詞的區(qū)別 改錯：男要長得好的女朋友，女要能力比自己強的男朋友。2 組成“的”字短語后可以作主語、賓語。比較: 名詞、動詞、形容詞 四區(qū)別詞表示事物的屬性