【正文】 發(fā)展齊全的時期～6歲是個性形成的最初階段～4歲是高級的心理過程逐漸出現(xiàn)的時期 ，出現(xiàn)的先后順序依次是（A）、情緒記憶、形象記憶、詞語記憶、形象記憶、詞語記憶、運動記憶、詞語記憶、運動記憶、情緒記憶、形象記憶、情緒記憶、詞語記憶 （D） 、內(nèi)傾，情感發(fā)生較慢的是（D） ？（D），找出心理發(fā)展過程特點的方法稱為（B），行動還沒有目的，該階段的行為模式處于（B） （A）“夏天很熱，最好不要到戶外去”，反映了幼兒（C） ？（C） 、節(jié)律性等九個維度的心理學家是（B），（B）是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。A 。B ，兒童開始學會從他人以及不同的角度考慮問題，開始理解事物的相對性。B ，兒童在成熟之前處于學習的準備狀態(tài)，準備是解釋學習的關(guān)鍵。A 。A ，同伴的行為是影響兒童社會行為的重要因素。B 。A ，也不能建立起對人對已的信任?！闭f明該階段的孩子能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的內(nèi)部原因。B ，隨著年齡的增長表情日益豐富。B ，母親生病對胎兒影響最大。，而應當以兒童發(fā)展的明天作為方向。（B） （A） 12.“三座山試驗”的設計者是（B）（）機制起作用。這樣，幼兒才能真正體驗到養(yǎng)成良好生活習慣的重要性，并逐漸把這認識變成自覺的行動。通過這件小事，我覺得把日常生活中抽象的知識和道理，轉(zhuǎn)化成直觀的、易被幼兒接受和體驗的東西，其效果要比老師空講大道理強得多?！逼渌∨笥岩哺胶椭f：“我也告訴他們，要不然他們也會牙疼的?！边€有的說：“原來我們的牙齒就是這樣被弄壞的！那吃完飯快把嘴漱干凈?！庇械恼f：“嘴里有了細菌，牙齒就會生病。”原來漱口水已經(jīng)變臭了?！薄八坷飼惺裁措y聞的味呢？”我邊說邊隨她走進水房，這時，那里圍著幾個小朋友，正在議論著。”我問：“這些東西藏在哪兒啦？”他們說：“藏在小朋友的嘴里，因為這是小朋友漱口的水”，“藏在舌頭底下”，“是粘在牙上的”，“藏在牙縫里的”孩子們觀察完，我邊把那個裝著漱口水的白盤子放進了水房。他們議論開來：“這兩盤水不一樣，一個很干凈，一個很臟。”飯后，那組小朋友接好漱口水走進了教室。孩子們看見我的舉動，都投來疑惑的目光。但總有個別孩子和你“捉迷藏”，能逃則逃，逃不脫則敷衍了事。對主管孩子生活的老師來說，讓孩子養(yǎng)成這個習慣可不是件容易的事。如今葫蘆藤已經(jīng)爬上了二樓窗子的護欄，我們期盼著盡早結(jié)出小葫蘆來。于是，我和孩子們開始了種植葫蘆的探索和嘗試?? 種子發(fā)芽了，睿睿的那份激動和驚訝，那份細心呵護就甭提了。葫蘆籽兒能長出什么？怎么才能長？我請小朋友回家問問爸爸媽媽，和爸爸媽媽一起查查書。征得睿睿得同意，我們把葫蘆打開了?！安粚?，不對，是葫蘆籽，它能長。這時，我有意搖了搖小葫蘆，孩子們聽見葫蘆里發(fā)出了響聲，七嘴八舌地議論開了：“里面有小珠子。我悄悄走近他說：“睿睿，你干什么呢？”他拿出小葫蘆對我說：“動畫片里的寶葫蘆有七個兄弟，我也要更多的葫蘆兄弟。第二天，我發(fā)現(xiàn)睿睿又把葫蘆放到了袖子里，還是重復著以前的動作。”我這才明白，原來睿睿天真地以為，把葫蘆放在袖子里能孵出葫蘆寶寶?！笨刹皇锹铮麄€上午，睿睿都小心翼翼地把小葫蘆塞在袖子里，時不時悄悄拿出來掂掂、看看，又塞進袖子里，午睡時也是如此。前幾天去姥姥家?guī)Щ匾粋€小葫蘆，喜歡得不得了，天天塞在袖子里，連睡覺都抱著。我們的科學教育就是這樣在幼兒的興趣點上不斷生成和深化的?！盀槭裁唇裉焖荒墚a(chǎn)生光點了呢？”我適時地提出了問題。孩子們終于看到了真相。這時，很多孩子都想到李老師的手上一定有能閃亮的東西。在以后的不斷探索中，孩子們發(fā)現(xiàn)，像鏡子、金屬這樣“光亮”的東西都能反光。他們開始注意到長方形的鏡子也能反射出光點。他們就向我要回圓形的鏡子玩。根據(jù)幼兒已有的認知水平，我又在科學的實驗區(qū)中增加了長方形的鏡子。一次喝水時，孩子們偶然發(fā)現(xiàn)，不銹鋼水杯通過陽光照射可以反射出光點。他們不知道手表上很光亮的金屬也可以反光。待孩子們盡興后，我問：“什么在陽光下能反射出光點？”“鏡子。后來，我把掛在墻上的大圓鏡摘下來，在陽光下轉(zhuǎn)動了幾下?？墒?，反復幾次之后，孩子們自言自語道：“怎么回事？沒有呀？”于是，他們得出結(jié)論：“李老師的手能發(fā)光?！边@時，在我的暗示下，李老師把手放在有陽光的桌上，一正一反地翻轉(zhuǎn)幾下。孩子們感到奇怪，便開始尋找光源。實例5：反光一天，李老師正比比劃劃地說著話。興趣是孩子的老師，孩子對事物有了興趣就要去探究?！蔽也蝗绦膫λ穷w幼稚的心，輕輕點了點頭?！蔽倚χ鴨査骸澳愕牟萦懈鶈?？”她不好意思地說：“有。有的說顏色不一樣，一個黃一個綠；有的說寧寧的毛毛草沒有葉子，老師那棵小草的葉子多；有的說長得不一樣高??我抖了抖草根，一些泥土紛紛落下來。我想，孩子們都想知道我種的草為什么還活著，何不讓他們動腦筋尋找問題的答案呢？于是，我用鏟子小心翼翼地把草挖出來，然后讓全班幼兒觀察比較。她拿著水杯突然焦急地說：“我的毛毛草怎么又倒了？”又用手去扶它，結(jié)果小草和上次一樣站比起來了。這些變化不是特別明顯，寧寧沒有發(fā)現(xiàn)。剛開始幾天，寧寧種的毛毛草還能挺直身子站著。我挖出一棵根上帶著許多泥土的草，故意在她面前抖了抖根上的土，可她并沒在意我的動作，依然揪了一根毛毛草?！彼芨吲d?？粗菬o奈的神情，我心想，這是一個三歲的孩子對生命的體驗。可手一松毛毛草又倒下了，她又去扶??她一次又一次的努力，也沒能讓毛毛草站立起來。我們?nèi)タ葱〔荩l(fā)現(xiàn)小草已經(jīng)倒下了。不信我和你一起去看看。轉(zhuǎn)天，寧寧因為新入園不久還不太適應環(huán)境，哭鬧著不讓媽媽走，老師怎么勸也無濟于事。”我拍了拍她的肩說：“那好，老師和你一起盼著它快長大。她站在身后退幾步，用欣賞的目光看了看，轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)我在看她，就趕快跑過來自豪地說：“老師，你看我種了一棵毛毛草。她用手輕輕摸著小毛毛，用小嘴吹了吹，又把小臉貼近毛毛草，和它說著悄悄話，好像在哄一個小動物。（陳立老師）實例4：種草一天上午，孩子們在草坪上玩得正歡。