認識米教學設計1-文庫吧資料
2024-10-17 12:27本頁面
【正文】 。剛才小朋友知道了1米的長度，那1米有多高呢？你能估計一下身體的哪個位置是1米呢？驗證。讓學生在心里記住1米的長度。（1）認識1米的實際長度，并體會?！卑鍟n題：“認識米 用米量”。如果要量黑板或操場的長用厘米做單位就不方便了，就要用比厘米大的長度單位來量。然后教師拿出米尺告訴學生這是米尺，讓學生看看用米尺量黑板的長度要量幾次，量完后，提問：用哪種尺子量黑板的長度更方便一些？ “量操場的長用哪種尺子方便些？” 學生回答后，教師說明；“前面我們學習了長度單位厘米。二、導入新課 主題圖引人。3．用學生尺量數學課本的長和寬。教學過程：一、復習1．提問學生自己的哪個手指的寬是1厘米。過程與方法：發(fā)展觀察能力，動手操作能力、估測能力以及相互合作學習的能力。（）七、布置作業(yè)。（）（3）米和厘米都是長度單位。教室長9（）黑板長2（）小明身高124（）課桌長50（）B卷：選用合適的長度單位：米或 厘米鉛筆長18（）一棵大樹高10（）一張床長2（）教室長10（）桌子高90（）操場長200（）一個杯子高10（）桌子長100（）或是1（）判斷：（1）小紅身高是145米。(3)從直尺的0—1是（）厘米；從直尺的0—5是（）厘米。2．（1）量一把牙刷的長，用（）做單位?！驹O計意圖：對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米?！课濉⑹崂硇〗Y提問：今天我們學習了什么？你們有哪些收獲？這節(jié)課我們又認識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。當學生喊停后剪下，貼到黑板上?！?【教后思考：整個設計應該和“估計1米是多少”部分融合起來，可以采用前面提到的“設計一”或“設計二”。之后，全班交流?，F在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？（學生用手比劃1米的實際長度）（5）談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。再同桌合作量一量。（課件演示）（2）同學們想不想知道你們自己身上上的哪兒離地面是1米高呢？先看一下老師身上的1米的標簽，自己估一估，然后再同桌合作用米尺量一量。（學生測量后，在1米的位置貼上標簽。】用米尺量。【設計意圖：通過觀察、對比、思考學生自主發(fā)現米和厘米之間的關系。）（2）那米尺上一共有多少刻度？（100個刻度）100刻度就是100厘米就是1米。請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方？（數字相同，都是從0開始，從小到大排列；刻度線相同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線，其中正中間一根稍微長一點。（1）談話：每個小組的桌上有1把米尺，它的長度正好是1米?！空J識米尺。設計二：在認識米尺之后，直接用米尺準確量出自己身高中1米的位置，建構1米的認知表象，最后尋找身邊的1米（如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等）。結合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個環(huán)節(jié)可以有兩種不同的設計：設計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據自己的身高估測1米的高度，然后引入測量工具——米尺，之后再利用米尺準確測量，明確1米的高度，最后尋找身邊的1米（如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等）?！驹O計意圖：從估測老師的身高中的1米入手，學生肯定興趣很高，在此過程中，利用學生已有的生活經驗，估一估1米到底有多長，既培養(yǎng)了學生的觀察能力、2 估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎。）師：用哪把尺子呢？是大家手中的厘米尺嗎？（生：不是，應該用米尺。這一環(huán)節(jié)如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果可能會好一些?！窘毯笏伎迹哼@個環(huán)節(jié)耗時很長，而且效果不佳。（板書：認識米 用米量）三、探究新知估計1米的實際長度。】 2．點明課題量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。相比之下覺得改變后雖然節(jié)約了2分鐘左右時間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。（先是用厘米尺 量，后改用米尺量）【設計意圖：通過測量活動讓學生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產生困惑，積極主動認識米?！慷⒁胄抡n1．情境導入?！俊窘毯笏伎迹和ㄟ^對厘米和厘米尺的復習，一方面
合同協(xié)議相關推薦
鄂ICP備17016276號-1