【正文】 刻理解書(shū)本的意思而不能合理、有效地利用書(shū)本的知識(shí)，甚至?xí)萑朊悦！?，歸納小結(jié)。，相互交流說(shuō)說(shuō)以上句子和現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同。ｉ）。，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教學(xué)難點(diǎn)：抓住文中的動(dòng)詞，了解事情的經(jīng)過(guò)，體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜、愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：，注意詞句間的停頓，背誦課文。，并用自己的話講故事。教學(xué)目標(biāo)：“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)生字。本文非常簡(jiǎn)短，雖然是文言文，但很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不會(huì)感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。四、板書(shū)設(shè)計(jì)：10司馬光別的小朋友都慌了司馬光沒(méi)有慌聰明 機(jī)智第五篇：司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)24司馬光文本分析：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。老師說(shuō)前半句，大家來(lái)補(bǔ)充后半句，看誰(shuí)說(shuō)的好。出示句子：司馬光，你真！老師這兒有個(gè)成語(yǔ)講的就是司馬光（出示：）老師這兒還有幾個(gè)成語(yǔ)講的就是司馬光聰明果斷鎮(zhèn)定（出示：多謀善斷、方寸不亂、從容不迫、臨危不懼）三、總結(jié)，要學(xué)習(xí)司馬光方寸不亂、多謀善斷的品質(zhì)。（1）在這危急時(shí)刻，只有一個(gè)人沒(méi)有慌，那就是司馬光，他是怎么做的？第幾自然段講了司馬光？板書(shū)：司馬光 沒(méi)有慌（2）（出示句子）司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。（師范讀，個(gè)別讀，齊讀）（7）練習(xí)用“有的??有的??還有的??”說(shuō)話。為什么要跑著去？（時(shí)間很緊）稍微慢一點(diǎn)，這孩子就可能被淹死。哎喲，你太不小心了。學(xué)習(xí)第二自然段（出圖）瞧，小朋友們玩得興高采烈，完全沒(méi)有想到危險(xiǎn)就要來(lái)了，發(fā)生了什么事呢？（1）發(fā)生了什么事？（2）他爬到了哪里？后來(lái)呢？（3）掉進(jìn)了哪里？他爬上了假山，怎么會(huì)突然掉進(jìn)水缸里的？（一不小心，指導(dǎo)讀）師評(píng)價(jià)：（哦，太突然了，你根本沒(méi)想到。復(fù)述第一自然段的內(nèi)容。這兩種說(shuō)法，哪一種好？（句②說(shuō)法好）為什么？（如果是小水缸，小朋友能自己爬上來(lái)；如果缸里沒(méi)有水，或是有水也不多，小朋友掉進(jìn)去也不會(huì)有什么問(wèn)題。二、精讀訓(xùn)練今天，司馬光將帶我們一（6）班的小朋友穿越時(shí)空，一起到古時(shí)候的花園里去看一看，大家想去嗎？（出示圖片）學(xué)習(xí)第一自然段（1）比較句子：①花園里有座假山,假山下面有一口水缸,缸里裝了水。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（課件出示司馬光圖片）同學(xué)們，昨天我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友，他是誰(shuí)呀？齊讀課題《司馬光》。：文彥博灌水取球七、板書(shū)設(shè)計(jì)第四篇：司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。，表演背誦。與驚慌失措的孩子們相比，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子?F文言文特點(diǎn):言簡(jiǎn)義豐五、回顧朗讀，熟讀成誦，用自己的話講一講這個(gè)故事?！俺?、擊”，D句式對(duì)比，指導(dǎo)朗讀。用“大家都慌了，有的………有的……”來(lái)說(shuō)說(shuō)這些孩子的表現(xiàn)。A結(jié)合注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)故事的發(fā)展。C了解故事的起因，指導(dǎo)朗讀。指地點(diǎn)。，理解意思：（1）群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：“光/持石/擊甕/破之”。（2）迸：A結(jié)合注釋B調(diào)動(dòng)已有知識(shí)（3）多音字“沒(méi)”。B借助注釋?zhuān)嚎谛《谴蟮奶掌鳛楫Y。二、初讀課文，注意停頓，根據(jù)提示讀準(zhǔn)字音，指導(dǎo)讀音。教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入，初識(shí)人物在歷史長(zhǎng)河中有許多熠熠生輝的人物，你都知道各朝代有哪些歷史名人？圖中的人物你認(rèn)識(shí)嗎？，學(xué)寫(xiě)“司”字。過(guò)程與方法：運(yùn)用借助注釋和插圖等方法理解文章，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。六、把《司馬光》的故事講給家人聽(tīng)。４ 學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)好“嚇、叫”。３ 學(xué)生觀察“那、都”，指導(dǎo)寫(xiě)好雙耳刀。注意這兩個(gè)字的字型是左寬右窄。１ 指導(dǎo)“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規(guī)則。讓語(yǔ)文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛(ài)語(yǔ)文。教師扮演爸爸媽媽等多種角色。（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，關(guān)注新聞，適當(dāng)拓展，把文本上升到關(guān)愛(ài)生命的高度，依托文本，超越文本?！龅轿ｋU(xiǎn)要趕快叫人幫忙。）第 二 課 時(shí)一、讀整篇課文。）四、拓展練習(xí)，發(fā)展思維。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）指名讀，引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)：你的石頭夠不夠大；你砸缸時(shí)用勁了沒(méi)有；你砸缸砸得快不快。教師出示“舉、砸”讓學(xué)生做動(dòng)作。(設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)將口語(yǔ)交際訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)中,不但發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和隨機(jī)應(yīng)變能力，而且拓寬了學(xué)生對(duì)文本的理解,從而達(dá)到“有感情地讀”的目的。碰到危險(xiǎn)要大聲呼救??！生２：??教師：你看到了你爸爸（媽媽?zhuān)?，你怎么說(shuō)？生３：??教師：你們都叫吧喊吧。教師：有個(gè)小朋友掉到水缸里了，你會(huì)叫什么？生１：??教師：你不急啊！我不信有人掉水里了。（指名讀。教師問(wèn)學(xué)生２：有人掉到水里了，你為啥哭??？學(xué)生２：我害怕，擔(dān)心他被淹死了。你為什么這樣??？（學(xué)生１：我心里很急。教師（觀察后）：你讀得好。）（３）指導(dǎo)朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺(jué)送到句子中去。教師板書(shū)“一不小心”，齊讀。（１）自由讀這三個(gè)自然段，要求讀流利。遵循孩子的年齡特點(diǎn)，用兒童化的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，品出朗讀的韻味。（設(shè)計(jì)意圖：文字永遠(yuǎn)應(yīng)該生動(dòng)地活在故事里。教師：不錯(cuò)！你的水缸最大，里面的水也很多。但是水缸里的水沒(méi)滿。生２讀第二句話。預(yù)設(shè)：生１讀第二句話。（２）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。）三、分段導(dǎo)讀。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動(dòng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和能力，最后達(dá)到熟能成誦的目的。破——小心石頭割破皮。鼓勵(lì)學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識(shí)字。教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。想想用什么識(shí)字方法記住這些難認(rèn)的字。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，豐富了學(xué)生對(duì)姓氏的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。以學(xué)習(xí)漢字及語(yǔ)言文字為重點(diǎn)，運(yùn)用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生自我救護(hù)的意識(shí)。第二篇：《司馬光》匯報(bào)課教學(xué)設(shè)計(jì)(原創(chuàng))《司馬光》匯報(bào)課教學(xué)設(shè)計(jì)(原創(chuàng))體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具生機(jī)與活力。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)只安排了五處電教手段：第一處電教手段的運(yùn)用旨在提高教學(xué)效率，節(jié)省板書(shū)的時(shí)間；第二處電教手段的運(yùn)用是為了運(yùn)用直觀的畫(huà)面幫助學(xué)生理解文本；第三處電教手段的運(yùn)用則是創(chuàng)設(shè)一個(gè)可視、可聞、可感的生動(dòng)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展語(yǔ)言；第四處電教手段的運(yùn)用旨在將學(xué)生帶入情景，將心比心，激活思維，訓(xùn)練語(yǔ)言；最后一處電教手段的運(yùn)用目的在