【正文】 將良好的課堂習(xí)慣養(yǎng)成繼續(xù)培養(yǎng)下去。班上學(xué)生的課堂紀(jì)律明顯有了好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也比以前積極了許多，教學(xué)效果自然也就好了不少。所以同一小組的孩子們會(huì)在課前相互提醒，不要做小動(dòng)作給小組扣分。我覺(jué)得真正實(shí)施這個(gè)監(jiān)督體系的還是孩子們。在課堂上，老師站在講臺(tái)上，孩子們有任何的小動(dòng)作都可以反饋到我的眼睛里，根據(jù)他們的表現(xiàn)，我會(huì)接著作出評(píng)價(jià)。你別看有時(shí)的獎(jiǎng)品僅僅是一朵小小的貼花，在學(xué)生的心目中可是重千斤。先將課堂紀(jì)律要求細(xì)化，聽(tīng)講時(shí)的要求、讀書時(shí)的要求、寫字時(shí)的要求、別人回答問(wèn)題時(shí)的要求等等都做了硬性的規(guī)定，雖然可能有些瑣碎復(fù)雜，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，你越細(xì)化，才越有可操作性。許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生在上課時(shí)表現(xiàn)出一種很懶散的態(tài)度：趴在桌子上的、拿手摳東西的、東張西望的、小聲講話的??比比皆是。我先從課堂紀(jì)律入手。于是我就想，該怎么培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？苦思冥想之后，我認(rèn)為，讓他們每個(gè)小組之間進(jìn)行比賽，看看哪個(gè)小組的課堂習(xí)慣最好。生活中不愛(ài)清潔衛(wèi)生的比比皆是，或亂丟亂扔，或蓬頭垢面。而且我感覺(jué)孩子們的小動(dòng)作特別多，要么玩指甲，要么就是用手碰碰鼻子，或是玩鉛筆，課桌上有什么玩什么，這些不好的習(xí)慣讓孩子們的注意力很難常時(shí)間保持在我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。第四篇：金點(diǎn)子案例課堂習(xí)慣的養(yǎng)成 石橋子小學(xué) 楊煥菊有經(jīng)驗(yàn)的老師都明白：課堂常規(guī)的養(yǎng)成至關(guān)重要，孩子們?nèi)裟莛B(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是創(chuàng)造高效課堂的前提條件。學(xué)生則要從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和主人。采用學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。這對(duì)樹(shù)立學(xué)生的自尊、自信具有積極的意義，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲，從而有利于任務(wù)目標(biāo)更好、更快地完成。(四)組織評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師只是給出一個(gè)大體的思路，而不給出具體的操作步驟。把學(xué)生按照位置分成多個(gè)小組(每個(gè)小組一般不超過(guò)6人，建議為4人)。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道：玻片標(biāo)本有哪些？植物細(xì)胞臨時(shí)裝片是如何制作的？植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？。以《植物細(xì)胞》 為例，王麗麗同學(xué)將一片菠菜葉放在顯微鏡下觀察，卻看不見(jiàn)菠菜的細(xì)胞，這是為什么？你能幫她解決這個(gè)問(wèn)題嗎？步步設(shè)疑，層層引進(jìn)。二、任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的模式(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。對(duì)任務(wù)完成情況及時(shí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，是任務(wù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。任務(wù)的答案明確而帶有伸展性教師給學(xué)生制訂任務(wù)是前提，是基本，解決任務(wù)是重心，理清任務(wù)答案是關(guān)鍵。其次，教師還要備學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，使所設(shè)計(jì)的任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。通過(guò)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)使學(xué)生獲取知識(shí)、整合知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力得到提高。設(shè)計(jì)的任務(wù)要涵蓋一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識(shí)。（三）遵循原則。一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)有5個(gè)基本特征：(1)任務(wù)是一種活動(dòng)，意義是最重要的；(2)有某個(gè)需要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)交流的方式加以解決；(3)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密；(4)任務(wù)的完成是首要的；(5)對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)以任務(wù)最后的完成情況為依據(jù)。一、任務(wù)型教學(xué)法綜述(一)任務(wù)型教學(xué)法的概念任務(wù)型教學(xué)法教師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，對(duì)提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論；通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式進(jìn)行自主探究，找出解決問(wèn)題的方法；通過(guò)相互協(xié)作完成一系列的任務(wù)，并通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在生物教學(xué)的課堂上，被廣大教育工作者所青睞。近幾年來(lái)，眾多學(xué)者和教師嘗試在非語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域使用任務(wù)教學(xué)法，并取得了較好的效果。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 及時(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)型教學(xué)是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程、以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。本文探討生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法在生物教學(xué)中初步探索，發(fā)掘任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)設(shè)計(jì)，任務(wù)制定與完成，任務(wù)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，重視學(xué)生自學(xué)能力、研究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的樹(shù)立。經(jīng)過(guò)半年的努力學(xué)生錯(cuò)字率大大減少，有效的扭轉(zhuǎn)了學(xué)生錯(cuò)別字太多的局面。例如：在教學(xué)“企”時(shí)可以讓學(xué)生想一想我們還學(xué)習(xí)過(guò)那些同音字，然后隨機(jī)對(duì)“企”、“歧”進(jìn)行字義區(qū)分或者辨字組詞。對(duì)比教學(xué) 一目了然針對(duì)極易混淆的同義字或是形近字，也可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這樣的區(qū)別比較更為直觀，學(xué)生的記憶也更為深刻！例如“裁”和“載”是學(xué)生特別容易混淆的兩個(gè)形近字，在教學(xué)中可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，音的對(duì)比、形的對(duì)比、義的對(duì)比，在識(shí)字之初就讓學(xué)生明確辨別方法?；蚴菍?duì)