【正文】 雜費，2007年暑假，他又得到了希望工程的捐助，到縣教育局領取了500元特困生助學金。我的心靈受到了很大的觸動，眼睛禁不住濕潤了。從那以后，他跟隨爺爺和奶奶生活，現(xiàn)在爺爺八十多歲，奶奶也已經(jīng)七十多歲了，而且奶奶的身體也不好，常常生病，他們二老一小艱難的相依為命。一次，我特意叫他來回答問題，他站起來低著頭不說話，課后，我把他叫到我家中，與他進行了一次朋友般的長談。劉安順是我2007年教過的一個學生，每次上語文課的時候。二、問題解決的實施方法和成功案例細心體察，把學生當成自己的孩子。第四篇：金點子案例學生厭學怎么辦一、問題提出的背景長期以來，由于諸多原因，學生厭學以及由厭學導致的逃學、輟學問題，一直困擾著教師、家長、以及學生自身，雖然經(jīng)過多方努力，有了一些起色，但擺在面前的現(xiàn)實是厭學問題依然存在。在教書育人這片熱土上，我樂在其中。這種方法簡單易行，且形象直觀。而在小組評價的時候，究竟用什么符號表示孩子們的加減分呢？多年的教學經(jīng)驗告訴我，孩子們最喜歡卡通圖畫了，我決定用簡單的卡通圖畫來表示，得到了所有孩子的贊同。但同時也是很有效的，現(xiàn)在一節(jié)課下來，幾乎聽不到東西落地的聲音。于是我又隨時補充了一條課堂常規(guī)：上課期間學生們課桌上的東西不能掉在地上，若東西掉在地上，所在小組就會得到一個哭臉，而得到哭臉的小組必須要掙得超過其它小組雙倍的分數(shù)才有可能獲得本節(jié)課的冠軍。在實施的過程中，我們的課堂評價也會隨時得以補充。對出現(xiàn)的簡捷的算式，寫上“優(yōu)＋有創(chuàng)造性”的評語或另外加分。因此，目標的確立要因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”。分層評價：目標是學生努力的方向，目標的確立直接影響學生的學習效果。這就要求教師要善于看到學生的進步，每個學生都有閃光的時候，抓住閃光點進行評價，就會增強其學習的內(nèi)驅(qū)力，促進其最大限度地發(fā)展。學生最期待老師公正的評價和積極的肯定，但是由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在學習的發(fā)展上必然存在著差異。學生的作業(yè)如果表現(xiàn)突出：字跡工整、滿分、有進步、解出了難題我都給他們加分。作業(yè)中的過程評價：教育心理學證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習收效甚微，甚至無效；而反饋愈及時，學生的學習興趣愈濃，學習效率就愈高。我設計了很多獎項：智慧獎、口才獎、巧手獎、工整獎、進步獎、能手獎，課堂上，如果孩子在課堂上有精彩發(fā)言，發(fā)給口才獎，如果他的思考方法有創(chuàng)意，發(fā)給智慧獎，作業(yè)工整，發(fā)給工整獎……，這樣一來，既激勵了他們的學習興趣，又不同方面肯定了他們的成績，考察了他們課堂的參與度，思維能力，表達能力，合作意識等。課堂學習中的過程評價：課堂學習是學生學習的重要過程，能夠在課堂上讓學生投入地學習，是保證學習效果的關鍵，我在新課程的教學中，更關注學生的思維過程、參與度、合作學習的意識和表現(xiàn)、合作能力的強弱。其次，根據(jù)情況隨時補充我的課堂評價體系。但培養(yǎng)良好的課堂習慣并不是一周兩周就能形成的，這是一個非常漫長的過程，必須時時盯，刻刻講。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的小動作少了，現(xiàn)在幾乎很少有孩子再用手去碰鼻子或是隨意玩手上的東西。因為每個小組都想贏，贏了的小組每個成員都可以得到一顆校星并由他們自己親自貼在自己的校星計劃上。我給小組扣分，只是形式上的。一段時間以來，我們的小組課堂評價體系也逐步完善了起來。在學生明確了種種規(guī)定后，我也在課堂上實施我的課堂評價，做到獎罰分明。針對他們這些學習態(tài)度不端正的學生，我主要采取了以明確要求、及時監(jiān)督為主，“利誘”為輔的指導方針。每節(jié)課一上課，先在黑板上寫上每個小組的名稱，然后根據(jù)表現(xiàn)給他們打分或扣分。首先我把自己制定的考核計劃告訴大家，就立即開始實施了。在思想方面雖繼承了農(nóng)民的樸實，但也受到了社會不良風氣和不良影視的影響，性格孤僻暴躁，遇事沖動不計后果。很多時候老師進教室開始講課，學生才慢條斯理地拿出課本；老師在上面講得眉飛色舞，學生在下面玩得津津有味，至于上課時應該養(yǎng)成的正確習慣，無論老師講多少遍，也都收效甚微。今年接到這個班，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子老愛小聲說話，嗡嗡之聲不絕入耳。實現(xiàn)教學主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變、課堂教學由教學行為向?qū)W習行為的轉(zhuǎn)變，真正把課堂還給學生。三、總結(jié)任務型教學要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳授的角色，成為任務的設計者，學生學習的指導者、中介者和評價者。學生在學習過程中的態(tài)度、情感、意志品質(zhì)等也作為任務完成情況的重要評價內(nèi)容。教師應在學生完成任務的過程中發(fā)揮評價的導向作用，只要學生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵和表揚；特別是對學生在具體操作中的積極思維給予及時評價。這為學生的合作探究創(chuàng)造了空間，有利于學生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。組內(nèi)成員可以分別執(zhí)行不同的具體任務，有的制作標本，有的進行觀察，有的記錄；對獲取的不同資料、觀點進行修正；最后在教師的指導下得出