【正文】 的成長袋里都裝滿了獎券，從不同方面肯定了他們的成績。為此，我利用形成性評價對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行測查。（一）加強(qiáng)過程評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我想，我還必須將良好的課堂習(xí)慣養(yǎng)成繼續(xù)培養(yǎng)下去。班上學(xué)生的課堂紀(jì)律明顯有了好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也比以前積極了許多，教學(xué)效果自然也就好了不少。所以同一小組的孩子們會在課前相互提醒，不要做小動作給小組扣分。我覺得真正實施這個監(jiān)督體系的還是孩子們。在課堂上，老師站在講臺上，孩子們有任何的小動作都可以反饋到我的眼睛里，根據(jù)他們的表現(xiàn)，我會接著作出評價。你別看有時的獎品僅僅是一朵小小的貼花，在學(xué)生的心目中可是重千斤。先將課堂紀(jì)律要求細(xì)化，聽講時的要求、讀書時的要求、寫字時的要求、別人回答問題時的要求等等都做了硬性的規(guī)定，雖然可能有些瑣碎復(fù)雜，但對于六年級的學(xué)生來說，你越細(xì)化，才越有可操作性。許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生在上課時表現(xiàn)出一種很懶散的態(tài)度：趴在桌子上的、拿手摳東西的、東張西望的、小聲講話的??比比皆是。我先從課堂紀(jì)律入手。于是我就想，該怎么培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？苦思冥想之后，我認(rèn)為，讓他們每個小組之間進(jìn)行比賽，看看哪個小組的課堂習(xí)慣最好。生活中不愛清潔衛(wèi)生的比比皆是，或亂丟亂扔，或蓬頭垢面。而且我感覺孩子們的小動作特別多，要么玩指甲，要么就是用手碰碰鼻子，或是玩鉛筆，課桌上有什么玩什么，這些不好的習(xí)慣讓孩子們的注意力很難常時間保持在我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。第四篇：金點子案例課堂習(xí)慣的養(yǎng)成 石橋子小學(xué) 楊煥菊有經(jīng)驗的老師都明白：課堂常規(guī)的養(yǎng)成至關(guān)重要，孩子們?nèi)裟莛B(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是創(chuàng)造高效課堂的前提條件。學(xué)生則要從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和主人。采用學(xué)生自評、組間互評、教師評價相結(jié)合的方法，客觀地評價學(xué)生完成任務(wù)的情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到成功的快樂。這對樹立學(xué)生的自尊、自信具有積極的意義，也會使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲，從而有利于任務(wù)目標(biāo)更好、更快地完成。(四)組織評價評價是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師只是給出一個大體的思路，而不給出具體的操作步驟。把學(xué)生按照位置分成多個小組(每個小組一般不超過6人，建議為4人)。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道：玻片標(biāo)本有哪些？植物細(xì)胞臨時裝片是如何制作的？植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？。以《植物細(xì)胞》 為例，王麗麗同學(xué)將一片菠菜葉放在顯微鏡下觀察，卻看不見菠菜的細(xì)胞，這是為什么？你能幫她解決這個問題嗎？步步設(shè)疑，層層引進(jìn)。二、任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的模式(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。對任務(wù)完成情況及時評價評價，是任務(wù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。任務(wù)的答案明確而帶有伸展性教師給學(xué)生制訂任務(wù)是前提，是基本，解決任務(wù)是重心，理清任務(wù)答案是關(guān)鍵。其次，教師還要備學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分析，使所設(shè)計的任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。通過實施任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)使學(xué)生獲取知識、整合知識和應(yīng)用知識的能力得到提高。設(shè)計的任務(wù)要涵蓋一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識。（三）遵循原則。一般來說，任務(wù)有5個基本特征：(1)任務(wù)是一種活動，意義是最重要的；(2)有某個需要解決的問題，這個問題可以通過交流的方式加以解決；(3)任務(wù)與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密；(4)任務(wù)的完成是首要的；(5)對任務(wù)的評價以任務(wù)最后的完成情況為依據(jù)。一、任務(wù)型教學(xué)法綜述(一)任務(wù)型教學(xué)法的概念任務(wù)型教學(xué)法教師將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，對提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論；通過感知、體驗、實踐等方式進(jìn)行自主探究，找出解決問題的方法；通過相互協(xié)作完成一系列的任務(wù)，并通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在生物教學(xué)的課堂上，被廣大教育工作者所青睞。近幾年來，眾多學(xué)者和教師嘗試在非語言教學(xué)領(lǐng)域使用任務(wù)教學(xué)法，并取得了較好的效果。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 及時性評價任務(wù)型教學(xué)是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程、以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動。本文探討生物教學(xué)中存在的問題，運用任務(wù)型教學(xué)法在生物教學(xué)中初步探索，發(fā)掘任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)設(shè)計，任務(wù)制定與完成，任務(wù)評價等環(huán)節(jié)，重視學(xué)生自學(xué)能力、研究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的樹立。經(jīng)過半年的努力學(xué)生錯字率大大減少，有效的扭轉(zhuǎn)了學(xué)生錯別字太多的局面。例如：在教學(xué)“企”時可以讓學(xué)生想一想我們還學(xué)習(xí)過那些同音字，然后隨機(jī)對“企”、“歧”進(jìn)