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正文內(nèi)容

高一必修三李商隱詩兩首馬嵬-文庫吧資料

2024-10-15 13:19本頁面
  

【正文】 吧,這是形容——生:夫妻。文下注解告訴我們這是對(duì)青春、愛情或理想的向往和追求。生:對(duì)。師:好的,后面同學(xué)再說,你認(rèn)為這首詩追憶的是什么?生:這個(gè)追憶的是……師:有官場(chǎng)的情感,有個(gè)人年華已老的情感,你覺得可能還有什么情感?生:還有年輕時(shí)的作為,因?yàn)槟贻p時(shí)沒有什么作為。師:年華已逝的感慨,哪里? 生:一弦一柱思華年。師:嗯,懷才不遇,仕途坎坷,是這意思嗎?生:對(duì)。師:嗯,你先強(qiáng)調(diào)的是官場(chǎng)上的一些感情,哪里看出來?生:望帝春心托杜鵑。(生讀)師:不知不覺我們感受這四句話就是華年的一種回憶,而今天華年不在,人即將走入人生的黃昏,所以,他不由自主地追憶起此情,是吧。好了,年輕、英俊瀟灑、意氣風(fēng)發(fā),對(duì)理想對(duì)愛情有著不懈的追求,要建功立業(yè),還有他的文采又是那么得出眾。師:他一定會(huì)有新的希望。旁邊同學(xué),還有什么?生:應(yīng)該還有夾雜一些對(duì)感情的……應(yīng)該說在感情方面……師:你比較關(guān)注他的感情,是嗎?(生笑)生:因?yàn)閯偛耪f了在一些方面受到挫折。師:對(duì),當(dāng)然,他也會(huì)遭受到人生的一系列……生:挫折。師:年輕的時(shí)候很快樂,為什么?生:因?yàn)楝F(xiàn)在他老了,思華年就……師:不對(duì),你認(rèn)為是因?yàn)楝F(xiàn)在老了回想過去年輕時(shí)候很快樂。哪句話?生:莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶。師:對(duì)往事?對(duì)嗎?生:對(duì)未來。再說。還有嗎?一生:意氣風(fēng)發(fā)的。(出示幻燈片內(nèi)容)一生:年輕師:年輕,大家說對(duì)不對(duì)? 生:對(duì)。(出示幻燈片內(nèi)容)當(dāng)然,你還能讀出這首詩其他的東西,好,把這首詩做一個(gè)綜合性的朗讀,這個(gè)時(shí)候你要讀出詩中很復(fù)雜的東西來,很深沉的東西來,它不僅僅是傷感所能表現(xiàn)出來的,我們一起來背背好不好?(生和師一起背誦)師:你看,同學(xué)們讀得多好,比第一次的朗讀進(jìn)步多少,這說明唯有進(jìn)入詩的境,才能讀出詩的魂。莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶——男同學(xué)一二讀(男生讀莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶)師:女同學(xué)(女同學(xué)讀望帝春心托杜鵑)師:男孩子(男生讀滄海月明珠有淚)(女生讀藍(lán)田日暖玉生煙)師:一起讀四句,“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”一二起。也正是這些典故的運(yùn)用使得這首詩又增加了書卷味道、文化的味道,所以,我還認(rèn)為這首詩是雅的,不俗的。那么,同學(xué)們,我們也有理想,也有傷感,那傷感很可能就是門前角落的一把掃帚,那么,李商隱為什么不用這個(gè)詞?他寫的這四句話就像同學(xué)們說的完全是在用……生:典故?!扒f生曉夢(mèng)迷蝴蝶”開始。“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”一二讀。師:喜悅?這首詩既然全詩都是一種傷感的基調(diào),那么,這種美麗就要讀出他對(duì)它曾經(jīng)有過的一種……生:向往。(一生讀)(鼓掌)師:嗯,蝴蝶、春天、杜鵑、藍(lán)色的大海、明亮的月亮、玉淡淡地幻化成一陣煙,這些東西除了含有悲的情感因子外,它同樣給我們一種美麗的感受,很美,很美,它可能會(huì)代表一種你剛才所說的美麗的情感,請(qǐng)坐。師:悲傷。生:悲。生:這首詩像在向我們傾訴一些東西。(生讀,師也讀)師:越來越慢,越來越緩,越來越低到無聲,這就是朗誦的藝術(shù)。錦瑟無端五十弦,一弦一柱……注意,一弦一柱讀讀看。好了,那么迷茫的詩,應(yīng)該怎樣讀出來的,我們既要讀出它的舒緩,又要讀出它的傷感,另外還要感覺到那種迷茫、迷離不定,這個(gè)時(shí)候,我們可以通過自己語音的輕重調(diào)節(jié),語氣的長(zhǎng)短調(diào)節(jié)來表現(xiàn)出詩人在回首時(shí)傷感的那種迷茫、朦朧的情感。因?yàn)檫@首詩的最后是說“惘然”,對(duì)吧。師:夢(mèng)一樣的詩,那么,我認(rèn)為可以用一個(gè)字來講,幻,可不可以?生:可以。換成一個(gè)字,我覺得這是一首很……,一個(gè)字。師:哎,玉生煙,另外還有滄海明月似乎都在遙遠(yuǎn)的天邊可望而不可即,所以你感覺到這里都是很朦朦朧朧的,是不是,同學(xué)們?生:是。師:也就是說,你認(rèn)為蝴蝶、夢(mèng),還有沒有其他的?生:還有杜鵑、淚。師:很朦朧。你讀了這首詩覺得還有什么味道?來,這位女同學(xué)。生:無奈。好,還有沒有第二個(gè)詞語,這是一首怎么的詩。女同學(xué),一起來。師:回憶的詩,回憶就會(huì)帶來情感,我想你想說的就是這是一首充滿真情的詩,是這意思吧?(生答對(duì)),也就是說這是一首很真的詩,發(fā)自內(nèi)心的詩,同學(xué)們說是不是?生:是。師:嗯,我們現(xiàn)在不在解讀文本。師:遺憾,還屬于情感,是吧,傷感之后,還有一些遺憾,人生不足的一些遺憾,對(duì)吧。師:那你來說說看,你還能從這首詩中找到什么?生:此情可待成追憶,只是當(dāng)時(shí)已惘然。這個(gè)傷感的背后一定還有其他的東西,請(qǐng)同學(xué)們自由讀一遍,我還能從這首詩中什么來,自由讀一遍,輕輕的讀。(生讀,師也讀)師:哎,傷感的味道慢慢地彌漫了我們這個(gè)教室。注意一下,為了朗讀的需要,同學(xué)們考慮一下,李商隱此時(shí)已經(jīng)進(jìn)入人生的晚年,他讀的語調(diào)沒有你們中氣足,他可能會(huì)有一些哽塞之音,他也可能會(huì)有一些停滯之音,但是,只要得其情你都可以把他的感覺讀出來。(師范讀)一二開始。(生讀)師:讀得多好,為了加重一下這種感傷的味道,我建議把最后一句重復(fù)一遍。好了,再在老師的指導(dǎo)下讀讀這首詩,注意不但是慢,還要慢出那份憂傷,所以,關(guān)鍵字關(guān)鍵詞一定一定要讀好。師:同學(xué)們,如果說,回憶是需要緩慢的,感傷就要加入一份低沉。師:哎,杜鵑的啼血……生:是非常感傷的……師:是非常感傷的……然后,延伸出來是每個(gè)人為了自己的夢(mèng)想而感傷。(生鼓掌)應(yīng)該驕傲,因?yàn)檎嬲昧宋淖侄皇侵皇前l(fā)出聲音,而是進(jìn)入了靈魂。一女生:莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶,望帝春心托杜鵑。生:此情可待成追憶,只是當(dāng)時(shí)已惘然。師:怎么說?生:有些人回憶是很痛苦的,很凄慘的,所以說想起往事有一種悲涼的感覺。師:請(qǐng)讀出來。煙的一種感受,淚的一種感受,慢慢的給你一種傷感的基調(diào),但我覺得你第一個(gè)詞的爆發(fā)力很強(qiáng),它不是傷感,你用的是“滄海月明”(音調(diào)較高),請(qǐng)注意一下。生:滄海月明珠有淚,藍(lán)田日暖玉生煙(師在生讀“珠有淚”時(shí)一起讀,帶動(dòng)了生的情感)師:旁邊同學(xué)再讀一讀句子中的傷感。師:哪個(gè)詞上面表達(dá)了這種悲傷? 生:淚。師:其實(shí),這兩個(gè)詞所表達(dá)的概念一樣不一樣?生:一樣。師:好,馬上就說出來了,悲傷。(一女生讀,讀得一字一頓)師:速度再慢一點(diǎn)好嗎,讀兩句,最后兩句。(生齊讀)師:如果要把回憶的感覺讀出來,最后兩個(gè)字“惘然”要……生:慢一些師:哎,再來一遍,“只是”一二開始(生讀最后一句)師:慢慢的,還在回憶,這個(gè)“然”字不一定就從回憶中醒過來,它還在引導(dǎo)著我們繼續(xù)去沉醉,繼續(xù)去思考。注意,要放慢節(jié)奏,緩慢一些。(生讀)師:這是一首李商隱回首往事的詩,那么回憶,同學(xué)們考慮一下,在回憶的時(shí)候人們的情境是……或者說,回憶的文字在朗讀的時(shí)候節(jié)奏是……生:慢師:哎,舒緩,緩慢一些。生:憶師:哎,這位男同學(xué)說出來了,憶。師:那是寫什么?一生:寫他自己。生:一種樂器。(生讀《錦瑟》)師:好。師:一起來讀一讀這首詩。同學(xué)們,從表達(dá)情感的需要,雨天往往適合于回首,適合于追憶。西南旱災(zāi)的人們是怎么說這四個(gè)字的?生:又是雨天!師:太高興了,是嗎?再來,廣東雨災(zāi)后的人們是怎么說這四個(gè)字的?生:又是雨天?。ㄍ祥L(zhǎng)聲音,充滿苦惱)師:對(duì)了。師:不一樣,這就說明朗誦是建立在對(duì)文字揣摩的基礎(chǔ)上的,是不是?生:是。師:同學(xué)們說對(duì)不對(duì)???生:對(duì)。好,你來說。一生:感覺你有點(diǎn)不耐煩的感覺。師:你從老師的哪個(gè)字感覺出來?生:又是 師:又是,同學(xué)們說她解讀得對(duì)不對(duì)?生:對(duì)師:從一個(gè)詞上她感覺到老師的一種情感,不錯(cuò)。師:不喜歡,我用四個(gè)字來說說“又是雨天”,猜猜看我對(duì)雨天是什么感情?你來說。課前幾分鐘,肖老師讓學(xué)生們朗讀了《秋聲賦》的后兩段。效果:精練語言,避直就曲,生動(dòng)典雅。積累一點(diǎn)知識(shí):觀察古詩的一種寫作技法——用典 典故:文獻(xiàn)典籍中的詞語或故事。曾經(jīng)有夢(mèng)想,曾經(jīng)害相思;可是夢(mèng)想和情思都破滅了,所得只是眼淚和迷惘; 現(xiàn)在回想,舊情難忘,只是一切都如隔世了。孫紹振先生認(rèn)為:唐詩中,春心在描述心情時(shí),則是特指男女感情與戀情有關(guān),杜鵑啼血染花隱含著不僅是絕望而且是不能明言的戀愛。藍(lán)田日暖,暖,溫暖,浸潤(rùn)心靈。對(duì)無限往事,如煙往事的回憶,可惜只是帶給我的惘然,無限哀傷,沒有著落的感覺。一女生:尾聯(lián):從夢(mèng)中醒來,此情是能夠久久地等待的,但是到現(xiàn)在只能成為追憶。這種傷痛除了戀情外,還有什么可比呢?一女生:頸聯(lián):滄海月明多么美好,但是有人在流淚,淚大的像珠子一樣。可能就是對(duì)往事的追懷。一女生:頷聯(lián),從戀情的角度,回憶與現(xiàn)實(shí)交織。(手上要有筆,隨時(shí)把自己的思想火花旁批在詩句旁邊)試著揣摩:每一聯(lián)都說著戀情呀。但這首詩的感情基調(diào)是較為傷感的,大家讀兩遍。例子如《陋室銘》、《岳陽樓記》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等。強(qiáng)調(diào):品詩要盡量學(xué)會(huì)用四字短語欣賞品味。尾聯(lián):深化議論,強(qiáng)化對(duì)比,點(diǎn)明題旨。頷聯(lián):暗寫馬嵬之變,兵變的驚恐與昔日的雞人報(bào)曉籌的安逸形成鮮明的時(shí)空對(duì)比。一男生分析頷聯(lián)對(duì)比:虎旅傳宵柝,表現(xiàn)出驚恐與緊張;雞人報(bào)曉籌,宮中生活的安逸。一女生分析頸聯(lián):六軍同駐馬,——楊貴妃的死日,是悲哀的;七夕笑牽?!叵肫甬?dāng)年的故事,是喜悅的。簡(jiǎn)析(此次活動(dòng)與課文練習(xí)二有關(guān))諷意至深,用筆之細(xì)李商隱 :.再來一次.共讀了3遍.課件介紹"馬嵬之變",學(xué)生默讀屏幕. 話題:簡(jiǎn)析<馬嵬>中的對(duì)比手法.學(xué)生思考……同桌之間議一議,再來交流……開始。作者常用燭來表達(dá)自己復(fù)雜的情感。傳達(dá)出一種苦苦追求,至死不渝的深情,成為傳誦千古的名句。想象與現(xiàn)實(shí)交織……《無題》讀。寫孤寂的心理。重點(diǎn)評(píng)析了“夕陽無限好,只是近黃昏”。李商隱詩歌特點(diǎn)。投影:李商隱簡(jiǎn)介。附加部分:板書設(shè)計(jì)《錦 瑟》李商隱典故情感思、憶華年惘然 惆悵 失落等第三篇:《李商隱詩兩首》(錦瑟)(馬嵬)教學(xué)實(shí)錄《李商隱詩兩首》(錦瑟)(馬嵬)教學(xué)實(shí)錄開場(chǎng)白:這節(jié)課我們上李商隱詩二首。理解作者的情感態(tài)度。(七)由作者生活經(jīng)歷,自然過渡到《馬嵬》。(五)再次引導(dǎo)學(xué)生找尋此詩的“核心意象”,以此為基點(diǎn),引導(dǎo)講解此詩的多義性,在理解詩歌多義性的基礎(chǔ)上自覺學(xué)習(xí)、應(yīng)用鑒賞古典詩歌的方法與能力。講解正文,抓住每聯(lián)的關(guān)鍵意象,引導(dǎo)學(xué)生從意象所反映的情感特點(diǎn)入手帶有個(gè)性、仁者見仁智者見智般的理解詩歌的基本意境。(三)抓住《錦瑟》的情感線索。八、教學(xué)過程(一)以唐代詩人的特點(diǎn),及耳熟能詳?shù)脑娫~進(jìn)行導(dǎo)入??紤]到這樣的事實(shí),本次教學(xué)擬采用電腦多媒體為基本輔助手段,通過多次的配樂朗讀帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“古典的情景”,再通過詩畫圖片的幻燈片展示給學(xué)生營(yíng)造一種朦朧美好的古典感受環(huán)境。六、教學(xué)方法鑒于對(duì)教學(xué)思路的確定,以及對(duì)《錦瑟》《馬嵬》詩鑒賞閱讀的目標(biāo)、價(jià)值期待,本次教學(xué)以引導(dǎo)探究、對(duì)話生成、拓展延伸的方法貫穿于教學(xué)過程的始終。作為教師要“授之以漁”,不要“授之以魚”。鑒于此,這里以“讓學(xué)生充分參與、發(fā)揮自己的思維力去獲得自己體悟的學(xué)識(shí)”為基本目的,而設(shè)置了“教師巧妙引導(dǎo)、師生互動(dòng)、學(xué)生交流生成、教師總結(jié)”的教學(xué)思路?!蔽?、教學(xué)思路對(duì)于像《錦瑟》這樣的古典詩歌,以往一般人的講解思路是朗讀、作者及寫作背景介紹、結(jié)合注釋講解詩歌的表層意思、學(xué)生提問老師解答、客觀知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記,再到布置作業(yè)任務(wù)結(jié)束。四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)《錦瑟》詩因其美學(xué)色彩的不好把握而著名,但它又是一首家喻戶曉的難解而有魅力的古典詩歌,所以對(duì)它的講解重點(diǎn)應(yīng)該放在恰到好處的品味詩歌的意境,領(lǐng)會(huì)詩歌的美方面。(三)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生在尊重傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上熱愛祖國(guó)自己文化的態(tài)度,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)古典詩詞的精神美。(二)過程與方法目標(biāo):此詩的講解采用“引導(dǎo)與自我生成”的方法,從老師的引導(dǎo)開始,以學(xué)生的研討交流再加之教
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