【正文】 方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。教師的天職是育人，作為教師，應該和學生建立起良好的師生關系。如何建立和諧的師生關系，不同的教育者一定會有不同的方法，教育學生的同時促進教師自我的發(fā)展，做適應新時代的學者型教師。五是教師及時和學生進行書面對話，表明自己的態(tài)度，啟發(fā)學生思考，幫助學生克服困難。批評后，要跟蹤觀察受批評學生的情緒和后效，對精神壓力過大或不服氣的，應深入做好思想工作，以避免產(chǎn)生不必要的問題。首先要敢于批評，要有的放矢進行批評，對學生的不良行為要及時指出，讓其他學生覺得你能夠懲惡揚善，從而產(chǎn)生敬佩之情。要經(jīng)常有意識地發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，進行適時的表揚，尤其是對差生。中學生都有很強的自尊心，渴望得到他人的尊重。對于個別學生，還需要做大量細致入微的思想工作，以減輕學生的心理壓力。三是教師既要提高自身素質(zhì)，身體力行，做學生的表率，又要在學生身上傾注愛心和耐心。二是深入了解學生，接近學生，化解逆反心理。因此，教師應該用發(fā)展的眼光去審視自己的作用，改變對自己所從事職業(yè)的看法。一是解放思想。第四篇：如何建立和諧師生關系和諧的師生關系的建立，教師的作用非常重要。小組活動教學中能發(fā)揮好教師的主導作用，真正體現(xiàn)學生自主學習，就要求教師花大力氣儲備自己的知識，提高知己的教學技能的；還要下工夫研究教材，研讀學生，研究自己?？傊處熓钦n堂教學的主導者、組織者、參與者，學生是課堂教學的主體。同時學生也要對小組討論進行自我評價。首先，各小組討論的結(jié)果要在全班進行交流展示。三、小組討論后——教師要加以評價。當然個別小組要根據(jù)情況適當給以提示。小組討論中，教師要以學習者的身份直接參與小組討論，鼓勵和督促學生討論，指導學生參與小組討論的技能，調(diào)動學生積極參與討論的熱情，并對討論的進程和方向進行調(diào)控。這樣學生有章可循，討論過程有序，討論效果良好。教師在編寫導學案時要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計要討論的問題內(nèi)容，討論的問題要有價值，要有一定的深度，問題內(nèi)容過于簡單，學生一看就明白，或者過難，就學生目前的水平無法得到結(jié)果，這樣的討論沒有意義，只會造成課堂混亂。一、小組討論前——教師要精心設計要討論的問題。而教師在小組討論中起著非常重要的作用。其中第二環(huán)節(jié)在集體中展示中的第二步就建立在小組討論的基礎上。教師在小組討論中的主導作用發(fā)布者：丁變俊 發(fā)布時間： 2012626 10:02:26隨著新課程改革的全面推進，全新的教育思想和現(xiàn)代教育理論，已逐漸滲透到學校的日常生活，影響教師和學生的行為，規(guī)范著學校的管理和實踐。數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使學生體會到數(shù)學就在我們身邊,從而感到數(shù)學的趣味和作用。所以教師要懂得尊重學生，珍視學生的生命價值，允許學生的個性差異，更要寬容學生的缺點。總之，和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。時刻關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心與求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，是建立和諧師生關系的關鍵所在。第三篇：建立和諧的師生關系建立和諧的師生關系發(fā)布者：丁變俊 發(fā)布時間： 2012912 11:22:16和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。另外，還要多說表揚激勵的語言，讓學生從教師的鼓勵中獲得前進的動力。教師與學生關系融洽、和諧對教育的影響是非常大的?！苯處煂W生的影響無時無刻地體現(xiàn)在教師的行動、言語上?！鼻嗌倌昕伤苄源?，模仿性強，他們關注著教師的一舉一動，常把教師的言行與道德規(guī)范相對照。教師的表率作用，是任何其他因素所不能代替的。教師的思想品質(zhì)、思維方式、知識結(jié)構(gòu)、學習習慣，膽識都直接影響著學生的興趣、傾向、思想品德、文明習慣、道德風貌以及世界觀、人生觀的形成。教師的人格魅力直接影響著師生關系的發(fā)展。我們應該提倡用積極的、樂觀的眼光和態(tài)度來對待學生天性，樹立樂觀的人性觀，善意地評估學生的天性和行為表現(xiàn)，多關注學生身上所具有的那種自我提高和完善內(nèi)在的需要和傾向，也就是要堅信每個學生都是可以積極成長的，是可以造就的，對教育好每個學生應充滿信心。在教育上，多采取強制、管制灌輸、矯正的方式來教育學生以期培養(yǎng)社會所需要的品質(zhì)。堅信每個學生都是可以成材的。以尊重、理解、信任和鼓勵的強大精神力量去感化學生、誘導學生，給學生自我修正的時間、自我進步的主動性。班上幾十個孩子各有各的優(yōu)點，也各有各的不足，學生實力不足的地方，正是需要教師特別關注的地方。（二）相信每一位學生。孰不知，“不聽話”的孩子和“成績不好”的孩子內(nèi)心是怎樣的波瀾起伏。教師要公平公正對待每一位學生。蘇霍姆林斯基說：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界，是教師和校長的首條金科玉律。（一）了解研究學生。我們應該相信我們的學生都會明事理的，只要我們靜下心來傾聽我們學生的真實想法，更多的從學生的角度來想一下，并運用適當?shù)姆椒ㄟM行溝通，學生是會為自己做出正確的選擇的。我認為任何學生從幼稚走向成熟是一個必然的規(guī)律，我們沒有理由要求我們的學生一開始就是成熟懂事的，學生在成長過程中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤并不可怕，學生最大的悲哀不是在該犯錯誤的年齡犯錯誤，而是在不該犯錯誤的時候犯了錯誤。許多老師存在這樣一種心理，學生是受教育者，還是小孩子，小孩子總是不太懂事理的，因此需要老師時時刻刻處處為他們指出問題的所在。”而不是在應不應該退學這件事上喋喋不休地做工作。我們可以這么說：“考試考砸了確實是一件痛苦的事情。教師的認可并不意味著教師必須接受學生的感受和觀點，而是僅僅需要教師的傾聽，并允許他們有屬于自己的感受，因此教師要理解學生，首先需要接納學生的感受，而不是急于表達自己的觀點和感受。試想一下，我們的說教和勸告在多大程度上起到效果了呢？學生真的按照你所說的去做了嗎？學生來和教師交流，第一需求并不是想教師告訴他（她）應該怎么辦，而是想在教師面前表達其感受。多數(shù)情況是教師以命令的口吻要求學生應該怎樣不應該怎樣，教師講完了，交流也就結(jié)束了。第一種占大多數(shù)，是老師主動找學生談話。讓學生在交流中感到被尊重和理解。人人都有一種參與意識，都希望自己擁有一定的發(fā)言權和自主權，重視并滿足他們的參與意識，他們就會以積極合作的態(tài)度在教育教學中發(fā)揮其主體的作用。這種雙向的影響關系，是與教育效果成正比的。教師也能從中感受到學習的愉快，產(chǎn)生新的學習激情和態(tài)度。我們在教學中要充分發(fā)揚教學民主，積極營造一種具有真誠、接受和理解為特征的課堂心理氣氛，使學生自由表達、自由參與、充分意識到自己的存在和價值。教育家羅杰斯認為，教師的態(tài)度可以決定教學的成敗。教師的真誠的期待不僅能誘發(fā)學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生的智力和個性的發(fā)展。美國心理學家詹姆斯曾經(jīng)說過：“人生中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識的渴望。嚴父型也好，慈母型也好，良師也好，益友也好，都必須有一顆沉甸甸的愛生之心。教師對學生應多一點耐心，少一點急躁；多一些寬容，少一些指責。知之深，才能愛之切。教師對學生無微不至的關懷，必然會引起學生愛的反饋，因為學生感受了老師的關懷和愛護，產(chǎn)生了愉快的情緒體驗，對老師就會更熱愛更信賴。蘇霍姆林斯基說過：“一個好老師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘自己了曾是個孩子。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。教師的角色應由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由居高臨下轉(zhuǎn)換為與學生平等中的首席，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，教學也成為師生共同開放的過程。其次，應該做好角色的轉(zhuǎn)換。做為現(xiàn)代的教師必須放下“師道尊嚴”，認識學生