【正文】 感到乏味，學生聽課感到吃力，這樣一來，教師既不能達到預期效果，又不能調節(jié)師生關系的和諧。因為他的一言一行都會在不同程度上自覺不自覺地影響著班上的學生，他的言行起著潛移默化的作用，因此，作為一名班主任要管好自己班的學生，首先要管好自己，起到表率的作用，在學生面前要樹立榜樣。（二）以身作則，以理服人淺談和諧師生關系的建立“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。真正達到“教書育人”的目的。那么，如何建立和諧的師生關系呢？四、怎樣建立和諧的師生關系（一）平時多與學生接近，縮短師生之間的距離初到實習學校，對于實習班級來說，不僅筆者這個班不熟，而且學生對筆者也會不熟，學生之間也存在問題，這對教師特別是對于實習的班主任來說，可以說是第一大難題，怎么辦？怎樣來了解這個班的整體素質？怎樣來了解班上學生的情況 ？這一系列的問題是任何一個剛參與教學工作的教師所要碰到的，但這些問題都是迫切需要解決的，如何來解決呢？對此情況與問題筆者采取了平時多與學生接觸的辦法，如下課后，到學生當中去和他們一起談天說地，和他們一塊玩一些有意義的游戲活動。就拿筆者剛實習結束的這一班來講，剛接手的時候筆者與學生之間存在隔閡，經(jīng)過筆者的努力，到實習結束時基本上與每一個學生都交上了朋友，而相對來說，另一科的老師跟學生關系不太融洽，致使學生對他產(chǎn)生厭煩情緒，對她所教學科產(chǎn)生厭學心理，這不就是“親其師，才能信其道”的有力證明嗎？根據(jù)對小學生師生關系的特殊性及其對學生的影響的了解，不難看出，和諧師生關系，是搞好教學工作，提高教學質量的前提和重要保證。在傳統(tǒng)教育中, “ 尊師” 不以“ 愛生”為前提, 即不管教師是否淺談和諧師生關系的建立愛生, 也不管教師是否值得尊重, 學生總得尊師。相比之下,在制度化教育中, 尤其在基礎教育中, 由于教師對未成年人擁有過多的正式或非正式的權力, 教師與學生之間缺乏民主，平等。師生關系是否民主、是否平等, 不僅僅取決于教師個人,它實際上是由不同的教育結構所導致的。雖然有一定的教育效果，但學生獨立解決問題的能力差，極難培養(yǎng)適應時代要求的創(chuàng)新型人才。師生之間的關系平穩(wěn)，無沖突。它使師生之間教和學所維系的基本關系受到破壞，易發(fā)生沖突，形成對立的雙方。雖然，師生關系在一定的程度上打破了傳統(tǒng)的舊的模式，局面有所改觀，但由于封建殘余未能徹底肅清，師道尊嚴的思想仍然存在較大的比重；教師說了算的權威地位依然難以動搖，新課改中師生關系依然存在問題：比如說，教師不允許學生有不同的意見，往往以教師的主張、決定為準。在這種情況下，學生的主體性和主動地位沒有得到保證，師生之間的交流就成了單方面的，師生之間的有效互動關系難以建立。同時為了維持正常的課堂紀律和課堂教學，學生必須服從教師的管理，同意做什么，不同意做什么。教師是權威，是中心，是表演者，學生是觀眾，聽眾。古人說“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。那是由于他把儒家之說看得過于玄乎了。西方有“ 吾愛吾師, 吾尤愛真理” 的古訓,韓愈亦有“ 道之所存, 師之所存”(《師說》)之說，淺談和諧師生關系的建立都以重道為尊師的條件, 而事實上對學生來說,尊師是無條件的。三、和諧師生關系難以建立的原因(一)傳統(tǒng)師生關系的影響中國古代教師的社會地位雖然不高，但對于學生倒一向講求師道尊嚴。此外，它還有利于優(yōu)化校園學習環(huán)境，師生關系融洽，教師熱愛學生，信任學生，學生尊重，敬仰教師，這不僅導致一種生機勃勃的課堂氣氛，而且也會形成一種愉快，生動活躍的校園氛圍。良好的課堂氣氛能營造一種具有感染力的催人積極向上的教學情境，而生動活潑、積極主動的課堂氣氛又能激發(fā)學生的學習興趣，并把興趣培養(yǎng)成為學生學習的一種心理需求。也有利于保持學生的學習積極性，當學生看到自己害怕或厭煩的老師走進教室時，學生們就會無精打采，他們的情緒好像蒙上了一層陰影，無疑就影響了教學的成效。二、和諧師生關系的作用和諧的師生關系無論是在教學還是生活中都有著極其重要的作用。新型師生關系的建立是對傳統(tǒng)的專制主義的師生關系的超越，是對教師絕對權威神話的突破，也是教育自身發(fā)展和促進人的身心和諧發(fā)展的內(nèi)在體現(xiàn)。第四篇：淺談和諧師生關系的建立淺談和諧師生關系的建立師生關系是人際關系中的一個方面，良好的師生關系是實現(xiàn)教育目標的關鍵，建立和諧的師生關系迫在眉睫。并在每學期將具有典型性的對話裝訂成冊在班上傳閱，讓學生更加深刻理解教師，把教師當作朋友。教師可利用課余時間，與學生一起活動，如一起打球，一起下棋，一起勞動，一起辦黑板報等等，這樣既能了解學生的興趣愛好所在，又能營造融洽氣氛，收到意想不到的效果。其次，不能一味地指責，更不能對學生進行挖苦、諷刺以免損傷學生的自尊心，這樣容易產(chǎn)生對立情緒。同時，批評要講策略。合理運用表揚與批評，讓學生感受到教師的注意與關注，他們就會打開無形的心理防線，情愿與教師交往。四是巧用策略，營造民主、平等的師生關系氛圍。尤其在學生出現(xiàn)過激行為時，應保持良好心態(tài)，善于運用教育策略，巧妙化解師生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增進師生情感，贏得學生的信任。作為教師應充分了解學生的整體狀況，如身心發(fā)展的階段，區(qū)域環(huán)境的影響，學生已有的心理素質和文化素質，學生面對的壓力等等；了解學生的個體狀況，每名學生都有自己的個性，應深入了解，看到學生身上的閃光點和不足，然后有的放矢地去教育，就不會因籠統(tǒng)教育而導致有些學生的不滿情緒。在教育活動中，教師與學生不是對立關系，也不是絕對權威，而是他們學習的引導者和合作者，雖然分工不同，但人格上是平等的，應該互相尊重。教師在學生面前以長者自居，自立為絕對管理者、權威，歸根到底還是因陳腐觀念造成的，