【正文】 怎樣建立和諧的師生關(guān)系（一）平時(shí)多與學(xué)生接近，縮短師生之間的距離初到實(shí)習(xí)學(xué)校，對(duì)于實(shí)習(xí)班級(jí)來說，不僅筆者這個(gè)班不熟，而且學(xué)生對(duì)筆者也會(huì)不熟，學(xué)生之間也存在問題，這對(duì)教師特別是對(duì)于實(shí)習(xí)的班主任來說，可以說是第一大難題，怎么辦？怎樣來了解這個(gè)班的整體素質(zhì)？怎樣來了解班上學(xué)生的情況 ？這一系列的問題是任何一個(gè)剛參與教學(xué)工作的教師所要碰到的，但這些問題都是迫切需要解決的，如何來解決呢？對(duì)此情況與問題筆者采取了平時(shí)多與學(xué)生接觸的辦法，如下課后，到學(xué)生當(dāng)中去和他們一起談天說地，和他們一塊玩一些有意義的游戲活動(dòng)。就拿筆者剛實(shí)習(xí)結(jié)束的這一班來講，剛接手的時(shí)候筆者與學(xué)生之間存在隔閡，經(jīng)過筆者的努力，到實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)基本上與每一個(gè)學(xué)生都交上了朋友，而相對(duì)來說，另一科的老師跟學(xué)生關(guān)系不太融洽，致使學(xué)生對(duì)他產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)她所教學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理，這不就是“親其師，才能信其道”的有力證明嗎？根據(jù)對(duì)小學(xué)生師生關(guān)系的特殊性及其對(duì)學(xué)生的影響的了解，不難看出，和諧師生關(guān)系，是搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的前提和重要保證。在傳統(tǒng)教育中, “ 尊師” 不以“ 愛生”為前提, 即不管教師是否淺談和諧師生關(guān)系的建立愛生, 也不管教師是否值得尊重, 學(xué)生總得尊師。相比之下,在制度化教育中, 尤其在基礎(chǔ)教育中, 由于教師對(duì)未成年人擁有過多的正式或非正式的權(quán)力, 教師與學(xué)生之間缺乏民主，平等。師生關(guān)系是否民主、是否平等, 不僅僅取決于教師個(gè)人,它實(shí)際上是由不同的教育結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的。雖然有一定的教育效果，但學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力差，極難培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。師生之間的關(guān)系平穩(wěn)，無沖突。它使師生之間教和學(xué)所維系的基本關(guān)系受到破壞，易發(fā)生沖突，形成對(duì)立的雙方。雖然，師生關(guān)系在一定的程度上打破了傳統(tǒng)的舊的模式，局面有所改觀，但由于封建殘余未能徹底肅清，師道尊嚴(yán)的思想仍然存在較大的比重；教師說了算的權(quán)威地位依然難以動(dòng)搖，新課改中師生關(guān)系依然存在問題：比如說，教師不允許學(xué)生有不同的意見，往往以教師的主張、決定為準(zhǔn)。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位沒有得到保證，師生之間的交流就成了單方面的，師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。同時(shí)為了維持正常的課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生必須服從教師的管理，同意做什么，不同意做什么。教師是權(quán)威，是中心，是表演者，學(xué)生是觀眾，聽眾。古人說“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。那是由于他把儒家之說看得過于玄乎了。西方有“ 吾愛吾師, 吾尤愛真理” 的古訓(xùn),韓愈亦有“ 道之所存, 師之所存”(《師說》)之說，淺談和諧師生關(guān)系的建立都以重道為尊師的條件, 而事實(shí)上對(duì)學(xué)生來說,尊師是無條件的。三、和諧師生關(guān)系難以建立的原因(一)傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響中國古代教師的社會(huì)地位雖然不高，但對(duì)于學(xué)生倒一向講求師道尊嚴(yán)。此外，它還有利于優(yōu)化校園學(xué)習(xí)環(huán)境，師生關(guān)系融洽，教師熱愛學(xué)生，信任學(xué)生，學(xué)生尊重，敬仰教師，這不僅導(dǎo)致一種生機(jī)勃勃的課堂氣氛，而且也會(huì)形成一種愉快，生動(dòng)活躍的校園氛圍。良好的課堂氣氛能營造一種具有感染力的催人積極向上的教學(xué)情境，而生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂氣氛又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把興趣培養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種心理需求。也有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)生看到自己害怕或厭煩的老師走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們就會(huì)無精打采，他們的情緒好像蒙上了一層陰影，無疑就影響了教學(xué)的成效。二、和諧師生關(guān)系的作用和諧的師生關(guān)系無論是在教學(xué)還是生活中都有著極其重要的作用。新型師生關(guān)系的建立是對(duì)傳統(tǒng)的專制主義的師生關(guān)系的超越，是對(duì)教師絕對(duì)權(quán)威神話的突破，也是教育自身發(fā)展和促進(jìn)人的身心和諧發(fā)展的內(nèi)在體現(xiàn)。第四篇：淺談和諧師生關(guān)系的建立淺談和諧師生關(guān)系的建立師生關(guān)系是人際關(guān)系中的一個(gè)方面，良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，建立和諧的師生關(guān)系迫在眉睫。并在每學(xué)期將具有典型性的對(duì)話裝訂成冊(cè)在班上傳閱，讓學(xué)生更加深刻理解教師，把教師當(dāng)作朋友。教師可利用課余時(shí)間，與學(xué)生一起活動(dòng)，如一起打球，一起下棋，一起勞動(dòng)，一起辦黑板報(bào)等等，這樣既能了解學(xué)生的興趣愛好所在，又能營造融洽氣氛，收到意想不到的效果。其次，不能一味地指責(zé)，更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺以免損傷學(xué)生的自尊心，這樣容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。同時(shí)，批評(píng)要講策略。合理運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)，讓學(xué)生感受到教師的注意與關(guān)注，他們就會(huì)打開無形的心理防線，情愿與教師交往。四是巧用策略，營造民主、平等的師生關(guān)系氛圍。尤其在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時(shí)，應(yīng)保持良好心態(tài)，善于運(yùn)用教育策略，巧妙化解師生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增進(jìn)師生情感，贏得學(xué)生的信任。作為教師應(yīng)充分了解學(xué)生的整體狀況，如身心發(fā)展的階段，區(qū)域環(huán)境的影響，學(xué)生已有的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，學(xué)生面對(duì)的壓力等等；了解學(xué)生的個(gè)體狀況，每名學(xué)生都有自己的個(gè)性，應(yīng)深入了解，看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和不足，然后有的放矢地去教育，就不會(huì)因籠統(tǒng)教育而導(dǎo)致有些學(xué)生的不滿情緒。在教育活動(dòng)中，教師與學(xué)生不是對(duì)立關(guān)系，也不是絕對(duì)權(quán)威，而是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，雖然分工不同，但人格上是平等的，應(yīng)該互相尊重。教師在學(xué)生面前以長者自居，自立為絕對(duì)管理者、權(quán)威，歸根到底還是因陳腐觀念造成的，這種陳腐的教育觀念，扼制教師的民主思想，制約著教師的自身發(fā)展。下面淺談幾點(diǎn)教師在構(gòu)建和諧師生關(guān)系方面應(yīng)做的事。學(xué)生上車時(shí)都是空空的行囊，但愿同行的四年，我們能給他們裝滿甜蜜的記憶。人生之旅，就像一列生命列車。所以，要信任學(xué)生，相信學(xué)生，在某些時(shí)候，信任是提升學(xué)生管理能力的催化劑。所以，我們班的班會(huì)課她有可能講，語文課她可以上，運(yùn)動(dòng)會(huì)只要她認(rèn)為有必要可以隨時(shí)把學(xué)生們拉出去練。我不在的時(shí)候，她既是一名學(xué)生，又是一名班長，同時(shí)也是一名班主任。我們班的班長就是一個(gè)比較突出的學(xué)生。因?yàn)橹挥兴麄儽舜顺ο嗵?，只有他們能夠互相了解，只有他們才是班?jí)事件的第一目擊者，對(duì)于班級(jí)的狀況，對(duì)于他人的動(dòng)向，你難道能說校長、班主任能了解的比他們更清楚？那么如何培養(yǎng)學(xué)生的管理能力？就是充分信任學(xué)生，信任班級(jí)的每個(gè)學(xué)生，學(xué)生才能有班級(jí)主人的意識(shí)?？傊?，新時(shí)代的老師不僅要依法執(zhí)教，在此基礎(chǔ)上，更要培養(yǎng)自己“愛”的能力，真正成為學(xué)生成長路上的引路人，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說：“我尊敬的老師”