【正文】 是最多的有16面。師：你是怎么知道的？生1：我看到有個(gè)穿藍(lán)衣服的小朋友指著那一豎排紅旗在說(shuō)：我們二（1）班得了16面紅旗，我就知道是二（1）班，再看最上面它最高。師：老師為你們加油！前天呢，老師去得勝街小學(xué)聽(tīng)課，看到幾個(gè)同學(xué)也在關(guān)心他們學(xué)校衛(wèi)生評(píng)比情況，你們想不想了解一下？生：想！出示主題圖。我們?yōu)樽约簞?chuàng)造了干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中我們才會(huì)學(xué)習(xí)得開(kāi)心，學(xué)得放心。生：還有，我們這個(gè)星期已經(jīng)連續(xù)得了4個(gè)10分了，明天再得一個(gè)10就會(huì)得到一面紅旗哦。師：今天你們的教室真干凈，你們是不是每天都是優(yōu)秀？生：是的，我們今天得了10分，是滿(mǎn)分。教師必須以知識(shí)教學(xué)作為載體，努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生獲得一般思維：如分析、綜合、判斷、推理等和數(shù)學(xué)方法如：歸一法、轉(zhuǎn)化法、切割法等以及數(shù)學(xué)思想如集合思想、化歸思想、對(duì)應(yīng)思想等。（3）學(xué)會(huì)思考。（2）學(xué)會(huì)操作。小學(xué)生對(duì)事物的屬性進(jìn)行分析、比較、抽象和概括，往往都是建立在觀(guān)察的基礎(chǔ)上。（1）學(xué)會(huì)觀(guān)察。因此，在教學(xué)中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)。指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與。其中充分提供“感知材料”，讓學(xué)生在思考中參與。教學(xué)中，教師要善于根據(jù)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)條件，提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。我就此情況布置了家庭作業(yè)：回去數(shù)一數(shù)中國(guó)象棋、國(guó)際象棋、圍棋各有多少顆子，一副撲克牌有多少?gòu)垼煌瑫r(shí)也讓學(xué)生調(diào)查自己身邊哪些事物的數(shù)目較多，有多少。于是，在上100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之前，我有意識(shí)的在班上問(wèn)及學(xué)生中國(guó)象棋、國(guó)際象棋、圍棋各有多少顆子。例如在一年級(jí)下冊(cè)《100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。在情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活中的情境是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑之一。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。這個(gè)既可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生比較容易理解所學(xué)知識(shí)。而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式，同時(shí)還保留著直觀(guān)動(dòng)作思維的形式，但數(shù)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它具有抽象性。而操作活動(dòng)又是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和體驗(yàn)感悟的一種良好形式。動(dòng)手操作的過(guò)程是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，是培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造聰明的工具，變成思維的工具和鏡子”。（2）操作情境。學(xué)生在那里對(duì)呀對(duì)呀。他們只好又去找老爺爺，老爺爺說(shuō)：密碼鎖的外圈哪個(gè)數(shù)減里圈哪個(gè)數(shù)得數(shù)是62時(shí)，鎖就打開(kāi)了。老爺爺告訴他們說(shuō)從大門(mén)出去向前走90步就能從地下挖出箱子。三個(gè)兒子一聽(tīng)你爭(zhēng)我搶起來(lái)。師：我知道小朋友們都累了，那講個(gè)故事給你們聽(tīng)好不好？生：好（熱情高漲）！師：從前有個(gè)老爺爺，他有三個(gè)兒子，讀書(shū)都不用功就知道玩。教學(xué)中，教師可采取講數(shù)學(xué)故事、猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、念數(shù)學(xué)兒歌、開(kāi)展游戲等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的需求。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生心理，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，寓教寓趣。人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》本身提供了大量有趣的主題情境圖，并且一圖貫穿前后幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生“心求通而未得,口欲言而未能言”，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，促使各種感官包括大腦處于活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)年幼的人不是作為冷漠的旁觀(guān)者，而是作為勞動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè)“為什么”，并且通過(guò)思考、觀(guān)察和動(dòng)手而找到這些問(wèn)題的答案時(shí)，在他身上就會(huì)像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考。重視學(xué)生主體參與實(shí)踐活動(dòng)是新課程改革課堂的重要特征。美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書(shū)館墻上寫(xiě)有三句話(huà)：“我聽(tīng)見(jiàn)了，但可能忘掉；我看見(jiàn)了，就可能記?。晃易鲞^(guò)了，便真正理解了。要充分考慮與學(xué)生智力發(fā)展相關(guān)的認(rèn)知目標(biāo)、與學(xué)生情緒體驗(yàn)相聯(lián)系的情感目標(biāo)和與學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能發(fā)展相輔的技能目標(biāo)；要著眼于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平、情感態(tài)度和平共處發(fā)展?jié)摿?，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次水平的學(xué)生，施于不同的教學(xué)策略，體現(xiàn)因材施教，促進(jìn)各個(gè)不同層次的學(xué)生都能得到“全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展”。對(duì)于小學(xué)生注意力時(shí)間短，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，而教學(xué)沉悶、機(jī)械，程序化，大大扼殺了學(xué)生的好奇心，挫傷了學(xué)習(xí)的興趣，壓抑創(chuàng)新和實(shí)踐能力以及抹殺了智慧的火花。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以教師以講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、得到發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課程改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定的教學(xué)中完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施措施。個(gè)性發(fā)展策略：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整和自我評(píng)價(jià)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。合作探究策略：把握合作要領(lǐng)，培養(yǎng)合作精神。創(chuàng)設(shè)條件，提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調(diào)節(jié)，以達(dá)到目標(biāo)，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的變化。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀(guān)察現(xiàn)實(shí)生活中的事物，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式去思考問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去解釋現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)去認(rèn)識(shí)世界，又能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中確定教學(xué)目標(biāo)。自主性作業(yè)給學(xué)生提供了獨(dú)立思考和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的表現(xiàn)方式把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，較好地發(fā)揮了學(xué)生的積極性、個(gè)性、特長(zhǎng)，較好地培養(yǎng)了思維的廣闊性與深刻性，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能奠定了基礎(chǔ)。教師、學(xué)生收集資料相對(duì)有困難。（2）通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的主體實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力增強(qiáng)，能思會(huì)說(shuō)，運(yùn)用能力增強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更濃的興趣。并建議喜歡自己做的可以自己獨(dú)立完成，也可以組成小組合作完成。為此我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫(xiě)作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，必應(yīng)享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。另外，開(kāi)放性作業(yè)起點(diǎn)低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，學(xué)生容易下手，能使所有的學(xué)生能夠選擇適合自己的切入點(diǎn)，進(jìn)行思考，體驗(yàn)成功，體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的大眾數(shù)學(xué)的思想。在實(shí)踐中老師們?cè)O(shè)計(jì)出了不少一題多解、一題多變的題目以及形式新、入口寬、解法活、策略多的題目。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合于他的問(wèn)題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能成功。其中第一個(gè)要求是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生提出的，每個(gè)學(xué)生只要經(jīng)過(guò)一定的思考都能夠完成。根據(jù)每天的教學(xué)情況，給不同層次的學(xué)生布置不同等級(jí)的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。素質(zhì)教育的第一要義是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀(guān)存在的，為此我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。學(xué)生們很喜歡完成的很棒。利用我們所學(xué)過(guò)的圓的知識(shí)自己動(dòng)手繪制作一幅美麗的圖案。比如制作、游戲、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)短文或日記、小課題研究等。經(jīng)過(guò)快一個(gè)學(xué)期的親身體驗(yàn)、實(shí)踐探索，取得了豐碩的階段性成果：、活動(dòng)主體化、形式多樣性、過(guò)程探索性作業(yè),讓學(xué)生做問(wèn)題的探索者。因此，在我們?nèi)粘５牟贾米鳂I(yè)中，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中布置數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到做數(shù)學(xué)作業(yè)是最有趣的，為生活而學(xué)數(shù)學(xué)是最有價(jià)值的，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。然而，對(duì)如何設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力確很少關(guān)注。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不再是課堂教學(xué)的附屬，而是一項(xiàng)充滿(mǎn)創(chuàng)造性，藝術(shù)性的行為活動(dòng)，能夠真正促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二篇：新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)踐研究（最終版）《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)踐研究》階段性總結(jié)李家溝小學(xué)張素珍《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在新、舊數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)交替、評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊、教育政策不明確的多重環(huán)境下，我們嘗試對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式、方法及作業(yè)的評(píng)價(jià)、反饋等方面進(jìn)行改革，希望探索出一種既科學(xué)、又高效，同時(shí)讓學(xué)生充滿(mǎn)樂(lè)趣的作業(yè)行為。每當(dāng)通過(guò)實(shí)踐，對(duì)一個(gè)問(wèn)題有了詮釋?zhuān)灿袊L試成功的喜悅。教師在教學(xué)過(guò)程，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的實(shí)踐、反思，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)或做法，并運(yùn)用于實(shí)踐中，得到一些效果，再將此經(jīng)驗(yàn)上升為理論，這就是科研過(guò)程。如：通過(guò)學(xué)生寫(xiě)情感型、整理型、摘錄型、創(chuàng)新型等類(lèi)型的日記，學(xué)生和老師的關(guān)系密切了，對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣提高了，學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，思維活躍了。多年來(lái)，一邊研究，一邊實(shí)驗(yàn)，取得了預(yù)期的效果?？傊瑪?shù)學(xué)作業(yè)的改革，要從減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)為