【正文】 明確小學作文教學的性質和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造?，F(xiàn)今我國小學作文教學現(xiàn)狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學生道德品質的教育，即使強調思想內涵在實際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導致人文價值、人文底蘊的流失。學生普遍存在“聽說作文，如見猛獸”的心態(tài)，我覺得，要解決這一問題，我們首先必須轉變觀念，立足于教法和評改等方面進行改革。教師只讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。這種現(xiàn)象說明了什么呢？作為一個以評析他人文章、指導青少年寫作為終生職業(yè)的語文教師，自己不會寫文章，沒有寫作實踐，還能指導學生作文，提出建設性意見嗎？現(xiàn)今，這種“重范文，輕下水”的傾向在小學語文中依然存在。據(jù)調查表明，在來自小學的100份問卷中，能有質量地組織講評的僅百分之37，這個調查結果說明，現(xiàn)今小學作文教學中，講評未受到應有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。據(jù)資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。某城市一小學中，老師讓學生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經驗和認識，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。離開了生活，缺乏了感受與體驗，造成學生對生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。”“對認真練習寫作是有妨礙的。這種現(xiàn)象歸根到底還是與小學時期“重書面，輕口頭”的作文教學分不開。有的小學生書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，例如演講或班會課發(fā)言，則結結巴巴，條理不清，語句不順。這種“重文輕語”的傾向，導致小學生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響人際交往。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。即使學生了解材料內容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無益于學生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展，因此，也是值得廣大語文教師注意的地方。然而，對于“作文軟件”，筆者是持否定態(tài)度的。寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀察、構思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而并非簡單的套用模式。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。輕能力在現(xiàn)今小學作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式?，F(xiàn)今小學作文教學依然如故，學生為了取得好分數(shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。記得，我小學時期的作文亦是如此，老師要求我們作文符合“大一統(tǒng)”的標準，于是沒有了新材料，新內容，便只好拿老掉牙的材料來胡編瞎造、改頭換面。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧。寫作是思想情感的文字表露，從聽說讀寫四個方面比較，我認為，寫作是學生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容致疑?？傮w而言，當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向。在此，我結合自身對作文教學的認識與感受，談談現(xiàn)今小學作文教學的現(xiàn)狀以及相應的改革措施。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但從現(xiàn)代社會發(fā)展對人才需要的高度，從大語文教學觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點。”可見，作文在語文中的比重之大。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現(xiàn)。本文歸納了現(xiàn)今小學作文教學的幾種不良傾向，并提出了相應的改革措施，以供教育工作者參考借鑒。第三篇：小學作文教學之我見小學作文教學之我見關于小學作文教學之我見摘 要：作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。由于學生學業(yè)重，時間少，所以，寫作文時缺少思考提筆一揮而就，這樣難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如果教師重視這個環(huán)節(jié)了，學生不會敷衍了事，當任務一樣對待作文?？偟恼f，每天要求學生寫日記，天長日久，學生的作文一定會提高。當初，筆者在初中部教學的時候，很是注意日記的寫作。拓寬寫作渠道，加強寫作訓練。有人說“沒有愛就沒有教育”，這話不假。當然老師不能坐視不管，放任自流，要時刻關注學生批改的動向，并強調批改要求，從哪些方面進行改，讓學生心中有數(shù)，不能眉毛胡子一把抓，扔了包谷，丟了西瓜。但對于別人的問題就比較敏感了，不僅好生會發(fā)現(xiàn)，差生也會發(fā)現(xiàn)。就作文教學而言，激勵應貫穿在作文教學的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過給高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學生新的創(chuàng)新動機，使作文教學步入良性循環(huán)的軌道，再通過教師重點指導寫，學生作文后自改，使作文教學出現(xiàn)一個教師充分發(fā)揮主導作用，學生主動作文的生動局面。講評時教師要找準切入點，從哪兒開始講，在那兒結束，必須有一個清晰的流程。比如，針對學生素材選不好的問題，結合實例，進行有的放矢地講解；針對學生語言組織不好，組織學生多看課外書籍，提煉素材，進行語言加工，從而提高遣詞造句的能力；針對學生不會確定中心的實際，要多發(fā)揮“例子”的作用，舉一反三，融會貫通，以此提高作文教學實效。事實上，如果教師能在講課文的過程中滲透寫法的指導，或者利用課堂作文教學的時候，應該“授之以漁”，而不應“授之以魚”。之所以出現(xiàn)以上質疑，就是因為教師對學生的作文不當回事，學生寫是為了完成教師布臵的任務，教師這樣批也是為了完成任務，兩種人，一個心態(tài)，難怪有人發(fā)出這樣的困惑：是學生加重了教師的負擔，還是教師給學生留下了負擔。過去，我們教學作文時，給學生一個作文題目，然后讓學生寫，至于寫什么、如何寫、怎么寫，教師從不不聞不問，學生寫成以后，批語就是很籠統(tǒng)的幾個字：內容具體，結構清楚，中心明確，語言流暢。小學生相對于初中生來說年齡小，自控能力差，知識面不廣，接受信息的渠道狹窄，尤其是農村的小學生更是“孤陋寡聞”。實際上學生在總結、概括的同時也是他自己潛移默化地接受寫法和反思自己作文的時候，有了這樣良性的認識，教師因“材”利導，何愁作文教不好？一方面，有利于學生思維、語言的訓練，又尊重了學生學習主體地位，這與新課程倡導的教育理念并行不悖，可取得“一箭雙雕”之功效。平時我們只注重了語文教學過程中觀念的轉變，而在作文教學依然采取馬不停蹄式的講解或者只是對學生作文淺嘗輒止的講解，或者是對寫作方法的泛泛而談，根本沒有關注到學生寫作的主體地位。因此，教師首當其沖地要革新觀念，積極轉變傳統(tǒng)的教學模式，積極探索教學的策略，盡可能地發(fā)揮“教材”的作用，爭取在“例子”中，將寫作的方法交給學生。葉老說“教材是例子”，那就要發(fā)揮“例子”的作用，不能放著“例子”不用，而對學生生搬硬套，這樣，只會桎梏學生的思維，約束學生的靈性，致使現(xiàn)在的作文走入了死胡同。鑒于此，筆者認為，要想提高學生的寫作興趣和寫作能力，教師首先要轉變觀念，積極構建新的知識結構，夯實專業(yè)基礎。筆者近日聽了幾節(jié)中高年級語文課，發(fā)現(xiàn)教師教教材的多，而且層次拔得也高，動不動讓學生分析課文內容，概括段意，總結人物特點。不是嗎？狩獵，教給彎弓射箭；耕種，教給握鋤掌犁。教師頭疼的是不會教作文，學生頭疼的是不會寫作文，細分析，它們之間有著緊密聯(lián)系。它在語文教學中運用的意義...龍源期刊網收錄3000種正版雜志,種類遍及時政、財經、文學、生活、娛樂、教育、學術等諸多門類,并同時以互聯(lián)網和無線方式發(fā)行。我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，...探究體驗式教學法探究體驗式教學法是以學生為主體，以探究為主線，以體驗為交流，質疑釋疑為主要組織形式，圍繞學生自主提出的問題開展教學行動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，促進了學生的主動發(fā)展的一種教學方法。在教材中，每一節(jié)繼基礎知識之后總安排有例題。通過幾天的新課程培訓，結合自己在教學中的實踐，談談自己的幾點感受。為了讓孩子們在...新課標下的英語教學英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程?！队變簣@教育指導綱要》中就有明確規(guī)定“...案例——角色游戲《社區(qū)居委會》,但是地震帶來的不全是傷痛和不幸,來自于全社會的無私援助和關愛,實實在在的發(fā)生在孩子們的身邊,這些關愛和變化讓孩子們的心靈倍感溫暖。的確,在人的發(fā)展過程中,環(huán)境起著十分重要的作用。不同！”作為一名小學高年級的語文教師（除非跟班走），我們每年都會迎接新一屆的學生，雖然學生的作文已在中年級訓練指導，可剛接手新班，每個學生的作文水平到底怎么樣？存在哪些問題？我們也不知道，但我們又必須了解他們的真實的作文水平，所以對新學生的前兩次作文千萬不要指導，而