【正文】 學(xué)生才能進(jìn)行?！彼孕W(xué)語(yǔ)文教師只有親自嘗試寫(xiě)作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫(xiě)作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。我覺(jué)得，這兩種做法都對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利。為了更好地提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，課外練筆很重要。④注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)他們講真話，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫(xiě)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的，所追求的，所欣賞的，同時(shí)促進(jìn)他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。教師只讀不寫(xiě)，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫(xiě)起文章來(lái)不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無(wú)話，毫無(wú)靈性。某城市一小學(xué)中，老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫(xiě)作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來(lái)的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹(shù)上摘下來(lái)”的笑話?！薄皩?duì)認(rèn)真練習(xí)寫(xiě)作是有妨礙的。寫(xiě)和說(shuō)都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。最后作起文章來(lái)卻是中心不明、條理不清、語(yǔ)句不通、文法不順。在作文教學(xué)中，教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧。今天，我們雖然摒棄了古人把寫(xiě)作完全“神化”的思想，但從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要的高度，從大語(yǔ)文教學(xué)觀的高度來(lái)看，作文仍為語(yǔ)文中的一個(gè)重點(diǎn)。第三篇：小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。拓寬寫(xiě)作渠道，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。就作文教學(xué)而言，激勵(lì)應(yīng)貫穿在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其需要激勵(lì)，通過(guò)給高分、給予鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、提供“發(fā)表”機(jī)會(huì)等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹(shù)立“我能寫(xiě)”、“我能寫(xiě)好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道，再通過(guò)教師重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)，學(xué)生作文后自改，使作文教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生主動(dòng)作文的生動(dòng)局面。之所以出現(xiàn)以上質(zhì)疑，就是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作文不當(dāng)回事，學(xué)生寫(xiě)是為了完成教師布臵的任務(wù)，教師這樣批也是為了完成任務(wù)，兩種人，一個(gè)心態(tài)，難怪有人發(fā)出這樣的困惑：是學(xué)生加重了教師的負(fù)擔(dān)，還是教師給學(xué)生留下了負(fù)擔(dān)。平時(shí)我們只注重了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中觀念的轉(zhuǎn)變，而在作文教學(xué)依然采取馬不停蹄式的講解或者只是對(duì)學(xué)生作文淺嘗輒止的講解，或者是對(duì)寫(xiě)作方法的泛泛而談，根本沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生寫(xiě)作的主體地位。筆者近日聽(tīng)了幾節(jié)中高年級(jí)語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)教師教教材的多，而且層次拔得也高，動(dòng)不動(dòng)讓學(xué)生分析課文內(nèi)容，概括段意，總結(jié)人物特點(diǎn)。我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬(wàn)遍，...探究體驗(yàn)式教學(xué)法探究體驗(yàn)式教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以探究為主線，以體驗(yàn)為交流，質(zhì)疑釋疑為主要組織形式，圍繞學(xué)生自主提出的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展的一種教學(xué)方法。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就有明確規(guī)定“...案例——角色游戲《社區(qū)居委會(huì)》,但是地震帶來(lái)的不全是傷痛和不幸,來(lái)自于全社會(huì)的無(wú)私援助和關(guān)愛(ài),實(shí)實(shí)在在的發(fā)生在孩子們的身邊,這些關(guān)愛(ài)和變化讓孩子們的心靈倍感溫暖。【關(guān)鍵詞】作文 教學(xué) 問(wèn)題“作文教學(xué)？不難！只需要先把作文題目寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生讀兩遍，讓學(xué)生想一想它要求些什么？選什么樣的材料合適？再給學(xué)生讀一兩篇范文不就成了！”在生活中，有很多教師（包括很多語(yǔ)文教師）都不止一次這樣說(shuō)，事實(shí)上也有很多語(yǔ)文教師也是這樣做的，可這樣的作文教學(xué)真的成功了嗎？學(xué)生會(huì)喜歡這樣的作文教學(xué)嗎？答案肯定是：沒(méi)有成功！學(xué)生也不喜歡這樣的作文教學(xué)！因?yàn)樵诤芏鄬W(xué)校我們都不難發(fā)現(xiàn)：一到作文課，有很多學(xué)生趴在桌子上愁眉苦臉，抓耳撓腮，苦思冥想，就像擠牙膏，半天也擠不出一個(gè)字來(lái)，勉強(qiáng)擠了一篇，也是內(nèi)容空洞，不具體，語(yǔ)言單調(diào)，缺乏真實(shí)感，甚至語(yǔ)句的不通順；也有一些“聰明”的學(xué)生直接模仿老師讀的范文，把時(shí)間、地點(diǎn)、人物等稍作改動(dòng)而已，便“成功”完成一篇“改作”交給了老師，于是班里便出現(xiàn)了“多胞胎”；還有很多學(xué)生干脆偷偷打開(kāi)一本優(yōu)秀作文選，“克隆”一篇應(yīng)付了事??試問(wèn)：這樣的作文教學(xué)又有何存在的價(jià)值呢？通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，我不斷地探索、思考、更新，終于探索到了一套行之有效的方法，不但自己在作文教學(xué)中輕松自如，學(xué)生們也是言之有物，樂(lè)于寫(xiě)作，寫(xiě)的讓人滿意！總結(jié)起來(lái)，有以下幾點(diǎn)：，扎根在語(yǔ)文教學(xué)中，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)癥下藥“年年歲歲39。多就少改，鼓勵(lì)為主，學(xué)生批改為主。環(huán)境對(duì)幼兒更加具有特別重要的意義,因?yàn)橛變旱拇蟛糠謱W(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)環(huán)境的潛移默化作用和影響,而不是通過(guò)直接傳授或講述進(jìn)行的。因此怎樣處理例題是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。教育不就是這么回事嗎？不然還要教育干什么！”但是，就作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)是作文教學(xué)的起步階段，大多數(shù)老師都知道它是作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡管大家都在為之付出努力，但收效甚微，作文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：一部分學(xué)生出現(xiàn)“人在心不在，表情開(kāi)始呆滯，感官開(kāi)始倦怠，思維開(kāi)始游離，情緒開(kāi)始萎靡”的現(xiàn)象，而教師常常找不到問(wèn)題的根源所在。作為教師觀念轉(zhuǎn)變很關(guān)鍵，沒(méi)有新的教育理念很難適應(yīng)當(dāng)前教育的要求。乍一看，教師的批語(yǔ)還像回事，細(xì)一想不對(duì)：內(nèi)容在什么地方具體了；哪一段的結(jié)構(gòu)清楚了，還是整篇文章的結(jié)構(gòu)清楚了寫(xiě)者不明白，甚至，多數(shù)學(xué)生還不明白結(jié)構(gòu)是什么東西；表達(dá)了什么樣的中心，怎樣表達(dá)才算明確；語(yǔ)言是局部流暢，還是整篇流暢，含糊其辭，不利推敲、甄別。我想從三個(gè)方面講解：一是學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)；二是作文中表現(xiàn)出的共性問(wèn)題；三是以后的作文寫(xiě)作中注意的地方。當(dāng)面對(duì)作文寫(xiě)得好的學(xué)生時(shí)，我們也許面帶笑容，為學(xué)生沾沾自喜，甚至為學(xué)生驕傲；當(dāng)面對(duì)作文寫(xiě)得不好的學(xué)生時(shí)，愁云便寫(xiě)在了我們的臉上，學(xué)生不敢正眼看你，見(jiàn)了你躲著走，試想這樣的師生關(guān)系，他們還想在你的課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法？所以，不管是面對(duì)優(yōu)等生，還是面對(duì)學(xué)困生，教師的天平要平衡，尤其是對(duì)那些學(xué)困生更要關(guān)注，因?yàn)樗麄兪俏覀冞@個(gè)群體中的一部分，代表著這個(gè)群體的形象，教師千萬(wàn)不要顧此失彼，將他們同優(yōu)等生割裂開(kāi)來(lái)，作文教學(xué)中“一個(gè)都不能少”。學(xué)生的底稿要求學(xué)生自己改、同桌改，每次改之前教師都要提出相關(guān)要求，改過(guò)三五遍，教師再改，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文，老師在集中批閱時(shí)用時(shí)相對(duì)就少，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題就少，在長(zhǎng)久的修改訓(xùn)練中，他們潛意識(shí)地學(xué)會(huì)了哪些詞在哪些地方不能用，哪些寫(xiě)法適宜這種題材……總之，作文教學(xué)不是一朝一夕就能抓好的，它需要我們教師不斷探索，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是探索作文的教學(xué)策略，創(chuàng)新觀念，改變教學(xué)模式，作文教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。我國(guó)封建社會(huì)實(shí)行“以文取仕”的制度，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念把寫(xiě)作提到一個(gè)至高無(wú)上的地位。然而，綜觀現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價(jià)值削弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。這種寫(xiě)作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開(kāi)啟心靈的鑰匙，沒(méi)有了自己的思想。，輕口頭作文教學(xué)應(yīng)包括書(shū)面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。輕生活葉圣陶曾說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。曾看到過(guò)一則關(guān)于學(xué)生作文的報(bào)道，想來(lái)令人心驚。在寫(xiě)作指導(dǎo)中，很多教師對(duì)范文奉若神靈，一個(gè)題目給學(xué)生，簡(jiǎn)單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。葉圣陶曾提出“要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實(shí)感不寫(xiě)”，作文務(wù)先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時(shí)髦觀念”均要改變。③踏踏實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生思想素質(zhì)，語(yǔ)文素質(zhì)等各項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，在實(shí)際生活中獲得寫(xiě)作靈感。要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱，要么對(duì)此字斟句酌。葉圣陶在《文匯報(bào)－－教師下水》一文中說(shuō)“語(yǔ)文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。下面我就談一談進(jìn)幾年自己在作文教學(xué)實(shí)踐中得出的幾點(diǎn)體會(huì)。多問(wèn)多想的習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，就會(huì)對(duì)學(xué)生今后寫(xiě)出思路清晰、言之有序、感情豐富的文章大下良好基礎(chǔ)。改革作文教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連詞成段、連段成篇的方法“。這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種善于思考，善于捕捉生活中有價(jià)值的素材。最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)當(dāng)是即堂練，即減輕負(fù)擔(dān)，又提高效率。作為語(yǔ)文教師，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。只要學(xué)生學(xué)會(huì)選擇寫(xiě)作的某個(gè)切入口，形成套路以后，再慢慢去提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力，作文就不難寫(xiě)好了。記錄時(shí)要抓住細(xì)節(jié)，把握人、事、物、景的特征。教材往往就是最好的范文，其中蘊(yùn)涵著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的資源，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性才能。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的作文能力就可以穩(wěn)步提高了。讀書(shū)的孩子是最美麗。出彩的語(yǔ)言是作文成功的前提一篇成