【正文】 結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。（3）比較閱讀式現(xiàn)行人教版教材都是以主題組元，同組略讀課文與精讀課文往往擁有共同的主題，文章的不同大多表現(xiàn)為選材和寫法的差異。教師要精心設(shè)計(jì)測(cè)試題。這樣不僅能在較短的時(shí)間里幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，同時(shí)，也留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生用于自主的學(xué)習(xí)?！憋@然，隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和教材的修訂，略讀課文在閱讀教學(xué)中的地位和相關(guān)作用也更為重要。加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開(kāi)放。（二）用好導(dǎo)讀提示人教版教材每篇略讀課文前都有導(dǎo)讀提示。在學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)點(diǎn)撥。那么，我們?cè)撊绾握_定位略讀課文的教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力？一、了解編排數(shù)量翻開(kāi)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，我們不難發(fā)現(xiàn)其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加。這樣大的閱讀量，要求學(xué)生篇篇課文都精讀是不可能的?，F(xiàn)行教材大都以單元主題的形式呈現(xiàn)，即每個(gè)單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來(lái)組成。這就要求教師熟悉課標(biāo)，明確要求，根據(jù)教材所處的地位和單元訓(xùn)練要求，準(zhǔn)確定位，確定課文的知識(shí)點(diǎn)、感悟點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)組織教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛(ài)敢恨，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是感悟真善美情感的過(guò)程。一是略讀課文精讀化，教師把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很精細(xì)，字詞句段篇面面俱到，這樣浪費(fèi)了大量寶貴的教學(xué)時(shí)間?！币虼耍?jiǎn)化略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，做到“一課一得”即可?；罨谭?，保證效果略讀課文和精讀課文的教學(xué)方法要相互配合，相得益彰，共同完成單元訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)任務(wù)。（2）把握重點(diǎn)，精略互融。再如，略讀課文與略讀課文比較：如教學(xué)第十一冊(cè)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生回顧第九冊(cè)《松鼠》，溫故知新，再?gòu)膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面對(duì)比閱讀，提升學(xué)習(xí)效果，開(kāi)闊思路。略讀課文教學(xué)一、把握略讀課文地位略讀課文一般文字較淺顯，便于學(xué)生閱讀和理解。三、精心設(shè)計(jì)略讀課文教學(xué)流程葉圣陶說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充。這段文字不僅自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，還有針對(duì)性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。所以教師要抓住要點(diǎn)，忽視其枝節(jié)。即在小組討論與交流中相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗(yàn)。（1）閱讀方法的拓展。課外拓展學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。人教版實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ)，如五年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《絲綢之路》的提示語(yǔ)是這樣寫的：祖國(guó)的西部有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化。這點(diǎn)則是要求我們?cè)趯W(xué)完課文的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，同時(shí)也豐富學(xué)生的課外知識(shí)，增進(jìn)與同學(xué)間的合作。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來(lái)自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）——再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽(tīng)山雨）——背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵(lì)運(yùn)用，閱讀其他美文等）。又如六年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意——再讀課文，感悟?qū)懛ā纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙希山M織學(xué)生自學(xué)。”因此運(yùn)用比較法可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文。例如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)《花的勇氣》一文，是“熱愛(ài)生命”這一單元中的最后一篇課文。如馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》這課的開(kāi)頭“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。教學(xué)有法，教無(wú)定法，對(duì)略讀課文的教學(xué)亦如此。另外，從二年級(jí)起，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“采蜜本”，組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營(yíng)養(yǎng)。先讀相關(guān)文章。例如三年級(jí)下冊(cè)《果園機(jī)器人》一文，我首先出示課題，然后讓學(xué)生對(duì)這個(gè)課題提出疑問(wèn)，學(xué)生們對(duì)機(jī)器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑：果園機(jī)器人長(zhǎng)什么樣？有什么特點(diǎn)？果園機(jī)器人能干什么？這恰是本文的重點(diǎn)，而學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，自主地展開(kāi)閱讀，相信這節(jié)課能很快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽，可見(jiàn)略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡(jiǎn)化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年級(jí)的預(yù)習(xí)則是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法等，但不要求過(guò)多。”在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。這段提示語(yǔ)優(yōu)美生動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。對(duì)此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。如人教版（課標(biāo)本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。如說(shuō)說(shuō)生活中的哪些事物能體現(xiàn)出生命的勇氣。即讓學(xué)生回憶本組精讀課文中學(xué)到的體會(huì)含義深刻詞句的方法。讓學(xué)生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一只駱駝，老人根據(jù)自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝。那么，如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)呢？筆者就此問(wèn)題作了一些探討。二、明確略讀課文要求《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。如，學(xué)習(xí)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》后，布置學(xué)生課外采訪周圍愛(ài)讀書(shū)的人，列一個(gè)采訪提綱，做一份訪談?dòng)涗?。充分發(fā)掘已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如人教版第九冊(cè)第八組課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度反映了偉人毛澤東的風(fēng)采和情懷。一是了解“寫了什么”，二是說(shuō)說(shuō)“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特別深刻”。編排略讀課文的作用之一是對(duì)精度課文的鞏固遷移，有對(duì)閱讀方法的鞏固遷移，也有對(duì)寫作方法的鞏固遷移；作用之二是對(duì)精度課文的拓展延伸，有對(duì)內(nèi)容、思想方面的拓展，也有對(duì)文體、方法方面的拓展，是豐富學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生文學(xué)感知力的必要手段。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文略讀課文怎么教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文略讀課文怎么教學(xué)054100 河北省沙河市葛泉學(xué)區(qū) 戴梅香《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。語(yǔ)文也不例外。我就如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)：“牽牛要牽牛鼻子”。從結(jié)構(gòu)來(lái)看，需要讓學(xué)生掌握多種結(jié)構(gòu)方法，總分總、分總、總分等，如四年級(jí)上冊(cè)老舍寫的精讀課文《貓》的文章，結(jié)構(gòu)清晰，采用了總分式，寫了貓的性格古怪和淘氣可愛(ài)。二、明確編排意圖葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。我們不能忽視它，把它一略而過(guò)，必須重視它，必須準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使之與精讀課文相輔相成，有的放矢，擇優(yōu)而教，從而共同提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。要求要非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？（四）圍繞重點(diǎn)合作學(xué)習(xí)教師首先要明確課文的重點(diǎn)內(nèi)容是哪些，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐。在區(qū)小學(xué)語(yǔ)文賽課中，劉老師以精巧扎實(shí)的基本功、精湛的教學(xué)藝術(shù)、精致的教學(xué)設(shè)計(jì)一舉奪得一等獎(jiǎng)，并得到與會(huì)專家、教師的一致好評(píng)。二、略讀課文教學(xué)基本理念：讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。第三篇：小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式略讀課文教學(xué)模式研究一、模式提出的背景：我校以前使用的教材版本比較雜，有西師版、蘇教版等，現(xiàn)終于全部統(tǒng)一為人教版了。必要的仿句、小練筆、拓展性的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)為理解課文起到了很好的補(bǔ)充作用。采用這一模式的關(guān)鍵是尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶?，在文章的重點(diǎn)、精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。其他模式在基本式的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，可將以上變通方法歸納為若干個(gè)便于操作的具體的教學(xué)模式（1）整合貫通式在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行略讀教學(xué)，采取兩篇略讀文章同時(shí)教。⑤可以從文章擴(kuò)展開(kāi)去，讓學(xué)生把自己搜集到的有關(guān)時(shí)間的格言、警句、詩(shī)詞、故事等讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)出自己的感受等。積累、擴(kuò)展階段既可側(cè)重對(duì)課文語(yǔ)言的積累，又可側(cè)重向課外擴(kuò)展、延伸。先是各小組交流本組最想研究的問(wèn)題和未能解決的問(wèn)題，在老師引導(dǎo)下進(jìn)行梳理歸納，從而確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)（這一般來(lái)說(shuō)就是課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)）。（2）交流探討階段交流階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。七、略讀課文教學(xué)模式基本式：自讀——交流——積累（擴(kuò)展）這是略讀課最一般、最基本的模式，可稱之為“母式”，其他模式大都是由此演變而來(lái)的：“子式”。只求了解大體內(nèi)容而不顧細(xì)枝末節(jié)，不閱讀全文就能掌握材料內(nèi)容的一種閱讀方法，重在從閱讀材料中捕捉重要信息。課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，但是教師在導(dǎo)讀的過(guò)程中應(yīng)該相機(jī)滲透一些相關(guān)的學(xué)法。因此，教師抓住一兩個(gè)重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫法上的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，使學(xué)生掌握閱讀方法。（2）粗知大意并不是淺知略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。我們鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)。%的老師把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)、三課時(shí)，結(jié)果造成課時(shí)不夠，匆匆忙忙趕進(jìn)度，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力得不到培養(yǎng)。在略讀教學(xué)中教師提示方法，放手讓學(xué)生自學(xué)。以人教版教材為例，它從三年級(jí)開(kāi)始安排略讀課文，每?jī)?cè)各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級(jí)，略讀課文增至14篇，%；到了五年級(jí)，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色。三、內(nèi)外結(jié)合，拓展積累葉圣陶說(shuō)過(guò)：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍