【正文】 講評(píng)的僅百分之37，這個(gè)調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，講評(píng)未受到應(yīng)有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評(píng)課，它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。某城市一小學(xué)中，老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來(lái)的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來(lái)”的笑話。離開了生活，缺乏了感受與體驗(yàn)，造成學(xué)生對(duì)生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)，假話連篇，東拼西湊。離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。”“對(duì)認(rèn)真練習(xí)寫作是有妨礙的。這種現(xiàn)象歸根到底還是與小學(xué)時(shí)期“重書面，輕口頭”的作文教學(xué)分不開。有的小學(xué)生書面表達(dá)文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說(shuō)話，例如演講或班會(huì)課發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語(yǔ)句不順。這種“重文輕語(yǔ)”的傾向，導(dǎo)致小學(xué)生口頭表達(dá)能力的普遍下降，甚至影響人際交往。寫和說(shuō)都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。即使學(xué)生了解材料內(nèi)容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無(wú)益于學(xué)生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展，因此，也是值得廣大語(yǔ)文教師注意的地方。然而，對(duì)于“作文軟件”，筆者是持否定態(tài)度的。寫作是一種綜合的思維訓(xùn)練過(guò)程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動(dòng)，而并非簡(jiǎn)單的套用模式。最后作起文章來(lái)卻是中心不明、條理不清、語(yǔ)句不通、文法不順。輕能力在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式?，F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)依然如故，學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實(shí)感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。記得，我小學(xué)時(shí)期的作文亦是如此，老師要求我們作文符合“大一統(tǒng)”的標(biāo)準(zhǔn)，于是沒(méi)有了新材料，新內(nèi)容，便只好拿老掉牙的材料來(lái)胡編瞎造、改頭換面。在作文教學(xué)中，教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧。寫作是思想情感的文字表露，從聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面比較，我認(rèn)為，寫作是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點(diǎn)不容致疑?？傮w而言，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向。在此，我結(jié)合自身對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，談?wù)劕F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的改革措施。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要的高度，從大語(yǔ)文教學(xué)觀的高度來(lái)看，作文仍為語(yǔ)文中的一個(gè)重點(diǎn)?！笨梢?jiàn)，作文在語(yǔ)文中的比重之大。寫作水平和寫作能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及其語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。本文歸納了現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)的幾種不良傾向，并提出了相應(yīng)的改革措施，以供教育工作者參考借鑒。第三篇：小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。由于學(xué)生學(xué)業(yè)重，時(shí)間少，所以，寫作文時(shí)缺少思考提筆一揮而就，這樣難免出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，如果教師重視這個(gè)環(huán)節(jié)了，學(xué)生不會(huì)敷衍了事，當(dāng)任務(wù)一樣對(duì)待作文?？偟恼f(shuō)，每天要求學(xué)生寫日記，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的作文一定會(huì)提高。當(dāng)初，筆者在初中部教學(xué)的時(shí)候，很是注意日記的寫作。拓寬寫作渠道，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。有人說(shuō)“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，這話不假。當(dāng)然老師不能坐視不管，放任自流，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生批改的動(dòng)向，并強(qiáng)調(diào)批改要求，從哪些方面進(jìn)行改，讓學(xué)生心中有數(shù)，不能眉毛胡子一把抓，扔了包谷，丟了西瓜。但對(duì)于別人的問(wèn)題就比較敏感了，不僅好生會(huì)發(fā)現(xiàn)，差生也會(huì)發(fā)現(xiàn)。就作文教學(xué)而言，激勵(lì)應(yīng)貫穿在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其需要激勵(lì)，通過(guò)給高分、給予鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、提供“發(fā)表”機(jī)會(huì)等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道，再通過(guò)教師重點(diǎn)指導(dǎo)寫，學(xué)生作文后自改，使作文教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生主動(dòng)作文的生動(dòng)局面。講評(píng)時(shí)教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從哪兒開始講，在那兒結(jié)束，必須有一個(gè)清晰的流程。比如，針對(duì)學(xué)生素材選不好的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行有的放矢地講解；針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織不好，組織學(xué)生多看課外書籍，提煉素材，進(jìn)行語(yǔ)言加工，從而提高遣詞造句的能力；針對(duì)學(xué)生不會(huì)確定中心的實(shí)際，要多發(fā)揮“例子”的作用，舉一反三，融會(huì)貫通，以此提高作文教學(xué)實(shí)效。事實(shí)上，如果教師能在講課文的過(guò)程中滲透寫法的指導(dǎo)，或者利用課堂作文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該“授之以漁”，而不應(yīng)“授之以魚”。之所以出現(xiàn)以上質(zhì)疑，就是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作文不當(dāng)回事，學(xué)生寫是為了完成教師布臵的任務(wù)，教師這樣批也是為了完成任務(wù)，兩種人，一個(gè)心態(tài)，難怪有人發(fā)出這樣的困惑：是學(xué)生加重了教師的負(fù)擔(dān)，還是教師給學(xué)生留下了負(fù)擔(dān)。過(guò)去，我們教學(xué)作文時(shí)，給學(xué)生一個(gè)作文題目，然后讓學(xué)生寫，至于寫什么、如何寫、怎么寫，教師從不不聞不問(wèn)，學(xué)生寫成以后，批語(yǔ)就是很籠統(tǒng)的幾個(gè)字：內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)清楚，中心明確，語(yǔ)言流暢。小學(xué)生相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)年齡小，自控能力差，知識(shí)面不廣，接受信息的渠道狹窄，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生更是“孤陋寡聞”。實(shí)際上學(xué)生在總結(jié)、概括的同時(shí)也是他自己潛移默化地接受寫法和反思自己作文的時(shí)候，有了這樣良性的認(rèn)識(shí)，教師因“材”利導(dǎo)，何愁作文教不好？一方面，有利于學(xué)生思維、語(yǔ)言的訓(xùn)練，又尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這與新課程倡導(dǎo)的教育理念并行不悖，可取得“一箭雙雕”之功效。平時(shí)我們只注重了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中觀念的轉(zhuǎn)變，而在作文教學(xué)依然采取馬不停蹄式的講解或者只是對(duì)學(xué)生作文淺嘗輒止的講解，或者是對(duì)寫作方法的泛泛而談，根本沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生寫作的主體地位。因此，教師首當(dāng)其沖地要革新觀念，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索教學(xué)的策略，盡可能地發(fā)揮“教材”的作用，爭(zhēng)取在“例子”中，將寫作的方法交給學(xué)生。葉老說(shuō)“教材是例子”，那就要發(fā)揮“例子”的作用，不能放著“例子”不用，而對(duì)學(xué)生生搬硬套，這樣，只會(huì)桎梏學(xué)生的思維，約束學(xué)生的靈性，致使現(xiàn)在的作文走入了死胡同。鑒于此，筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，積極構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。筆者近日聽(tīng)了幾節(jié)中高年級(jí)語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)教師教教材的多，而且層次拔得也高，動(dòng)不動(dòng)讓學(xué)生分析課文內(nèi)容，概括段意，總結(jié)人物特點(diǎn)。不是嗎？狩獵，教給彎弓射箭；耕種，教給握鋤掌犁。教師頭疼的是不會(huì)教作文，學(xué)生頭疼的是不會(huì)寫作文，細(xì)分析，它們之間有著緊密聯(lián)系。教學(xué)的方法是千變?nèi)f化的，只要做到因材施教，多思考多總結(jié)，一定能在作文教學(xué)上走出一條光明的道路。所以在平時(shí)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成練書法的習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)生來(lái)言，臨摹字帖是最好的途徑，可以讓學(xué)生臨摹正楷的字帖，使他們的筆畫得到規(guī)范，然后把字寫得更好。學(xué)生能認(rèn)真做到把作文的每一個(gè)步驟做好了，那么所寫的文章自然就比較成功了。要做好這一步可以讓學(xué)生把自己平時(shí)看到的好的作文題目積累下來(lái)當(dāng)作參考。因此適當(dāng)練習(xí)片段作文對(duì)于寫作是有著重要作用的。自然就能在作文中抓住老師的心。因此讓學(xué)生重視平時(shí)的造句作業(yè)，把每一次的造句都當(dāng)作作文語(yǔ)言來(lái)訓(xùn)練。此外，每一個(gè)句子都是由字詞組成的，所以在訓(xùn)練作文之前可以充分利用學(xué)生所作