【正文】 產(chǎn)生逆反心理。小學生正處于智力發(fā)展和知識積累的階段，他們在學習上有一種自尊、自理、自強的心理和強烈的求知欲?！边@就告訴我們，教學中要讓學生自學思考，不到學生求知時，不去開導他；發(fā)問后不到學生有所領(lǐng)悟，想說又說不明白時，不去啟發(fā)他。憤悱共融、講練結(jié)合是有效教學的著力點一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。其二，學生從這節(jié)課學到了什么？是他們主動參與學習、參與探索嗎？他們得到了什么發(fā)展？學生們在語文課堂中“學到了什么”和“怎樣學”是同等重要的問題。從現(xiàn)場來看，學生似乎很感興趣，沉迷其中。而目前的語文現(xiàn)狀是：由于學生層次的各不相同，教師無視這些因素，從自己的主觀出發(fā)設計教學過程。了解學情、以學定教是有效教學的立足點“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，打仗如此，教學亦如此。因此我尤其注重引導學生熱愛學習，要求學生運用已掌握的相對靜止的知識、技能去發(fā)揮、發(fā)展或創(chuàng)造，從而提高他們的洞察力、想象力和創(chuàng)造力。學習興趣從何而來？教師的課前導語、精心設計只是淺層的方法，真正調(diào)動學習興趣的是，讓學生從學習中充分感受到成功的體會，有成就感。我經(jīng)常安排學生表演課文中的角色，讓他們在語文實踐中學習語文，體悟語文，學生的獲得必然是巨大的，興趣必然是濃厚的。因為如果讓學生只觀看教師“表演”，有時固然也會有趣，時間一長，學生必然索然寡味。“清”，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體，達到“化”的境界。講究教學設計，激勵學習興趣。平時利用課余時間經(jīng)常和學生談心，疏導他們的思想疙瘩。走進課堂之前要整理好自己的穿著，調(diào)整好自己的心態(tài)，精神飽滿、情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振。教學中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力，興趣自然就產(chǎn)生了。注重課前導入，激發(fā)學習興趣。教和學得到了和諧的發(fā)展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。只有不斷學習、應用新的教育理念，不斷提高對自己所應扮演角色的認識，才能更好地適應新課程標準下的語文教學，也才能切實提高語文課堂效率。新課程背景下的語文教學必須以《語文課程標準》的新理念作指導，正確把握語文教育的特點，教學過程中，一定要倡導自主、合作、探究的學習方式，注重挖掘?qū)W生的潛能，切實為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！安晃ㄊ恰奔匆鶕?jù)實際情況調(diào)整教材；“遵循”，也就是不能丟開教材，隨心所欲。教學過程中，要活用教材，也就是創(chuàng)造性使用教材。所以與傳統(tǒng)的語文教學相比，新課程背景下的語文教學，應該把如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力作為我們必須關(guān)注的課題。在質(zhì)量觀、人才觀方面，新課程提出了“三維”教學目標：過程和方法，知識和能力，情感態(tài)度和價值觀。勤于學習、轉(zhuǎn)變觀念是有效教學的生長點。第三篇：小學語文有效教學策略之我見小學語文有效教學策略之我見腰站小學李海青有效教學是指在一段時間的教學之后，學生和教師同時獲得進步或發(fā)展。2方海玲、芻議：○《如何搞好小學語文閱讀教學》，載《學周刊》2011年第26期。而應當以讀為主線，營造更好的閱讀氛圍，充分挖掘?qū)W生內(nèi)心的情感萌動，才能達到更高的閱讀境界，才能建立起學生的自信心，并激發(fā)學生更強烈的閱讀興趣?？傊?，學生學會欣賞課文并不簡單，能陶醉在作者的精神世界中更不容易。（）注重培養(yǎng)學生深情朗讀課文，嘗試陶醉和欣賞在讀準、讀熟的基礎(chǔ)上，教師要引導學生用心朗讀，把真情融入作者的精神世界，一起感受作者的情緒、情感、態(tài)度及對世界的認識。三、閱讀須有目標，才能使學生抓住方向（一）注重學生基本功訓練，培養(yǎng)學生最基本的閱讀能力閱讀的聲音最好是采用普通話朗讀，朗讀時教師要加強語氣、語調(diào)、輕重音、抑揚頓挫等的指導，多給學生朗誦、表演的機會，激勵學生積極表現(xiàn)自我，尋求朗誦時的快樂，以達到流利、有感情朗讀課文的要求。如：學習《有趣的漢字》一課時，教師先指導學生認真學生閱讀課文，之后教師說：讀了《有趣的漢字》一課，你想對有趣的漢字說些什么？它那無窮的魅力究竟有哪些？通過學生的認真閱讀，他們紛紛發(fā)表了自己的理解。（二）讀寫相互結(jié)合語文是人文性和工具性相統(tǒng)一的學科，所以，閱讀教學也應當將二者有效地結(jié)合起來，只強調(diào)讀而忽視寫，會使學生茫然；相反，會使學生失去更多的情感體驗。在閱讀課文時，教師要分清各篇課文的特點并指導學生采用多種形式進行閱讀，如：小組齊讀、組員朗讀、默讀、有表演的讀等。二、傳授學生閱讀的方法，讓他們學會讀（一）讀是閱讀的根本 閱讀是教師、學生與文章之間相互對話的過程，因此，教師要引導學生認真的品讀課文，把對課文的閱讀建立在理解之上，讀出它的韻味，讀出隱含在文本中的情感。比如，教師以故事的形式講解與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史典故，以此激起學生的學習欲望，或者在閱讀內(nèi)容中播放適當?shù)囊魳?，激起學生情感的漣漪，以或者通過繪畫、談話的方式吸引學生的注意等等。教師能原諒學生所犯下的錯誤，作用在于使學生清楚地意識到犯錯并不可怕，只要稍加努力就能獲得成功的道理，學生一旦建立了這樣的意識，就會打消內(nèi)心的畏懼心理，從而使他們更勇于展現(xiàn)自我。（二）正確理解學生閱讀中的失誤閱讀教學中，學生的每一次失誤，教師不應當過多的指責，而應當用平和的語言進行激勵、用默許的眼神加以肯定，對學生的失誤給予一定的理解和幫助。教師在上課期間應當表露出應有的熱情，用真誠的微笑感染學生，引導他們進入文章給予的角色和狀態(tài)之中，讓他們感受情景交融的藝術(shù)世界，體會閱讀內(nèi)容的語言美。關(guān)鍵詞：閱讀教學 氛圍 興趣 教學策略一、注重氛圍的營造，使學生樂于閱讀（一）教師與學生的角色平等，充分調(diào)動學生的積極性 很多時候，教師占用了學生過多的時間，把本應屬于學生獨立學習的時間來進行大量的講解，使得學生聽得疲倦，學得費勁。在實際的教學中教師又極易忽視學生學習的主體地位，往往把引導變?yōu)榇鷦?，把學生自我突破變?yōu)槿扛嬷Ｗ寣W生在作文學習中成長，寫作文，首先會學做人，寫好作文，使學生鍛煉健全自己的人格，使自己成為符合社會需要和時代需要的人。因此我們應借鑒名師的成長歷程