【正文】 ，不如授人以漁。這一環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了學(xué)生是真正的主人，不再只是教師的天地。老師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者；師生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。整個課堂是師生互動，生生互動，心靈對話的舞臺。所以才有文章所說的“誰都有生活是權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。一、抓住了文章的內(nèi)涵,，陶靜老師就提出問題：“安靜這位盲女孩，她創(chuàng)造了奇跡，她創(chuàng)造了什么奇跡?”隨著學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒有一點點磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其準(zhǔn)確”地攏住花是個奇跡；她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。是一堂新課程理念下的有效課堂。但陶靜老師的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念：她抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。蘊含著豐富的人文精神，使學(xué)生在思想上得到啟迪，情感上受到感染和熏陶的課文。篇五：《觸摸春天》評課稿放飛生命的歡歌《觸摸春天》評課稿金龍小學(xué)：夏秀昌 《觸摸春天》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。我認為值得改進的地方：教師如能再拓展學(xué)生思維的空間，學(xué)生的情緒就會更高漲，精彩“生成”更不斷，那樣課堂就更會成為學(xué)生體驗成功的樂園總之，希希老師上的這堂課，讀思結(jié)合、讀導(dǎo)結(jié)合，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，將學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。學(xué)生理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”這就把語言文字的內(nèi)涵挖掘出來了，學(xué)生的朗讀也才具有魅力和感染力。采用了多種方式的閱讀。教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。所以才有文章所說的“誰都有生活是權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。一、抓住了文章的內(nèi)涵,，希希老師就提出問題：“安靜這位盲女孩，她創(chuàng)造了奇跡，她創(chuàng)造了什么奇跡?”隨著學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒有一點點磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其準(zhǔn)確”地攏住花是個奇跡；她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。是一堂新課程理念下的有效課堂。但希希老師的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念：她抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。蘊含著豐富的人文精神，使學(xué)生在思想上得到啟迪，情感上受到感染和熏陶的課文。篇四：《觸摸春天》評課稿《觸摸春天》評課稿三垟一小 李茫?！队|摸春天》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。這里教師利用工具性，幫助學(xué)生體會文本內(nèi)涵，就很好的體現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。在本節(jié)課中，陳老師本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出有關(guān)詞句，通過談體會，將讀與理解相結(jié)合。整節(jié)課，陳老師都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在這種情境氛圍中去體味文本，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生走進安靜，進行心靈的對話，使學(xué)生整節(jié)課都能入情入境的朗讀。教師能夠立足文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，抓住重點詞、句、段，體會文本的內(nèi)涵。字里行間浸潤著她對生活的熱愛，對生命的熱愛。而在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實實理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。將課文的學(xué)習(xí)逐步延 展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生更好更準(zhǔn)確的理解課文所蘊含的思想感情。從開課時的自由朗讀，到指名讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師范讀，體會讀等，這一系列的讀，讀出了層次。通過想象，領(lǐng)悟文本蘊含的感情，進而有感情朗讀；通過讀，又進一步領(lǐng)悟感情。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生想象安靜在花園中會做些什么，從而明白其“神奇的靈性”，引導(dǎo)學(xué)生想象小蝴蝶在手中不停的撲騰，感受蝴蝶強大的生命力，幫助學(xué)生理解“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”。第三，注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。通過對這些關(guān)鍵字詞的把握，把學(xué)生帶進了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。第二，抓住重點詞句的質(zhì)疑問難，感知讀懂文本，突破重難點。而過硬的基本功正是王老師日積月累和勤學(xué)苦練的結(jié)果。第一，王海老師基本功扎實。不得不說，王海老師的溫文爾雅、游刃有余，讓我由衷敬佩?！队|摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章?？汕∏∈沁@位男老師，將《觸摸春天》這樣感性的一篇文章講得娓娓動聽、感人肺腑。由于經(jīng)驗尚淺，點評不當(dāng)之處，還請指正。例如：“安靜是如此的不幸，但她又是如此的？”，“別人用眼睛觸摸春天，她卻是用觸摸春天？”但這節(jié)課也有些地方有待商榷：導(dǎo)入時，讓學(xué)生看春景圖說話這一環(huán)節(jié)放在第二課時有些累贅。(三)老師的提問語言簡單明了。整節(jié)課圍繞“安靜在常人看來有哪些與眾不同的地方”，這個大問題下找到關(guān)鍵句子，進行品讀。(二)她的提問程序直接明了。她善于根據(jù)課文內(nèi)容，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生在情境中體驗安靜的心理感受。(一)吳老師的課堂提問歸納起來有三類：問在情境中；問在關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句；問在主旨處。而邊讀書邊圈畫關(guān)鍵詞則是一個行之有效的方法。這不僅集中了學(xué)生的注意力，也幫助他們鞏固識字能力。聽課時我不僅關(guān)注老師對教材的把握，還特別