【正文】 教師巡視指導）（評價語：小組合作的很好、操作員的操作很規(guī)范、紀錄員記錄的很認真，觀察員觀察的很仔細）師：哪個組的的同學來分享一下你們觀察到的實驗現(xiàn)象，其他組的同學認真聽，看和你們組觀察到的現(xiàn)象是否有不同。（學生讀完：其實這個實驗就是把我們剛才的簡單電路改成短路電路，其他操作步驟都是一樣的，組成短路線路只需去掉燈座和燈泡。合上開關(guān)，觀察導線接通電流時指南針有什么變化。實驗步驟：、去掉燈座，使線路成為短路。師：有什么好辦法呢？生：增加電池、使電路短路、增加線圈圈數(shù)（一邊說師一邊板書在黑板上，將短路和線圈調(diào)整在前面）增加電池節(jié)數(shù)：你的意思是，增加電池節(jié)數(shù)能使電流變（大），電流越大，產(chǎn)生的磁性就越強嗎？（板書問號）（你的想法很獨特）除了增加電池來增大電流，還有什么辦法能瞬間增大電流呢？（短路線路）你的意思是：短路電路可瞬間增大電流，使磁性越強（你的猜想很大膽）增加線圈：你的意思是線圈越密集，磁性越強（四）實驗探究二：通電線圈和指南針師：實驗是檢驗真理的唯一標準，我們就來做實驗驗證一下同學們的猜想是否正確。生：電產(chǎn)生了磁（你真是一個善于發(fā)現(xiàn)的孩子，掌聲鼓勵一下）師：你怎么發(fā)現(xiàn)的？ 如果學生說不上來：師：請回憶一下什么能使指南針的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？ 生：磁鐵或磁類物質(zhì)師：導線是銅的能不能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？ 生：不能 師：那接通電流，指針偏轉(zhuǎn)，斷開電流，指針又恢復(fù)到原來的位置這說明了什么？生：電流動過程中產(chǎn)生了磁性，切斷電流，磁性消失。（評價：回答的很完整、聲音很響亮）師：其他組有沒有不同的發(fā)現(xiàn)。接通電流后，指南針發(fā)生抖動、顫動、偏移、偏轉(zhuǎn)。師：哪個小組的同學來分享一下你們的實驗現(xiàn)象，其他組的同學認真聽，看有沒有不同的發(fā)現(xiàn)。師：那就開始動手實驗吧。斷開電流后，觀察指南針又有什么變化。觀察指南針有什么變化。我們已經(jīng)組裝好了調(diào)整指南針的方向，使指南針處于靜止狀態(tài)。（學生瀏覽課本，教師板書）（三）實驗探究一：通電導線和指南針師：現(xiàn)在我們來跟隨科學家奧斯特的腳步一起來做一做這個實驗，看看會有什么發(fā)現(xiàn)？師：怎樣做實驗?zāi)兀空埧次覀兊膶嶒灢襟E。師生互相行禮。第幾組的燈陸續(xù)亮起來了，老師獎勵前四名做的又快又好地小組，后面幾個小組的燈泡也亮起來了，請把開關(guān)斷開。開始動手吧。我們學過：電流在電路中的流動是從電池的正極開始，依次流過電路，再流回電池的負極。（評價：同學們對指南針的知識掌握的真好?。煟合旅嫖覀儊硪粋€難度大一點的，你們敢不敢來挑戰(zhàn)？ 生：敢?guī)煟嚎纯催@些實驗器材還認識嗎？（PPT出示電池、電池盒、小燈泡、燈座、三根導線、開關(guān)）有：電池、電池盒、小燈泡、燈座、三根導線、開關(guān)，請看，在電路中，閉合開關(guān)就能接通電路，斷開開關(guān)就是斷開電路（邊說邊演示）。三、教學過程：（一）、課前談話師生互相認識師：同學們，昨天我們已經(jīng)見過了，還記得我姓什么嗎？ 生：回答師：（記憶力真不錯）對，我姓陳，你們可以叫我陳老師。教學難點：通電直導線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實驗的提出、操作、觀察和解釋。感悟科學就在身邊，只要做有心人，誰都能有所發(fā)現(xiàn)。過程與方法：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，能夠通過分析建立解釋。課堂中的生成，教師需要教學智慧去處理，把它變?yōu)閷W生發(fā)展的起點不是一蹴而就的事情，始終以學生的發(fā)展為目標導向，不置之不理，不馬虎，扎扎實實的落實下去，課堂生成在教育的沃土才能結(jié)出碩大的果實來。二、把課堂生成變?yōu)閷W生發(fā)展的起點關(guān)注學生的習情況，體會學生的不同思維，如何把事先備課時設(shè)有想到的課堂生成問題轉(zhuǎn)化成學生發(fā)展的起點，是我經(jīng)深思考和實踐的。只有教師相信、深信學生，知道學生的學習是個主動學習的過程。這個過程，不是教師“保姆式”手把手教給學生的，是學生主動學習的過程。課堂中，我選擇第二種設(shè)計，而且讓學生做之前，只是讓學生自己看一下奧斯特實驗步驟，注意事項也是點到為止，絕不每個方面都讓學生想到，就馬上讓學生動手去做，去體驗，去感受科學活動的成和敗。兩個不同層次的設(shè)計，會有兩種不同的實驗結(jié)果。）設(shè)計理念一、讓開放設(shè)計打開學生思維的大門問題的開放設(shè)計，常常使學生思維的火花被點燃，思維的大門被打開。引導學生知道線圈套在指南針上能檢測出線中微弱電流，是對電生磁的應(yīng)用。另外放手讓學生去做實驗，學生會發(fā)現(xiàn)不同的放置方法，結(jié)果是不一樣的，更加體現(xiàn)科學探究的開放性。：線圈越多小磁針偏轉(zhuǎn)角度越大。)㈡ 利用線圈使實驗效果更明顯我們還猜測哪些方法能使實驗現(xiàn)象更明顯呢？（電流方向一致）導線一起靠近指南針的方法，會不會磁針偏轉(zhuǎn)更明顯呢？。(設(shè)計意圖：用短路的方法加強電流，蘊涵了“電流越強，磁性越大”的思想。（溫馨提示）要點：拿掉小燈泡保留開關(guān)，做到一切準備好之后再通電，開關(guān)接通一下，馬上斷開，時間不能太長）。)四、如何使實驗效果更明顯 ㈠ 利用短路使實驗效果更明顯，你有辦法使實驗效果更明顯一些嗎？預(yù)設(shè)學生的想法：； ； ；（電流方向一致）導線一起靠近等。這里學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后立刻會產(chǎn)生疑問，這是引導學生分析的最佳時機。）板書：電流產(chǎn)生磁性。通電之前磁針沒有偏轉(zhuǎn)，而且導線是銅的，磁鐵也不會吸引銅，所以磁針偏轉(zhuǎn)不可能是導線的原因。引導歸納出“是什么原因使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的呢？”（分組討論，并記錄在實驗表格中），然后分兩個層次分析引導： 引導學生什么情況下小磁針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)？ 學生根據(jù)已有的知識回答。)三、分析小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有心的奧斯特在發(fā)現(xiàn)磁針微微轉(zhuǎn)動了一下后喜出望外。實驗中我展示了導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學生可以用導線不同的放法試一試，讓他們通過探究發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰妥屑氂^察的科學態(tài)度。組織匯報：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？試一試導線不同的放法，現(xiàn)象有什么不同？討論總結(jié)：通電導線靠近指南針，小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象。板書：電：奧斯特就是在這樣的一個電路中雙手拿住長一些的導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)??同學們也來試一試。（對動作快、組裝正確的小組給予鼓勵）請同學說一說電流在電路中是怎樣流動的。奧斯特到底做了一個怎樣的實驗？他到底發(fā)現(xiàn)了什么呢？大家想知道嗎？我們也來做一做這個實驗好嗎？二、通電導線和指南針大家會組裝點亮小燈泡的基本電路嗎？介紹所需的材料。1820年4月的一天，丹麥科學家奧斯特在給他的學生做物理實驗時，偶然把通電的導線放在小磁針的上方，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象。)剛才的小實驗是我們以前學習的磁現(xiàn)象。：磁鐵的磁性能影響指南針，使它發(fā)生偏轉(zhuǎn)。知道這是什么嗎？有辦法知道它的南北極嗎？。教學準備：第一組：1號電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關(guān)、導線3根、指南針第二組：長約150厘米的絕緣導線、膠帶紙、小刀。教學重點：通電后的導線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性。：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，并能夠