【正文】 第五步，小練筆，讓學(xué)生寫寫自己想對說阮恒什么。第三步，默讀810段從文中找出“哭”的詞。為表現(xiàn)孩子的思想斗爭，“沉默”要讀得緩慢、輕聲；為強(qiáng)調(diào)精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫；“舉——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化（從慢到快），特別是最后“舉起來”語氣要堅定?！边@里，我會讓學(xué)生找出動詞，并討論阮恒為什么這么做。語速要稍快，第四板塊，研讀510自然段，體會獻(xiàn)血心情第一步，自然段讀課文511自然段，思考并畫出描寫阮恒的獻(xiàn)血時的語句。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟當(dāng)時情況的緊急，給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵。B，如果他們不能補(bǔ)足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。如第三步，學(xué)生自由讀14自然段，聯(lián)系上下文猜猜“迫在眉睫”的意思。抓住“迫在眉睫”一詞，質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴(yán)峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。第二步，學(xué)生交流聽后感受（如小女孩傷勢很重。第三板塊，研讀14自然段，感受“迫在眉睫”。幾個提問的答案，大致講清課文的主要內(nèi)容。第二步，反饋，指名讀生字詞，并討論難記的生字和不懂的詞語。第一步，學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。第二步，生齊讀課題，并圍繞課題展開質(zhì)疑，這時學(xué)生會提出：“她”是誰？“我”又是誰？她們是怎么成為朋友的？他們之間發(fā)生了什么事？等問題。第一步，板書課題：她是我的朋友。三，研讀14自然段，感受“迫在眉睫”。、【課前準(zhǔn)備】學(xué)生收集有關(guān)友情的動人故事。向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會學(xué)”。本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時表情動作的語句，體會人物內(nèi)心活動?！窘虒W(xué)目標(biāo)】認(rèn)讀本課8個生字。第一課時，認(rèn)讀本課生字，研讀110自然段。因此，體會描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、神情的語句，理解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動，既是教學(xué)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”?！窘滩睦斫狻勘菊n位于本冊教材的第五單元，主題為“可貴的親情、友情”，本組教材結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動，意在使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、感受“愛與真情”的同時，能夠行動起來，在生活中深入體驗這種感情，學(xué)會表達(dá)自己的愛，懂得關(guān)心別人。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學(xué)生的心田，受到巨大的感染和教育。插圖與課文內(nèi)容相輔相成，畫面向?qū)W生展現(xiàn)直觀的形象，讓學(xué)生圖文對照進(jìn)行朗讀，能加深對課文的理解。學(xué)生在讀的過程中，品味人物的心聲。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。如指導(dǎo)讀面臨嚴(yán)峻的局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒事似的，這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會雖然輸血不會死，是虛驚，但他那純潔無瑕、愿為朋友獻(xiàn)出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。學(xué)生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。（2）獻(xiàn)血時的表情、動作。品詞析句，感受悲壯（1）決心獻(xiàn)血。（二）精讀品味，體會情感抓關(guān)鍵詞，了解危急。默讀課文，自學(xué)生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。四、說教學(xué)程序（一）披文入情，整體感知導(dǎo)入新課時，通過語言描述把學(xué)生帶進(jìn)課文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學(xué)生對小姑娘安危的關(guān)注之情。思維方法的指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領(lǐng)會語言文字的內(nèi)在意蘊。三、說學(xué)法讀書方法的指導(dǎo)：運用“邊讀邊想”的方法來學(xué)習(xí)課文。本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，說說“她”是誰？“我”是誰？為什么要用人物的語言作課題？再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事？訓(xùn)練學(xué)生審題和抓住課文主要內(nèi)容的能力。本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。教學(xué)難點：理解課文內(nèi)容，體會阮恒舍己救人的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生真正的友情觀。教學(xué)重難點教學(xué)重點：學(xué)會本課生字詞。（3）有感情地朗讀課文。會寫13個生字。課文通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。當(dāng)堂訓(xùn)練她是我朋友說課稿2一、說教材教材簡析《她是我的朋友》是小學(xué)語文第六冊的一篇含蓄雋永的佳作。自學(xué)指導(dǎo)二(12分鐘)出示自學(xué)指導(dǎo)二的內(nèi)容學(xué)生自學(xué)檢測自學(xué)指導(dǎo)二是為了解決本課的重點，采用了自學(xué)，老師引導(dǎo)，以讀促悟等方式來突出本課時的重點。在學(xué)法上，我采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，注重學(xué)生討論、交流、合作、體會，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合本班學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我主要采用了以下教法和學(xué)法。三、說教法學(xué)法語文是一門培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的學(xué)科，并在此基礎(chǔ)上形成理解和運用文字的能力?；趯滩牡睦斫夂蛯W(xué)期的分析，我制定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容過程與方法：抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動情感態(tài)度與價值觀：感受朋友真摯的友情，樹立正確的友情觀教學(xué)重難點重點：有感情的朗讀課文，把握大意，體會阮恒獻(xiàn)血時的神情、動作的詞句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的心情難點：通過對重點詞句的理解來體會阮恒對小女孩真摯的友情，樹立正確的友情觀。教材選編這篇課文的目的就是讓學(xué)生在學(xué)課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，從而樹立正確的友誼。寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會死，但是為了搶救車重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出自己的獻(xiàn)血，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血是，他只是說“她是我的朋友”。通過讀來領(lǐng)悟，通過讀來體驗，通過讀來感受，讀后的表達(dá)、爭辯，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。這樣的討論也是值得的，只有認(rèn)識和體會人物的這種心情，才能更真切地感受課文所要表達(dá)的思想感情；只有這樣，才是真實的人的情感。緊跟著，在討論阮恒輸血時，教師又引導(dǎo)學(xué)生說出他輸血時的兩種情況（兩種心情）。他說全文實際上就講了這兩個字。簡評本文的講授最值得注意的一點是：教師深刻地鉆研教材，真正深入地把握了課文的思想內(nèi)涵。師：他圈得對不對？ 生（齊）：對！師：看來我已經(jīng)考不住你們了。請問阮恒是在什么情況下給小姑娘獻(xiàn)血的？我不讓你用口答，我請你從板書中把這個問題的答案勾出來。不一定非得說舍己救人這樣高大光輝的詞兒，實實在在就行了。師：對，是一個善良的孩子，他的心地好不好？（生答好）對，是一個善良的，心地很好，注重友情 的孩子。（大笑聲）師：又怕死，又要去死，都是為了救朋友，這說明了什么？ 生：阮恒是一個舍己救人的人。師：學(xué)到這里，你們覺得阮恒是個怎樣的孩子？ 生：阮恒是個勇敢的孩子。（板書）到此全課板書已完成，樣式如下： 大家把阮恒后面的板書按箭頭讀一下。那么（教師指板書上方）我這里應(yīng)該寫什么呢？ 生（齊）：她是我的朋友。這一切都是為了什么呢？你們說應(yīng)該讀哪些課文？拿起書，把你認(rèn)為應(yīng)該讀的課文齊讀一遍。但他還是堅決地給小姑娘獻(xiàn)血。大家再把下兩 段讀一下。（學(xué)生讀文“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”）師：抽泣和啜泣差不多，阮恒已經(jīng)控制了自己的嗚咽和哭泣。大家看這三個詞，啜泣、嗚咽和哭泣，從它們的順序上，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)他越哭越厲害，聲音越來越大，快控制不住了。（笑聲）嗚咽呢？女孩子一定會嗚咽。（笑聲）師：不要笑，他說得有道理“實踐出真知嘛！”大家看黑板上這四個寫哭的詞?！弊x，（學(xué)生學(xué)讀）讀得不錯，誰注意到了，這段課文又出現(xiàn)了幾個新的寫哭的詞語？（學(xué)生舉手，師指名學(xué)生板書“哭泣”“抽泣”）生：老師，下一小節(jié)寫阮恒完全不害怕了（讀文）“醫(yī)生問他..什么事也沒有發(fā)生一樣。（該生再讀課文，其他學(xué)生輕聲跟讀）師：聽我讀：“他眼睛緊閉著”，大家讀?！边@一段課文寫得非常明顯，阮恒害怕更厲害了，哭得更痛了，但他克服害怕的決心也更大了，“竭力制止抽泣”就說明了這一點。（學(xué)生讀兩個句子）好，接著發(fā)言。（學(xué)生讀第9 自然段）師：找到?jīng)]有，課文用什么詞來描寫阮恒的哭？（指一名舉手學(xué)生）你來黑板上寫第一個詞語，（又指另一舉手學(xué)生）你來寫出第二個詞語。這個“突然”說明他一下子感到了害怕，也說明他原來，就是剛才大家爭論的，那時他是不知道害怕的所以不哭不動，現(xiàn)在知道害怕了，才突然哭了，全身也抖起來，怕得很厲害。他想讓自己不害怕，就掩蓋害怕..師：你最后說的這句話不好理解“他想不害怕就掩蓋害怕”？誰還有看法。生：課文上說阮恒哭了，全身顫抖，這肯定是心里怕死，因為醫(yī)生以為是他怕疼，他說不疼，那一定就是害怕了?！保ǖ? 自然段）這一段寫阮恒既害怕，又在努力不害怕（眾笑），就是努力克服害怕。誰再來讀后面的。（眾笑）師：我覺得不管阮恒這時害怕不害怕，但你們分析得都很有道理，你們可以各自保留自己的看法。（生再讀，聽起來確實很堅決，不害怕）師：大家思考一下，在這里，剛開始輸血時，阮恒究竟害怕不害怕？生：我認(rèn)為是不害怕，他要是害怕必然有表現(xiàn)，有一定的表現(xiàn)，就像后面寫的哭呀，全身顫抖呀等等，但這里一點也不動，不說話，說明他心中很沉著..很沉靜。師：那你把這一段再讀一下，表現(xiàn)出心中極度害怕的情緒來。生：老師，我有不同意見，（師：請講）阮恒不動，不說話不一定就是很堅決不害怕，也許還是很害 怕，嚇呆了。師：你讀得很好，說得也不錯。（學(xué)生重讀一次）別的地方還有這樣的描寫嗎？ 生：（讀文）“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上..一句話也不說。（學(xué)生學(xué)讀）“顫抖”要真的有點顫抖，（讀文）“一只小手顫抖地舉起來”，大家讀一下這一點，（學(xué)生各讀）不錯，心 中有點害怕。師：說得很對，但讀得并不猶豫。忽然又放下去，然后又舉起來。讀完還要說說你的想法?，F(xiàn)在我們來讀一下這些句子。遇到這種情況，你就統(tǒng)一在這些地方畫一個三角號（“△”）就行了。（學(xué)生默讀課文，勾畫，教師行間巡視、指導(dǎo)）師：（巡視插話）注意，有的同學(xué)說，有的地方害怕和堅決是“摻合”在一塊寫的。把阮恒猶豫，矛盾這種心理勾出來。師：對了，是一種矛盾的心理。這兩個情況一樣不樣？ 生：不一樣。師：所以說，在他獻(xiàn)血這個過程中，一個情況是害怕，一個情況是堅決。師：在這種情況面前他當(dāng)然怎么樣??？ 生：害怕。師：他以為把他全身的血都給小姑娘，好讓她活。對不對？ 生：對?！?師：對不對呀？ 生：對。師：看看課文，我說他又害怕但又堅決地去死，對不對？你說我對，你根據(jù)什么？說我不對，又根據(jù)什么？從書上找到。（板書“堅決”）注意聽，我為什么說阮恒又害怕又堅決地去死？我不說他是去獻(xiàn)血，我說他堅決地去死。請坐。師：對不對呀？ 生：對。（板書害怕）其實阮恒很害怕死的，對吧？他怕死不怕死？怕，但他又怎么樣?。哭D(zhuǎn)折一下，你說。阮恒哭了那么半天，一直在哭，說明他害怕嗎？ 生：害怕。（眾笑）生：一種是很愿意獻(xiàn)血，還是有一種，但是在輸血的過程中，他忍住自己的痛苦。生：兩個情況我覺得還是死和活。師：更*近了。你再試試。師：你說的意思和他差不多，但也不對。生：他猶豫捐不捐血給小姑娘。師：行了，第一關(guān)你都沒過。你再來*近一點。師：差不多，剛才那個同學(xué)*近了，現(xiàn)在更*近了。剛才的死和活就是你找出來的。師：你接近邊了，但還沒說對。師：錯了不是？請坐下。（對另一生）你最早舉手，但你不一定說得對，看我猜得對不對。（指另一學(xué)生）你認(rèn)為是什么？ 生：一種是“一動不動，一句話也不說”；另一種是“突然啜泣了一下。生：痛苦和顫抖。要爭取說對。仔細(xì)讀，仔細(xì)想，不要急著舉手。你們仔細(xì)讀一讀阮恒補(bǔ)血這一段。師：讓她活。就在這種情況下，誰站出來了？阮恒，對不對？ 生：對。師：對呀，危險的情況已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情況緊急嗎？ 生：緊急。師：哪個是眉毛？（生用手指）哪個是睫毛？（生用手指）對嗎？ 生：對。師：什么叫迫在眉睫？你起來，給講一下，迫在眉睫，這里面說了人身上的兩樣?xùn)|西，哪兩樣？生：眉毛和睫毛。師：說得對不對？ 生：對。生：重到快要死了。其中有一個小姑娘受傷，重到什么程度？簡單地說。擴(kuò)展延伸、升華主題引導(dǎo)幼兒運用手工工具，用繪畫的方式將幼兒感受到的《春雨的色彩》散文詩的意境描繪出來，鞏固和加深幼兒對春天及春雨的任認(rèn)知。情景表演：分角色進(jìn)行朗誦表演?？创河暧^看課件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐歡迎的最熱烈老師說：一天，一群小鳥在屋檐下躲雨，他們在爭論一個有趣的話題，你們知道他們在爭論什么問題嗎？（幼兒回答）對他們在爭論：春雨到底是什么顏色的？這樣的設(shè)計自然合理，進(jìn)而引出散文詩《春雨的色彩》欣賞散文詩（1）完整欣賞后請幼兒把不懂得地方提出來，由幼兒提出來，教師引導(dǎo)討論，幫助幼兒理解散文詩的內(nèi)容。八、教學(xué)過程活動流程我采用環(huán)環(huán)相扣來組織活動程序，活動流程為激發(fā)興趣談春天看春雨欣賞散文詩情景表演經(jīng)驗總結(jié)審美延（繪畫形式）激發(fā)興趣談春天“興趣是最好的老師”。體驗法：心理學(xué)指出：凡是人們積極參與體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高。此外我還適時采用了交流討論法、激勵法、審美熏陶法和動靜交替法加以整合，使幼兒從多方面獲得探索過程的愉悅。現(xiàn)代教學(xué)輔助手段的運用進(jìn)一步強(qiáng)化了他的作用，使幼兒對春天、春雨更加了解和熟悉。物質(zhì)準(zhǔn)備：小動物頭飾、教學(xué)課件、幼兒繪畫用紙筆六、教法：陶行知先生曾經(jīng)說：“解放兒童的雙手，讓他們?nèi)プ鋈ジ伞彼栽诒敬位顒又校伊η髮τ變撼浞址攀?，對大限度的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去感受，我主要采取了以下教學(xué)法：談話法：在活動得導(dǎo)入環(huán)節(jié)我運用與幼兒進(jìn)行有關(guān)春天主題的談話，幫助幼兒積累整理自己積累的有關(guān)春天的知識經(jīng)驗。難點是：學(xué)習(xí)詞語“淋、滴、灑、落”、