【正文】 學(xué)過程導(dǎo)入新課今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。分析韓麥爾先生形象。理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。２．收集花木蘭的相關(guān)資料，就自己感興趣的問題展開研究。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學(xué)習(xí)她的愛國精神，在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點(diǎn)紅。（三）說話訓(xùn)練要求學(xué)生以“我心目中的花木蘭”為題說一段話，談?wù)勛约簩咎m的認(rèn)識和思考。班昭、孟光是以立德為名，花木蘭、梁紅玉以立功為名，李清照、朱淑貞以立言為名。有些問題，教師可稍作提示。有些問題，教師不必急于給他們提供答案，應(yīng)有意識保留一些問題，供學(xué)生課后自己查找相關(guān)資料，一周后上交一份讀書報告?！蹦敲矗顺稣鞔蛘?，還有哪些女性稱得上巾幗英雄呢？⑹ 中外影視作品對木蘭形象的塑造相同嗎？如不同，請談?wù)勥@一方面的差異，好嗎？ ⑺ 女子“半邊天”，現(xiàn)代女性的社會地位、角色分工發(fā)生了哪些變化？當(dāng)代巾幗英雄有哪些？試列舉三四例。２．教師歸納所提問題，并板示，交付全班討論解決。（二）合作研討，探究思考１．教師要求學(xué)生每人提一個最想得到解答的問題。所以，繁簡安排可以起到突出人物特征、表現(xiàn)作者傾向的作用。至于簡筆，主要是對戰(zhàn)斗過程的描寫力求簡潔，十年征戰(zhàn)，只用六句話就交代完了。繁筆的運(yùn)用主要集中在以下幾個方面：① 木蘭采買鞍馬一事，通過東西南北的排比鋪寫，渲染了戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張和忙碌，既寫木蘭的繁忙，也呈現(xiàn)了一個英姿颯爽的木蘭；② 寫木蘭奔赴戰(zhàn)場時反復(fù)提及“不聞爺娘喚女聲”，其實(shí)正是木蘭此時心態(tài)的真實(shí)寫照，征程漫漫，何時能再聽到那溫暖女兒內(nèi)心的爺娘親切的呼喚呢？一幅“少女思親圖”呼之欲出；③ 末段寫木蘭將回家鄉(xiāng)時爺娘姐弟等人的不同行動，通過同樣的句調(diào)作三次反復(fù)疊唱，生動表現(xiàn)了親人們十年離別一朝團(tuán)圓的喜悅心情和歡樂氣氛。祖國是每個人心中至高的象征，熱愛祖國、保衛(wèi)祖國是一個人至高無上的選擇，這也就是《木蘭詩》最易打動人心的地方。⑷ 壯美的愛國情：木蘭深明大義，以國為重，代父從軍，十年征戰(zhàn)，功勞顯赫。而且語言豐富多彩，有樸素自然的口語，有新奇幽默的比喻，有氣勢酣暢的排比等等。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報效祖國，聰明機(jī)警又熱愛和平，女兒情與英雄氣相得益彰。⑵ 不朽的形象美：本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇色彩，又真切動人。活動成果展示： ⑴ 故事的傳奇美：本詩集中講述了一個平凡女子——木蘭代父從軍和解甲還鄉(xiāng)的故事。生５：詳略得當(dāng)，繁簡相宜，有高超的敘事技巧，盡現(xiàn)敘事魅力。生３：凝練生動的語言，給人全新的視覺、聽覺以至心理享受。（學(xué)生自由發(fā)言）生１：故事的傳奇性，帶給人們新奇的心理沖擊，因?yàn)椤白怨庞⑿鄢錾倌辍甭铩＃玻畬W(xué)生理清背誦思路，強(qiáng)化背誦。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)： 木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿了傳奇色彩。１．教師提示：復(fù)述時，不僅要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要注意抓住重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，力求清晰流暢有條理地表達(dá)。第④句為排比句，類似的有“東市……北市買長鞭”。類似的有“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。第①句為復(fù)沓句，兩句更換少數(shù)詞語，即構(gòu)成復(fù)沓句，類似的句子有“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。”關(guān)于句式特點(diǎn)。如“東市…西市，南市…北市…”一句譯為“到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭”，這兩句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是一處地方買一樣?xùn)|西。②關(guān)于互文。關(guān)于翻譯。分值納入小組計分，最后決出優(yōu)勝組。３．一、二、三小組為A組，四、五、六小組為B組，展開課堂文言知識競賽，每道測試的單號題為A組必答題，雙號題為B組必答題。２．把全班分為6個學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生互動合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。（三）默讀詩歌，結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。所以劃分節(jié)拍不能單看句式，要聯(lián)系意義表達(dá)，應(yīng)遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。2．教師范讀，學(xué)生聽讀，要求注意體會朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等，尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。（二）朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美。漢魏六朝樂府是中國文學(xué)史上一支奇葩，具有強(qiáng)大的生命力，直接影響了我國詩壇的面貌。由于北方各族統(tǒng)治者長期混戰(zhàn)，反映戰(zhàn)爭的題材就要多些，有描寫戰(zhàn)爭和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。保存在郭茂倩《樂府詩集在這兩類詩歌中，民間歌詩是精華所在，并且文人歌詩還是在民間歌詩的甘露滋潤下萌發(fā)并壯大起來的，所以我們對民間歌詩應(yīng)給以高度重視。昭明《文選》、徐陵《玉臺新詠》也都開辟了《樂府》專欄。蕭梁時，社會上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變而為詩體。光武帝曾“廣求民瘼，觀納內(nèi)謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀采風(fēng)謠”。經(jīng)過六七十年的休養(yǎng)生息，到漢武帝時，國力變得大為雄厚，乃擴(kuò)大樂府的規(guī)模，采詩夜誦。到了秦代，統(tǒng)一時間短，百廢待興，雖然已有樂府官署之名，但仍然沒有采詩之實(shí)。流傳至今的《詩經(jīng)》，當(dāng)初就要算是一部官方頒布并為社會認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)選本。我國的采詩制度有著悠久的歷史，《夏書文字資料，內(nèi)容如下： 關(guān)于樂府詩繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個有機(jī)組成部分。（二）講授新課（一）作品及背景介紹1．分發(fā)文字資料，了解北朝民歌。古有花木蘭，替父去從軍，今有娘子軍，扛槍為人民……”今天，我們來結(jié)識一位不讓須眉的巾幗英雄──花木蘭。很多文學(xué)作品，因塑造了令人難忘的女性形象而得以永垂不朽，名存千古，北朝民歌《木蘭詩》就是其中之一。設(shè)計１人類誕生于婦女也成長于婦女。七、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課新課導(dǎo)入的形式多種多樣，究竟采取哪種形式，一要取決于教師個人的講授風(fēng)格，二要針對文本的內(nèi)容和教學(xué)要求?！敖韼接⑿邸彼膫€字成就了木蘭，也使本文成為古文中精品，流傳至今。再來看詩中如何表現(xiàn)木蘭女性特征的。然后，寫了十年沙場征戰(zhàn)苦，歸來賞賜百千強(qiáng)，可見木蘭在十年戎馬生涯中是多么勇武，得到天子接見，足見戰(zhàn)功不一般，戰(zhàn)場上出色表現(xiàn)成就了木蘭。首先看木蘭如何走出閨房成為馳騁沙場、建功立業(yè)的英雄的?！敖韼接⑿邸边@一形象包括兩方面：木蘭是女性；木蘭是英雄。當(dāng)然，這種分析法適用于我們對人物形象有所了解的文章，本文就是如此。我們知道，優(yōu)秀的文學(xué)作品關(guān)鍵在于塑造典型人物形象，通過人物形象的活動來揭示社會生活，體現(xiàn)作者寫作意圖。⑤競賽法：針對學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，開展競賽法，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③鑒賞法：在教師的引導(dǎo)下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。五、教法與學(xué)法 1．教法①誦讀法：古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，在反復(fù)的誦讀中，深入體會詩中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的美好情操。2．研讀刻畫木蘭這一女英雄人物形象的重點(diǎn)段落，理解詳略得當(dāng)、繁簡相宜的寫作妙處。３．情感目標(biāo)：感受主人公花木蘭勤勞勇敢、善良樸實(shí)、善解人意的性格，學(xué)習(xí)她代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。⑵體會敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒盎ノ?、排比、頂真、?fù)沓、對偶等修辭方法所具有的表達(dá)效果。⑶感受英雄人物花木蘭身上的女兒情和英雄氣，了解她的膽略和才智。三、教學(xué)目標(biāo) 1．知識目標(biāo)：⑴積累一些古漢語常識，包括一些重要詞語和句式句法。比如簡單的問題，由全體學(xué)生同步完成；稍難的，學(xué)生間討論，教師點(diǎn)撥；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。本詩為民歌，結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的語感。前：流淚嘆息脆弱王子遭遇厄運(yùn)后：正式相告堅強(qiáng)寓意：厄運(yùn)能使脆弱的人變得堅強(qiáng)。六、作業(yè)：學(xué)習(xí)編寫一則小故事，寄寓一個哲理。我還想告訴大家的是：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，“塞翁失馬，焉知非?！?，在生活中，好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事。⑵這樣寫加強(qiáng)了寓言的真實(shí)性，又讓人意識到類似的故事在現(xiàn)實(shí)中不斷重演，給人啟發(fā)，耐人尋味。請一位學(xué)生朗讀《白兔和月亮》，其他學(xué)生聽讀，用筆圈劃出你覺得運(yùn)用得很恰當(dāng)?shù)脑~語和寫得很精美的句子，自由發(fā)言，談感受。教師小結(jié)：通過討論，我們加深了對寓意的理解，而這些理解還要在我們的人生實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證。你同意這種看法嗎？為什么？問題2：又有人認(rèn)為，厄運(yùn)能使脆弱的人變得堅強(qiáng)，也只有厄運(yùn)才能使人變得堅強(qiáng)。過渡：理解了寓意，并不意味著能在生活中正確地把握人生態(tài)度，對待人生際遇。教師小結(jié)：概括寓意要抓住故事的結(jié)局及主人公的下場來思考，想一想從中可以得到什么啟示，并用簡潔的語言加以表達(dá)。問題設(shè)置如下：（用幻燈片顯示）白兔擁有月亮前后賞月時的心理和神態(tài)有什么不同？王子落