【正文】 對待人生際遇。對此你有什么看法？學生分四人小組討論，各抒己見，暢所欲言。另一方面，教師也要回應學生當堂提出的各種問題，就此展開新討論，或安排課后活動。2．學法學習本文可運用“人物形象分析法”。下面設計了三種方案，僅供參考。漢承秦制，經濟凋敝，樂府機關也只能習常肄舊，無所增更，勉強維持而已。它不僅開拓出了五言詩的新領域，而且對七言詩、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。應注意以下兩點：①“軍書十二卷”“同行十二年”“壯士十年歸”，這三句中的兩個“十二”與一個“十”都是虛數，習慣上這類數字都表示多的意思。開頭兩段寫木蘭決定代父從軍；第３段寫木蘭準備出征和奔赴戰(zhàn)場；第４段寫木蘭十來年的沙場征戰(zhàn)；第５段寫木蘭凱旋回朝，建功受封；第６段寫木蘭辭官還家。文學是語言的藝術，詩是藝術中的精品，《木蘭詩》之所以千古不衰，其凝練生動的語言功不可沒。有些問題，學生在討論中可自行解決，如⑵明確文學藝術忌“實”尚“虛”的原則即可；⑶明確中國古代女人三從四德、受社會歧視的現實即可。分析環(huán)境描寫的作用。第二個階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開端。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。——悲憤、懂事“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。（3）討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。7最后一課都德第一課時教學目標1．了解小說的文學常識，創(chuàng)作背景2．整體把握小說情節(jié)結構，人物形象和愛國主題 教學設計一、普法戰(zhàn)爭介紹和作者介紹二、讓學生認真細致默讀課文一遍。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。（五）實踐活動老師可組織學生排練“小紅帽”的故事，同時，司以評一評，比一比，看哪個角色演得最好？并說說為什么？教與學的過程：一、談話引題，導入新課：喜歡童話故事的小朋友聽說過“小紅帽”的故事嗎？（生齊：聽說過）你們還記得故事中都有哪些角色嗎？生：有小紅帽、大灰狼、奶奶??師：看來大家都有去讀這些課外書，真棒！，有幾個小朋友正在排練“小紅帽”的故事呢，讓我們一起去瞧瞧吧?。ò鍟n題）。）生1：我愿意演，而且我也要向阿海那樣演。，老師通過多種方式進行了朗讀指導，如：范讀、領讀和引讀等，使學生在讀中感悟，悟出了阿海真誠善良的心靈，學習阿海對待事情一絲不茍的認真態(tài)度；并在悟中讀，從而使情感達到一定的升華。師：說的真好！這說明大家也和阿海一樣認真?。喊⒑１硌莸拇髽渲皇遣甲睿瑸槭裁创蠹叶颊f他演得好呢？生1：因為表演那天，他穿著綠顏色的衣服，看上去很像一棵大樹，說明他很認真。）（注意引導學生從以前學過的字中發(fā)現認字的規(guī)律，學會認記新的生字。2．“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？ 3．韓麥爾為什么發(fā)給學生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？4．作品中兩次出現普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細節(jié)都有莊嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。*“我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。（2）分析第二階段。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。八、說板書設計木蘭詩第四篇：七年級語文_第7課《最后一課》教案七年級語文 第7課《最后一課》教案教學目標介紹小說的時代背景。學生提問。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女性。（四）復述詩歌，整體把握故事情節(jié)，強化背誦。底分均為100分，錯一小題扣5分。梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創(chuàng)作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現出另外一種風情民俗的畫卷。胤征》已有采詩的記錄。文中一開始，寫木蘭當戶織，惟聞其嘆息，木蘭也在愁；從軍前木蘭從東市、西市、南市、北市購買軍需用品，寫出了她精心、細心、考慮周到；“不聞爺娘喚女聲”句，表現了她思念親人；凱旋而歸，“木蘭不用尚書郎”，固然寫她不慕權勢，更主要的是木蘭沒有忘記自己的女性性別，堅決急切地要求返鄉(xiāng)；木蘭一進家門，就“著我舊時裳，對鏡帖花黃”，這都緊扣女性性別，寫出她思親、細心、孝順、愛美的特點。②復述法：教師提示學生復述時要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要注意抓重點，做到詳略得當，引導學生清晰、流暢、有條理地表達。第三篇：七年級語文下冊第8課《木蘭詩》教案版木蘭詩一、教材分析《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。三、思考討論，加深寓意的理解，學習正確把握人生態(tài)度，對待人生際遇。金庸就用鉛筆一首首地記下來，記了三大冊共一千余首。表現了作者的自信、樂觀、坦然和偉大的氣魄。二、作者簡介作者溫斯頓”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。難點：培養(yǎng)學生速讀能力教學方法 自學法：1課時 教學過程再塑生命的人一、導入新課她是一個一歲半就失聰失明、生活在無聲無語無光的世界里，連爸爸媽媽都不認識的孩子，幾乎喪失了生活的能力和勇氣，墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入痛苦的深淵。三、整體感知1．學生自讀課文，勾畫出生字詞。(二)一個父親開了一家洗衣店，他希望兒子能繼承自己的事業(yè)。丘吉爾的名言：（1）謊言都繞了半個地球了，真相還沒穿好衣服呢。誰知，他的“俠舉”惹了禍，校方勒令他退學。教學時數一課時。⑵這樣寫加強了寓言的真實性，又讓人意識到類似的故事在現實中不斷重演，給人啟發(fā)，耐人尋味。⑵體會敘事詳略得當的寫作方法及互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭方法所具有的表達效果?！敖韼接⑿邸边@一形象包括兩方面：木蘭是女性；木蘭是英雄。古有花木蘭，替父去從軍，今有娘子軍，扛槍為人民……”今天，我們來結識一位不讓須眉的巾幗英雄──花木蘭。蕭梁時，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。所以劃分節(jié)拍不能單看句式，要聯系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。”關于句式特點。生３：凝練生動的語言，給人全新的視覺、聽覺以至心理享受。繁筆的運用主要集中在以下幾個方面：① 木蘭采買鞍馬一事，通過東西南北的排比鋪寫，渲染了戰(zhàn)前準備的緊張和忙碌，既寫木蘭的繁忙，也呈現了一個英姿颯爽的木蘭；② 寫木蘭奔赴戰(zhàn)場時反復提及“不聞爺娘喚女聲”，其實正是木蘭此時心態(tài)的真實寫照，征程漫漫，何時能再聽到那溫暖女兒內心的爺娘親切的呼喚呢？一幅“少女思親圖”呼之欲出；③ 末段寫木蘭將回家鄉(xiāng)時爺娘姐弟等人的不同行動，通過同樣的句調作三次反復疊唱，生動表現了親人們十年離別一朝團圓的喜悅心情和歡樂氣氛。班昭、孟光是以立德為名，花木蘭、梁紅玉以立功為名，李清照、朱淑貞以立言為名。第一課時一、教學過程導入新課今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。分析韓麥爾先生人物形象。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。拓展閱讀：（1）導入：這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。,但最后一課使他產生深深的自責和懊悔,產生亡國的痛苦,敬愛老師,憎恨侵略者,，他們誰是小說主人公？讓學生帶著問題走出教室，余味無窮。：A、認識阿海真誠善良的心靈；B、學習阿海對待事情一絲不茍的認真態(tài)度。“詞語花籃”，可讓學生將自己喜歡的詞語補充在“詞語花籃”內，引導學生自主積累詞語，豐富語言。因為“興趣”是最好的學習驅動器，學生有了學習積極性，就會產生了探究的欲望，就能進入良好的學習狀態(tài)。：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。阿海演一棵大樹，演得很（）。它講了是阿海在表演“小紅帽”的故事時，把主角“大灰狼”讓給陽陽演，自己只演一棵作為布景的大樹，而且演得十分認真。2．質疑探究